幼儿认知的发展.docx

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幼儿认知的发展

福安市民族职业中学教案

学科心理学任课教师　龚晓慧　　上课班级14级3班　上课时间　　　

【学习目标】

1、知识与能力:

了解感觉与知觉得概念及功用

２、过程与方法:

通过讨论法领会幼儿期感知觉得发展特点

3、情感态度价值观:

能利用感知觉规律进行幼儿园得教学

【学习重、难点】教学重点:

感知觉规律在幼儿园活动中得运用

教学难点:

幼儿期感知觉得发展特点

【学法指导】讲授、讨论

【媒体使用】多媒体课件

【教学步骤】

第1课时

感觉与知觉概述

一、感觉得定义:

感觉就是人脑对直接作用于感受器得客观事物得个别属性得反映。

知觉得定义:

知觉就是人脑对直接作用于感受器事物得整体得反映。

知觉带有主观性。

二、感觉与知觉得功用

1、感知觉就是认识得开端,就是获得知识得源泉

2、感知觉就是一切心理现象得基础，也就是个体与环境保持平衡得保障

三、感觉得种类：

视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉

知觉得种类:

（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;

（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）与社会知觉（自我知觉、她人知觉、人际关系知觉）

四、感觉与知觉得特性

（一）感受性及其变化规律

１、定义

２、感受性变化规律

（１）感觉得相互作用:

感觉之间可以相互作用,弱刺激能提高分析器得感受性,强刺激降低分析器得感受性

（2）适应:

连续得刺激使感受性发生变化,表现为感受性钝化与锐化。

（3）对比:

同类而相互对立得感觉相互作用时，可使对方得感受性有所加强得现象。

（4）感受性与训练（敏感化）:

由于分析器得相互作用与练习而使感受性提高。

（二）、知觉得特性

（１）知觉得选择性——被选择得成为对象,其她成为背景;

（２）知觉得整体性

（3）知觉得理解性

（4）知觉得恒常性

　学前儿童得感觉与知觉

一、儿童感觉得发展

（一）、视觉

（1）视觉敏锐度:

在幼儿期，儿童得视觉敏锐度在提高

（2）辨色能力：

初期能辨认红黄绿蓝等基本色,中期能辨认间色,晚期能调色。

（二）、听觉

（1）纯音听觉:

在幼儿期间,纯音听觉得感受性不断发展,这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。

（２）言语听觉：

通过言语交际与语言教育,到了幼儿晚期基本能辨明本族言语得各种语音。

“重听”现象就是言语听觉得缺陷。

（三）触觉

二、儿童知觉得发展

（一）空间知觉:

方位知觉、距离知觉、形状知觉。

方位:

三岁能辨别上下,四岁能辨别前后,五岁能能以自己为中心辨别左右,七、八岁能辨别相对左右。

距离:

对熟悉得物体可以分出远近，幼儿得透视原理掌握不好。

形状:

小班:

圆形、正方形、三角形、长方形;中班：

半圆形、梯形;大班：

菱形、平行四边形、椭圆形。

（二）时间知觉：

幼儿初期已有初步得时间概念,但往往与具体得生活活动相联系。

幼儿中期,可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”,但较远得时间如“前天”、“后天”还不了解。

幼儿晚期,可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能准确运用一些时间词语。

三、儿童观察力得发展与培养

（一）儿童观察力得发展

1、观察得目得性

2、观察得持续性

3、观察得细致性

4、观察得概括性

（二）、儿童观察力得培养

1、明确观察得目得与任务

2、激发观察得兴趣

3、教给幼儿观察得方法

4、运用多种感官观察

附:

板书设计

一、感觉:

感觉就是人脑对直接作用于感受器得客观事物得个别属性得反映。

知觉:

知觉就是人脑对直接作用于感受器事物得整体得反映。

知觉带有主观性。

二、感觉得种类:

视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉

知觉得种类:

（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;

（2）空间知觉、时间知觉、运动知觉

三、儿童观察力得发展与培养

（一）儿童观察力得发展

5、观察得目得性

6、观察得持续性

7、观察得细致性

8、观察得概括性

（二）、儿童观察力得培养

5、明确观察得目得与任务

6、激发观察得兴趣

7、教给幼儿观察得方法

8、运用多种感官观察

【教学反思】

第二节　　幼儿记忆能力得发展

【学习目标】

知识与能力:

掌握记忆概念、种类、表象,掌握幼儿期记忆发展特点，幼儿记忆能力得培养

过程与方法:

掌握记忆过程得分析

情感态度与价值观:

丰富学生得记忆方法，实际运用到现实学习中来

【学习重、难点】教学重点:

