精选说课稿汇编8篇文档格式.docx

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　　“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节由浅入深，层层递进，符合渐进分化的教学原则。

在分析中得出结论，在结论上提出质疑，在质疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。

下面，具体说一下教学环节：

环节

　　一、创设情境，走进文本。

此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生，调动了学生的阅读文本的兴趣。

　　二、此环节通过循序渐进的提问，引导学生整体感知了文意，然后聚焦情节，指导学生用简洁的语言概括事件，教给学生内容概括这种最基本也是最主要的阅读文本的方法和技能，同时为后文对杨修死因的探讨提供一个平台。

随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我们初探出了第一个死因，但这是唯一的吗？

随着质疑，我们进入到下一个教学环节。

　　环节

　　三、咬文嚼字，再探死因。

此环节以方法为指导，以“品读、演读”学生活动为载体，品读重点拨，请看视频；

演读重学生体验，请看视频。

通过这两个活动让学生学会“准确把握、推敲重要词语、关键语句在语境中的意义和作用”，然后学以致用的去分析曹操的性格，随着杨修的恃才放旷和曹操的阴险狡诈性格的得出，我们探出了杨修的又一死因，还有奇谭的原因吗？

你的看法又是什么呢？

我们过渡到下一教学环节。

　　四、质疑探究，众说死因。

此环节通过老师出示名人看法，激发学生思维，然后组织学生进行小组合作探究，请看视频，增强了学生合作质疑探究的能力。

然后鼓励学生进行个性表达，请看视频，充分尊重学生阅读体验，增强了辩证思维能力，通过这些活动，学生感受到了古典文学名著的丰富底蕴，激发他们有读一篇文章而去的一本书的兴趣。

　　五、反思感悟，智慧人生。

此环节通过学生谈人生启示，请看视频，达到了读文本悟人生的目的，提高了他们的心智。

　　最后一个环节，布置作业，积累提升。

意在夯实基础，通过写作提高认识和能力。

　　六、说教学效果课后，我进行了深刻的反思、我觉得这堂课有以下几个成功之

　　处：

一、思辨的课堂。

　　死因到底是什么，引导学生立足文本，挖掘文本，不断地在结

　　论中去质疑，在质疑中学会思辨。

　　二、厚实的课堂。

　　在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料，厚实了

　　语文教学。

　　三、收获的课堂。

　　一方面学生夯实了以往小说的阅读方法。

另一方面，学生从文

　　本中获得了启示，让课堂充满了智慧和营养。

　　当然，这也是一个有缺憾的课堂。

在解读文本时，我考虑到所

　　任教学生对名著阅读积累不足，而无法站在整部著作高度上进行全面的解读，我们只是读出了罗贯中眼中的杨修死因，而没有站在曹操识才、爱才的大背景下进行解读。

鉴于此，在今后的教学中，我要努力创设有效、科学而富于张力的活动，大胆的去引导学生，在立足文本的基础上，学会多元个性的解读文本，要在充分挖掘文本价值上下工夫，培养学生的创新思维，为学生的终身发展奠基。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

说课稿篇2一、说教材《好山好水好地方》是教育科学出版社出版的小学品德与社会教材五年级上册第四单元第一主题《这一方水土》中的活动一。

该教材根据《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育品德与社会课程标准》精神编写，教材具有综合性、开放性、情感性等特点。

具有可读性和趣味性，形式活泼，富有童趣。

本活动通过介绍我国不同地域的地理特点，让学生从我的家乡这一范例出发，感受祖国山水的美丽，激发热爱祖国的情感。

　　二、说学情五年级的学生在教师的引导下，已经比较深入地接触了一个又一个他们感兴趣的话题，加深了他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成了较好的行为习惯，形成了一定的是非观。

