《我学会了》教学设计.docx

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《我学会了》教学设计

“我学会了……”教学设计

一、教材分析：

本次习作是人教版小学语文三年级下册第四单元中的习作。

要求让学生回忆自己学会了什么本领，在学习本领过程中有哪些趣事，有什么体会，选一样写下来，把学习本领的过程写具体，表达出自己的真情实感。

二、学情分析：

三年级学生刚刚接触习作，大部分学生对作文多少有一些畏难情结。

针对三年级学生的年龄特点和作文教学存在的现状，激发学生的写作兴趣和写作愿望，促进习作基本功的训练。

通过师生互动交流，激发学生想说、会说的写作热情，引导学生把过程写具体，表达出真情实感，帮助学生学会如何写作文。

三、教学目标：

１．说明白自己学的是什么一项本领，按事情发展顺序，条理清楚，语句通顺地叙事，尽可能把由不会到会的过程写清楚、写具体。

２．挑选学习本领过程中感触最深的、最有趣的情境再现出来，能用上自己喜欢的词语，表达自己的真情实感。

四、教学重点、难点：

1、激发学生兴趣，引导学生追忆生活，开拓思路，让学生留心观察，乐于表达，快乐作文。

2、在师生对话、交流中，渗透习作要点，把学会本领的过程说具体，表达真情实感。

五、教学过程 ：

一、谈话导入、激发写作热情

1、师：

同学们，你们一天天地长大，每个人都有自己的特长爱好，都会一种甚至好几种本领，比如游泳、滑冰、煮面条、吹笛子等等。

谁愿意把你学会的那样本领说给我们听，让老师和同学一起分享你成功的快乐

（师提示语：

你学会了什么）

学生汇报。

2、师：

你们真棒！

听到大家学会了这么多本领，老师感到十分欣慰——这些本领让我们的生活变得充实、有意义。

你们还记得在学习过程中遇到的那些困难和挫折吗学习本领的时候有什么有趣的事呢今天，就让我们一起把这些经历大胆地说出来。

我们一起来学习作文：

我学会了……（板书:

我学会了）

二、指导审题、明确习作要求

1、出示习作要求、指名读。

师：

这次习作，向我们提出了那些要求是写什么的作文

（本次习作，是写一件自己亲身经历的事；人称：

采用第一人称“我”；我学会了做什么，所以应该以记事为主，要启发学生说出六大要素：

时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果 ；重点要详细写出事件的经过，把由不会到学会的过程写清楚，强调结果是学会了，而且要写出对事情的感悟。

）

2、确定写作范围。

师：

那么从写作范围上来讲，我们可以写哪些内容

生1：

洗衣服、做饭、刷碗、包饺子、整理房间……

师：

太好了！

同学们能做的事还真不少，把这些内容写出来一定很精彩。

刚才同学们说的都是在家里的一些劳动，那么你在学校学会了哪些本领回忆一下。

生2：

做实验、打字、植树、查字典、折纸……

师：

真棒！

那么文艺或者体育方面的呢

生3：

打球、画画、做标本、做体操、吹笛子……

师：

还有什么其他方面可以写的

生4：

游泳、骑自行车、摄影、放鞭炮……

师：

太好了。

从同学们的发言中，我们知道了家里的事可以写，学校的事也可以写，劳动方面的可以写，学习方面的可以写，生活技能，本领方面的都可以写。

（屏幕出示教师提示：

劳动方面：

洗衣服、做饭、刷碗、包饺子、整理房间……

学习方面：

做实验、打字、学书法、查字典、折纸……

文体方面：

打球、画画、做标本、做体操、吹笛子……

技能方面：

游泳、骑自行车、轮滑、放鞭炮……）

3、师：

本次习作的题目怎样确定想写什么，就可以以“我学会了--”为题，也可以自拟题目。

4、师：

回忆写事作文的一般方法——既然要写一件事，要明确地交待出什么才能把一件事写清楚教师板书。

起因

经过（抓住人物的动作、语言、神态及心理活动描写）

结果（体会或感受）

5.师：

哪个部分是重点，需要详写哪个部分需要略写

（事情经过详写，起因和结果略写）

三、范文引路、学生点评感悟

师：

根据习作要求，老师也也了一篇作文，你们想看看吗读读吧，一会儿你也来评评我哪儿写得好

1、课件出示范文——我学会了洗碗。

星期天，正好赶上妈妈放假，可是她忙碌极了，要做许多家务。

看着妈妈每天都那么操劳，于是我决定做她的小助手，学习帮她洗碗。

想好后，我立即跑到妈妈跟前，夺去妈妈手上的洗碗巾，对妈妈说：

“今天，就让我帮你洗碗吧！

”妈妈有些意外，我兴致勃勃地干了起来。

——老师读

首先，我接满了一盆水，先把碗放在水里，让它表面的油和汁水漂去，然后放了很少的洗洁精在碗里，再用洗碗巾用心地擦着，从里到外，从外到里，我都擦过了，最后只要把它冲干净就行了。

