《我学会了》作文教学设计.docx

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《我学会了》作文教学设计

我学会了……

-------作文教学设计

教材分析：

本次习作是人教课标版第六册课本中的第四次习作训练。

这是一篇写事的记叙文——，要求学生把自己所学的一项本领的过程写下来。

注意把学习这项本领的经过写具体，写出自己的真情实感。

学情分析：

本班学生来自农村。

在写作方面，大部分学生阅读知识面窄，词语的积累不够丰富，语言的表达能力差。

根据以上情况，我通过激趣谈话，引导学生口语叙述，层层递进，引导学生具体讲明学一项本领的经过，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。

作前指导

教学目标：

培养学生细致观察生活，独立构思和准确表达的能力，加强德育渗透。

练习写事，把所学的一项本领的经历、体验写具体，要有真情实感，能够体现文章的中心。

教学重点、难点

把学习这项本领的经过写具体，写出自己的真情实感。

教学过程：

一、激趣导入，打开思路。

，

1、 师：

同学们在《绝招》一文中，我们见识了不少本领。

你们有没有自己最拿手的本领。

2、 生答有。

3、 师：

那就请你大声地，骄傲地告诉大家。

4、 生说自己学会的本领。

【设计意图：

本次习作是记一件往事，所以学生现有表象很难同往事建立起联系。

此环节重在激趣，并打开学生思路。

】

二、  指导选材，体验难忘。

1、 指导选材。

①     师：

你们学会的本领可真多，太令老师羡慕了，其实从小到大，我们学会的本领还很多很多，那如果让你数一数，你能数的过来吗？

②     生答数不过来

③     那今天我们就在这些本领中选择一件写下来，你觉得要选什么样的事情？

为什么？

④     生自由答。

2、 体验难忘。

l         师：

好，现在我给你一分钟的时间，打开记忆的大门，用心想一想，学什么最难忘？

把你印象最深的部分细细回味一番。

l         生静思

l         师;想好了吗？

我想请同学来说一说，你学会了什么？

并把学习过程中印象最深的部分简单的介绍给大家听，看谁的表达最吸引同学。

【设计意图：

此环节让学生在静静的思考中，收集丰富的写作素材，在难忘中体验难忘。

】

三、互动交流中感悟写法

1、 师:

你们的表达精彩极了，把我的好奇心完全勾起来了。

我还想了解更多，下面我请一位同学讲故事完整的说给我们大家听，你觉得说时要把故事的哪部分说清楚才行？

（指名一名学生）在他说之前，我要给大家提个醒。

出示课件：

温馨提示：

1、在同学说的过程中，你一定要认真倾听，他说完以后你可以对不明白的地方提出疑问。

2、对他的表达提出意见或建议。

2、 生说

3、 其他同学表达看法。

4、 师：

你觉得像刚才那位同学一样，说给别人听，怎样说才能说好？

5、 生表达。

（师板书）

6、 师：

按照我们总结出来的经验，同桌之间互相说说。

在同桌说的过程中，你仍然要认真倾听，如果你觉得他说得好，那你就夸夸他，如果你觉得有不足之处，那你就帮帮他，给他提一些合理的修改建议。

7、 同桌互说。

8、 师：

看同学们说的那么热烈，我也迫不及待地想听一听。

谁再来说一说？

9、 一生说

10、        其他同学评。

【设计意图：

此环节的设计目的在于让学生在自由表达中体验写法，在集体评价中总结写作方法。

】

四、 写作指津

1、 开头：

点明主题，

题目：

我学会了（       ）

第一部分：

（              ），我学会了（        ）。

2、 按事情发展顺序写清学习的过程。

第二部分：

刚开始学时，我（         ）。

后来，（              ）。

我先（         ）。

3、 自己的感受。

第三部分：

我学会了（                 ）。

五、 板书设计

为什么学（起因）     顺序

                                       动作

                                       语言

我学会了（   ）怎么学会的（经过）   神态

                                       心理

                                      心情

学会以后的感受（结果）

作后评析

教学目标：

1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。

2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。

3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。

能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。

教学重点、难点：

运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。

教学过程：

一、导入：

1、同学们，老师看了大家的习作，被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。

老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……

2、今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的学本领的过程好吗?

【设计意图：

一堂课如果有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。

此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上，总体上对学生的内容进行回顾，教师通过富有激情的语言，调动起学生的学习的积极性，让学生对本次习作的评改产生兴趣，师生之间的交流更进了一层。

】

二、回顾习作要求

1.教师：

千金难买回头看，文章不厌反复改。

只要肯用心，一字值千金。

好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。

”相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。

2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。

请大家打开课本翻到68页，请大家快速浏览习作要求。

想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？

学生自由交流，

出示课件：

要把由不会到学会的过程写清楚，表达出真情实感。

3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？

生自由答：

师总结：

1、要把事情的来龙去脉说清楚，看看文章结构是否完整。

2、内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。

3、叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。

4、看看标点符号运用是否恰当。

语句是否通顺，是否存在病句。

要批出错别字。

【设计意图：

本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾，并且在此基础上共同提炼确定评介的要求。

师生通过和文本进行对话，让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。

】

三、典型共评：

1、老师读你们的作文，就被深深的感动了，老师觉得咱班刘宇星同学的作文比较符合要求，她写了自己学做饭的情景，通过详细叙述学做饭的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。