　　学生的情感、态度、价值观、能力等都得到了较大的发展。

由此在教学中，要充分引导学生观察我国不同地域的地理特点，感受祖国山水的美丽，发现祖国地形复杂，不同的地方有着不同的美丽，激发其热爱祖国的情感。

　　三、说学习目标基于对教材的分析与学情的分析，我这样确定学生的学习目标：

知识与技能：

初步了解我国地形地貌的基本特点及不同地区自然环境的基本特点。

　　过程与方法：

亲近祖国的山山水水，感受祖国山水的美丽，激发学生热爱祖国的情感。

情感态度与价值观：

培养学生搜集处理信息的能力及团结协作的精神。

　　活动重点：

了解我国地形地貌的基本特点活动难点：

知道我国不同地区自然环境的基本特点

　　四、说教法、学法教法新课程标准指出，教师要创造性的使用教材，要根据不同年龄阶段学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，使学生学习教材没有枯燥感、恐惧感。

我运用地图、图片调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；

让学生自主观察，发现我国地形的特点；

找一找，说一说，赞美家乡的美景；

通过课前收集、课中展示，感悟我国不同地区自然环境特点；

开展自己喜欢的活动，让学生亲近祖国的山水，感受祖国山水的美丽，从而激发学生热爱祖国的情感。

　　学法品社学科要求教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反应儿童的需要，强调学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

五年级学生已具备一定的自主学习能力，能和其他同学合作探讨问题。

因此，在本课学生的学习方法上我主张学生通过自己去看、说、找、贴、颂进行有目的的交流、探究活动，从而获得思想的升华，了解我过地形地貌的基本特点及不同地区自然环境的基本特点。

　　五、说教学程序依据“以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以生活为主线”的素质教育课堂教学观，本节课的教学环节为：

大中国:

感受祖国的山河作为一种心理现象，人的情感波动、不同体验归根到底是客观事物作用的结果，因此，在新授课时，我首先给学生观看课件，在大中国这首歌的背景音乐下，引出山、水，并板书，同时展示中国地形图，让学生观察并说出中国地形的特点，在欣赏各地的自然风光图片的同时引导学生讨论不同地区有什么特点，在教师小结辽阔的平原土地肥沃，江南水乡河流交织、风景秀丽，导入下一环节：

我们家乡在哪里？

　　“家乡美”：

赞扬家乡美景品社课学文明理的过程就是让学生感受、体验、领悟的情感过程，这个环节我让学生在地图上找到自己的家乡在哪里，学生边看边思考，找出家乡的位置，然后分小组讨论并介绍自己家乡的山、水，赞美自己的家乡，明白家乡是祖国的一部分。

教师相机完成板书:

好山好水好地方。

　　“走四方”：

感悟不同的美丽《课程标准》指出，教育过程中要不失时机的抓住学生学习的契机，更大程度的挖掘学生的潜力。

于是我趁热打铁，来个锦上添花，让学生展示自己课前找到的反映我国不同地区自然环境特点的图片、文字资料，贴在中国地形图上。

让学生从活动中真正感受并总结我国的地形特点复杂多样，整体以山地为主，地势为西高东低。

各地自然环境千姿百态，既有着西部壮美的高原奇景，东部美丽富饶的平原大地，又有着南部河流交错的梦里水乡，北部千里冰封的雪域风光，不同地区、不同地形都有各自独特的美，都是好山好水好地方。

　　如此一来，学生既可以在课堂上有互动交流的机会，也可以在激烈的知识碰撞中有所收获，更重要的是可以通过自主探究归纳学习的内容。

　　“祖国颂”：

表达心中的祝福《品德与社会课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。

我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。

这一环节，我让学生选择自己喜欢的方式开展活动：

读一读：

描写我国各地区山山水水的诗歌、文章；

唱一唱：

反映我国不同地区自然环境特点的歌曲；

还可以选择自己喜欢的其他方式。

　　通过活动学生感受到了祖国山水的美丽，激发他们热爱祖国的情感。

最后，分组展示活动成果，教师进行评价鼓励。

至此，本堂课圆满结束。

　　篇五：

古井

　　一、说教材《古井》是九年义务教育六年制冀教版小学语文第八册第二单元的第一篇精读课文。

这篇课文讲的是“我们村”的乡亲们怎样从古井里取水，又从中受到教育的事，赞美了古井无私奉献的精神，表达了对故乡的热爱和怀念之情。

课文先写古井的位置和作用，接着写到古井挑水的人很多。

文章的后半部分写乡亲们对一对挑不动水的老人的帮助以及“古井”带给我的启发。

文章感情真挚，文辞朴实，内容深刻，教学中要抓住重点词句理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，学习作者借物喻人的写法。