随着“唰唰”的声响，一只又一只的碗，在我小小的手中，脱去一层又一层的油，“我成功了”！

听到我的欢呼声，妈妈向我走来，用手摸了摸碗，说：

“你看，这还有油呀”我仔细一看，“哎呀”真粗心呀！

还有一层厚厚的油紧粘住碗不放。

我又换了一盆水准备重洗一次，这时，妈妈在我耳边悄悄地告诉我：

“记住，放洗洁精时要适当地去放呀！

”于是，我又认真地干了起来。

这次，我多放了一些洗洁精，只见水面上多了几颗珍珠般的水泡了，一个、二个、三个，越来越多了，整个盘子就像装满了珍珠似的，多么美丽啊！

接着，我从珍珠海中拿起碗子，“嘭”，啊！

槽糕了，我的手太滑，把碗掉在地上了。

顿时，我的大脑一片空白。

妈妈听见了连忙过来，她看到一只碗已经在地上开了花了，却没有批评我，反而对我微微一笑，安慰我说：

“没什么，做每一件事都会遇到困难，只要你去克服它，世界上永远不会有难倒你的事。

”我又想起老师教过的一个道理，“世上无难事，只怕有心人。

”我决定再洗一遍。

我把碗放在水里，再放少许的洗洁精，重复地擦了几遍，然后再倒来另一盆水，把碗放在水里，冲透它，让紧粘在碗上的油和汁水一干二净地被冲出来。

妈妈在窗边偷偷地看着我，嘴儿慢慢地咧开了。

啊！

我终于学会了洗碗了。

2、指名读。

夸我时，看看谁也能夸到点子上

根据学生回答，教师随即板书：

神态、动作、语言、心理活动、好词佳句，总结并强调应该用上先、接着、然后、最后等表示先后顺序的词）

３．同学们夸得好，夸得妙，老师也很骄傲。

但是呀，有一个关键的地方你们还没夸到，谁看出来了 

　　①如果学生说出来，那么顺接连词变红。

　　②如果学生说不出来：

教师指出，我们在写的时候应该按照顺序一步一步地介绍，可以用上“先、接着、最后”这样的词语来表达顺序，这样听起来就会特别清楚了。

（教师随即板书：

有顺序）

四、发散思维、捕捉习作素材

师：

现在我们就来重点说说，你是怎样学会的这项本领，把学会的过程说出来。

1.同桌互说学习本领经过。

2.指名说，要求认真倾听，发言的同学说的好在哪里。

（学生发言预设：

生1：

说出了学踢毽子（跳皮筋……）的神态、动作。

生2：

说出了学游泳时人物的对话或语言。

生3：

说出“小心翼翼、胸有成竹、得心应手、欢呼雀跃……”（用了好词、佳句）。

生4：

说出了做蛋炒饭时心理活动和想法。

师：

在学本领的不同阶段自己的做法和感受也是不同的。

“不会”就虚心请教；“学习”时尝试着做，也许会遇到一些困难，但是不灰心不放弃；“学会”了体会到成功的喜悦……这些感受既可以写在中间，也可以写在结尾，比如游泳能锻炼人的意志，骑自行车让身体更加强壮，练习书法能够修身养性等等。

（教师适时评价语言：

师：

——你把他学踢毽子的情境说得特别具体，尤其还描述了他的一系列动作，让我们有一种身临其境的感觉，大家鼓励他。

（掌声）

B：

——××写他学踢毽子的时候，开始脚……，后来……教师随即点评：

你看他说了“开始”……“后来”……多有顺序呀！

（教师带领大家跟说，全班同学一起回忆）

——你瞧，他们的对话好像把我们带到了当时的情境中。

你看，他把×××教他时是怎么说的，怎么做的都说出来了。

师：

他在介绍时用上了好多好词语，你在说的时候也可以用上这样的词语。

师：

哦，他说的自己的想法的那句话给我们留下了深刻的印象，好极了！

五、妙语生花、感受积累乐趣

出示好词：

读一读，说说你最喜欢哪一个。

赞不绝口难以置信恍然大悟大功告成记忆犹新 

美滋滋活蹦乱跳目不转睛慌慌张张津津有味 

出示佳句：

读一读，说说你最喜欢哪一句。

①留心生活，处处皆学问。

②世上无难事，只怕有心人。

③只要功夫深，铁棒磨成针。

④虚心使人进步，骄傲使人落后。

六．轻松习作、写出真情实感

夸完老师的作文，让我们自己写一写，让大家和你一起分享成功的快乐。

现在就开始写，注意写的时候一定要有……（教师手指板书，学生跟说：

顺序，用上“先、接着、最后”这样的词语）说得真棒！

还应该写……（学生回答：

动作、语言、感受、好词、佳句）写完后大家交流。

（学生当堂习作）

七、修改习作，享受成功的快乐

教学反思：

本节课，孩子们都能根据我的指导说出自己学本领的过程，并能能把人物的动作，心理活动，对话等描写阐述清楚。

但也存在一定不足的地方，值得我进一步地去思考。

比如，在孩子组内交流“你最想写学会的哪个本领，为什么”即指导选材时没有及时进行反馈；还有让孩子口述自己学本领的过程，有个孩子已经说得很好，我又罗嗦了一遍；评价的环节，不足之处没有指点到位等等，这些都是我在教学中有待改进的地方。