今天我们先来评价一下她的作文。

让我们掌声有请刘宇星为大家朗读她的习作。

2、同学们，请看，这是老师提供给大家的评价方法：

出示课件：

（1）交流对这篇作文的整体感受；

（2）结合精彩段落或语句进行评析。

（3）品评作文中的字词、标点等。

4、请大家结合批改标准和评价方法认真评价这篇作文。

5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足？

学生自由交流，教师结合作文进行修改评价。

6、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？

7、请听老师的总评：

刘宇星同学通过写学做饭这件看似普通的事情，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理，将学做饭过程写得比较清楚细致，尤其是自己的心理活动描写的很到位，文章的语言流畅自然。

如果能注意个别错别字和语句的通顺，将做饭的过程加入适当的动作的描写，会更加生动，老师相信你！

让我们用热烈的掌声鼓励一下她！

【设计意图：

此环节是教师引导学生就一篇比较优秀的习作进行共评共赏的过程，学生通过自主合作发现文章中存在的优点和不足，教给学生评价文章的基本方法，并且在交流的过程中就倾听、表达、思维等能力进行指导，培养学生各方面的综合能力。

这个过程既是教师和文本、学生和文本的对话过程，同时也是师生之间生生之间交流的过程。

】

四、小组评改：

师:

现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位进行评改你手中的文章，比一比，哪一组合作得好，批改得最出色。

出示课件：

评改注意事项：

组长先通读一遍作文，了解作文的主要内容以及表达的思想感情，然后成员之间谈谈自己的感受，然后评价修改一下文章的精彩与不足，最后组长集中大家的意见执笔写出总评

【设计意图：

由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异，结合学生的实际情况，我按学习小组让大家合作学习将小组的成功与组中每一位成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。

】

五、佳作欣赏

1、在评改中，同学们肯定发现了不少优秀的文章，谁愿意做伯乐，来推荐一下大家的文章，注意：

可以推荐整篇，大家还可以推荐一部分最精彩的片段。

请你推荐给大家。

学生读优秀作文。

2、师:

同学们，刚才推荐的这几篇文章的确不错，老师觉得能当伯乐的同学也很棒，因为她有一双善于发现美的眼睛。

其实，我们在坐的同学的作文中，还有不少值得我们大家欣赏，课后请大家互相传阅欣赏一下，共同分享同学们的精彩好吗？

【设计意图：

此环节是帮助每个学生学会用欣赏的眼光去发现别人作品的亮点，必将会进一步树立学生们习作的信心，激发起习作的热情。

】

六、反馈自改

时间的关系我们先批改到此，等我们的作文都批改完成的时候，我们再次认真看一下大家的批改，并认真修改一下自己的文章，使之更加完美，好吗？

【设计意图：

在欣赏和评价的基础上，学生感受到了佳作带给人的无穷的自豪感，进而自主修改自己的作品，使学生和自己的作文再次达到和谐完美的统一。

】

七、教师总结：

刚才老师在巡视的过程中，也发现了同学们习作的闪光点，大部分学生的习作内容比较清楚具体，作文中细节描写生动尤其是心理感受，写出了自己的感受，当然也发现了一些不足，比如有些作文开头不够简洁，叙述没有条理，事情的叙述欠缺必要的任务的语言、动作、心理、神态的描写，还有的作文选材不够新颖，个别同学没有突出中心，还有的同学存在大量的错别字。

刚才批改的时候，老师发现小组合作的很默契，批改的很认真，评语比较规范。

但是有些评语没有针对性，没有提出合理化的建议，希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。

                             教后反思

小学阶段的作文训练，是“把自己的见闻、感受和想象写出来。

”本次作文习作训练写的就是生活中学习本领的一件事情。

在我们日常生活中，我们学会的本领有很多很多，但是对于小学生来说如何能够构思新颖、写出具有真情实感的作文是一个难点。

我在设计这次作文训练时通过激趣谈话，引导学生口语叙述，层层递进，引导学生具体讲明学一项本领的经过，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。

《课标》指出：

“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”基于这个理念，我在这次作文教学中，始终贯穿一个目标：

激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，尽情地叙述。

从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，之后让学生在静静的思考中，收集丰富的写作素材，在难忘中体验难忘。

学生自然而然地进入了写作状态。

然后通过作文评析课的交流评议能够认识到自己写作中的不足，然后修改不断完善自己的表达，提高写作能力的信心和热情。

这次学生的作文，选材都比较好，把所学本领的经历、体验写了出来，但有的学生在事情的具体方面写得不够好，不是那么完整，自己的真情实感没有写出来。

“千金难买回头看，文章不厌反复改”通过学生互评、自评，取长补短的基础上，修改后的文章明显有了很大的进步。

通过这次作文教学我更加明白了培养学生的写作兴趣是多么的重要。

这次作文课我一直和学生通入在一种谈话的氛围之中，这种氛围把学生的写作兴趣激发了起来，所以他们才会全身心的投入到了写作之中，写出了比以前成功的作文。

另外，我也体会到了学生互相评析作文的好处。

以前，我总是侧重老师的批而忽视学生的改，以至于不光自己累，而且学生的写作水平没有明显提高。

通过这次评析课，使学生进一步体会到修改作文的重要性。

能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。

看来，加强习作教学中学生的互评互改非常的重要。

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