课文以古井为线索，选择有关材料，表面上讲古井，实际上是赞扬具有古井那种无私奉献精神的人。

因此在教学过程中，要渗透无私奉献的思想教育；

从而提高学生的思想道德修养。

　　教学目标；

知识目标：

正确认读课后11个二类字，正确读写田字格中11个一类字。

　　能力目标；

正确有感情的朗读课文。

　　情感目标；

体会乡亲们无私奉献的高尚品格。

　　教学重点；

理解课文内容，了解作者从古井得到的启迪，懂得应该怎样做人。

　　教学难点；

综上所述，我确定本课的教学重点是：

①学习抓住课文的主要内容；

②理解课文开头“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女”和结尾“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”的意思。

因为这两句较难理解，所以我又把它作为教学的难点。

　　二、说教法根据教材的特点，我采用创设情景教学法，以读带讲法，品读

　　感悟法，自读自悟法，体验文章真挚的感情，优美的文字。

这篇课文的难点就是如何把古井和人联系起来。

在教学中，我先让学生通过读课文，谈谈古井在他们心中的印象。

然后抓住重点句子“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”引导学生理解课文内容。

让学生通过阅读课文，谈体会，了解古井是怎样为乡亲们提供生命的泉水，如何陶冶乡亲们的品格的。

最后理解“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女”的含义，并与课文最后一句话联系起来合成一句话，加深对整篇课文内容的理解，深化了主题，使同学们懂得做人就要像古井那样无私奉献。

　　三、说学法教学活动是教与学的双边相互促进活动，为了充分发挥学生的主观能动作用，完成教学任务，我主要采用以下学法：

　　1.品读法《大纲》指出：

　　“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。

这篇课文写的是故乡的一口古井，是一篇回忆故乡的文章，文字优美，故事生动而感人。

我引导学生采用不同的方法读课文，在读中理解、体会作者表达的感情。

　　2畅谈感悟与体验法阅读是学生个性化的行为，重视阅读感受和情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。

　　《古井》这篇文章感情色彩浓厚。

在阅读中学生肯定有自己的感受和体验，因此我引导学生说出自己的体验，有自己的心得，提出自己的看法。

　　四、说教学过程创设情景，导入新课1导语：

有这样一个美丽而又古老的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，潺潺而流的小溪，勤劳而又朴实的村民在田里辛勤地劳作：

耕田、插秧、收割。

在村东头的大树下，有一口古老的水井，井水清凉可口，养育了一代又一代的村民。

今天，就让我们一同跟随作者记忆的脚步走进他的家乡，听那口古井给我们讲述了一个怎样动人的故事。

　　初读课文，整体感知想想古井古井在自己心中留下怎样的印象。

　　品读感悟古井与乡亲们的无私奉献精神1出示句子：

多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。

　　2思考：

从课文当中哪些部分可以看出古井为人们提供着生命的泉水？

　　3自读课文指名说。

　　4品读第二段，学生畅谈感受和体验。

　　5过渡：

古井就是这样日复一日，年复一年的为乡亲们提供着生命的泉水，一无所求，这是一种怎样的精神？

古井把无私的爱奉献给乡亲们也陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。

请同学们再读读课文，想想古井是怎样陶冶乡亲们的品格的。

　　6学习

　　3、4、5段，了解乡亲们是怎样帮助两位有困难的老人，感受乡亲的善良、无私奉献。

　　总结升华，学习借物喻人的写法1过渡：

古井不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还用它无私奉

　　献的精神影响着人们，使他们懂得应该帮助那些有困难的人。

所以古井被亲切的称为“一位温情的母亲”。

　　2出示句子：

古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的

　　儿女。

　　3学生谈对这句话的理解。

　　4把这句话与课文最后一句话合成一句话。

　　古井像，不仅，还。

　　5学习借物喻人的写法。

　　6布置作业：

查找借物喻人的文章。

老师推荐两篇：

　　《白杨礼赞》

　　《荔枝蜜》，再次体会借物喻人的写法。

　　说课稿篇3

　　一、说教材《程序的基本控制结构》是浙江教育出版社高中信息技术教材第二版“第六章程序设计基础”中第二节。

纵观本书，本章属于电脑的高级应用。

而这一节是在学习了“宏”的相关知识的基础上进行的。

这一节在巩固前面所学知识的前提下，从“宏”入手，深入的学习程序设计的基础知识——基本控制结构。

这一节既是本章重点又是难点，但是对学生只要求掌握程序的三种基本控制结构：

顺序结构、分支结构、循环结构，难度有所降低。

所以这一块内容安排一课时，使学生理解这三种基本控制结构并能较熟练的运行。

这一节的教学目标安排如下：

　　知识目标：

要求学生理解程序设计的三种基本控制结构，弄清这三种结构中程序运行的顺序。

　　能力目标：

在理解上述三种结构的基础上，较熟练的运行给定的程序，并培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　情感目标：

培养学生对新事物的认知规律。

　　重点：

程序的基本控制结构。

　　难点：

程序的基本控制结构——循环结构。

　　二、说教法由于这是学生第一次接触程序设计的知识，理解起来有一定的难度。

可以从已经掌握的“宏”入手，通过“宏”与程序设计的关系，用已学知识与新知识的联系，引出程序设计的概念，并通过示例让学生理解程序设计的意义。

通过对示例的分析进入对三种程序设计结构的认识和理解。

在分别讲述三种结构时，用学生较熟悉的事例进行讲解，使学生更容易理解。

然后对这三种结构进行比较。

在教学过程中，采用讲解、演示与操作练习相结合的方法，有利于学生的理解和掌握。

　　在学生操作时，及时的提出注意问题，并根据学生的操作情况个别讲解或者全班讲解，使问题得到及时解决。

　　三、说学法课堂上以教师为主体，在看到一种新鲜的事物时，学生会产生一种了解探究的欲望，经过思考可能不能得到结果，此时，教师的讲解将使学生恍然大悟。

结合学生的实际操作，在发现问题、解决问题、新问题、再解决……的过程中，实现知识的传递，学生是学习过程的主体。

　　四、说教学过程

　　1、引入：

复习“宏”的相关知识，以及在操作过程中需要注意的一系列问题，为本节的操作作好铺垫，进而提出“宏”与程序设计的关系的问题，使学生对程序设计产生兴趣。

教师提出：

程序设计的基本结构只有三种，自然的引入正题。

　　2、新课：

结构化程序的基本控制结构有三种：

顺序结构、选择结构和循环结构。

　　其中顺序结构程序按语句的书写顺序执行，比较简单，学生较容易理解。

　　先执行语句1，再执行语句2……执行语句n。

各条语句按照先后顺序依次执行，其中语句

　　1、语句2……既可以是一个语句又可以是一组语句。

　　例如：

　　a=3‘把数值3赋予ab=4‘把数值4赋予bc=a+b‘计算a+b的数值并赋予c选择结构程序设计通过条件语句来实现，它有两种格式，一是单行结构，一是块结构。

　　其格式如下：

　　If条件then语句1

　　ENDIF该语句的功能是：

如果”条件”为True，则执行”then部分”，否则执行”else部分”。

例如：

　　Ifx>

ythena=a+1Elsea=a—1条件语句中的Else子句是可选的。

如果省略这些子句，则块形式的条件语句简化为：

　　If条件Then语句EndIf例如：

　　IfCs