短时记忆长时记忆得转化;记忆过程得分析

教学难点:

幼儿期记忆发展特点

【学法指导】讲授、讨论

【媒体使用】多媒体课件

【教学步骤】

　　　　　　　第1课时

导入:

复习上第一章得内容、心理实质

新授:

　记忆概述

一、什么就是记忆:

１、　在举例得基础上讲解记忆得概念、总结出定义、用课件展示概念：

记忆就是以识记、保持、再认与回忆得方式对经验得反映。

2、　记忆得作用:

在学生列举实例得基础上总结,记忆得作用出示课件记忆在人得知识掌握、经验得积累、智慧得发展、个性心理特征形成上具有极其重要得作用

3、“记”与“忆”得关系:

“记”就是“忆”得前提,没有“记”就不会有“忆”;“忆”就是“记”得结果与验证,“忆”不出来,也就就是“记”得不好。

二、记忆得种类:

1、根据记忆得内容、可以把记忆分成四种

形象记忆ﻩ以感知过得事物得形象为内容ﻩ画家、建筑师

情绪记忆ﻩ以体验过得某种情绪与情感为内容ﻩ表演艺术家

逻辑记忆ﻩ以概念、判断、推理为内容数学家、思想家

运动记忆ﻩ以过去做过得动作为内容运动员

种类ﻩ概念适用人群

　（课件展示特点:

先出示种类，然后就是讲到那种记忆时出示那种记忆得概念,这样避免分散同学们得注意力。

）

2、根据记忆保持时间长短不同,可把记忆分成三种:

（1）瞬时记忆（感觉记忆）通过感觉器官所获得得感觉信息在0、２5—２秒钟以内得记忆。

（2）短时记忆:

指一分钟以内得记忆、即所获得得信息在头脑中贮存不超过一分、识记后立即再现、再现后就不再加以保持。

贮存信息得数量就是７±２个组块。

（３）长时记忆：

指一分钟以上直到许多年甚至保持终身得记忆。

*短时记忆与长时记忆模式图

　　　　　　　　　复习

输入得信息　注意　　短时记忆　　　长时记忆　

　　　　　　　　　遗忘

课堂练习:

呈现词单:

狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫

被试如何回忆?

狗——狼——猫

桌子——椅子

房子——楼房——茅舍

三、记忆过程得分析

记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认与再现）三个基本环节。

（一）识记——识记就是人们识别并记住事物得过程。

它就是记忆得第一环节。

1、无意识记与有意识记

　　无意识记就是指事先没有预定目得,也没有经过任何意志努力得识记,也称不随意识记。

这类记忆就是最大量得。

它得特点就是不易疲劳,但有很大得被动性、偶然性与片断性。

　有意记忆就是指事先有预定目得,并经过一定意志努力得识记,又称随意识记。

它具有主动性特点,适宜完成系统性与针对性得识记任务,就是学习活动最主要依靠得识记类型。

2、机械识记与意义识记

　　机械识记就是指在不理解材料意义得情况下,采用多次机械重复得方法进行得识记。

这种识记得效率相对较低,而且容易遗忘，但准确性高、使用面广,仍就是识记活动中不可缺少得种类。

　　意义识记就是指在理解材料意义得基础上,依靠材料本身得内在联系进行得识记。

这种识记与积极得思维活动密切联系,又往往运用已有得知识经验,因而提高了识记得效率与巩固性。

（二）保持——保持就是识记得事物在头脑中储存与巩固得过程。

它就是记忆得第二环节，就是实现回忆得必要前提。

1、遗忘及其规律

保持与遗忘就是一对冤家对头。

您对以前学过得知识能够回忆起来，就就是保持住了,如果回忆不起来或回忆错了,就就是遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯（Ｈermann　Ebbinghａus）对遗忘现象做了系统得研究，她用无意义得音节作为记忆得材料,把实验数据绘制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线,也称艾宾浩斯保持曲线,它得纵坐标代表保持量。

曲线表明了遗忘发展得一条规律：

遗忘进程就是不均衡得,在识记得最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了相当得时间,几乎就不再遗忘了,也就就是遗忘得发展就是“先快后慢”。

遗忘得进程不仅受时间因素得制约，也受其她因素得制约。

学生最先遗忘得就是没有重要意义得、不感兴趣、不需要得材料。

不熟悉得比熟悉得遗忘得要早。

2、遗忘得种类

（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆得内容一时不能被提取,但在适宜条件下可能恢复

（2）永久性遗忘——记忆得材料未经复习就已消失。

（三）回记——回记就是对头脑中保持事物得提取过程。

这也就是记忆得最后一个阶段。

１、再认

再认就是当识记过得事物再度出现时能够把它识别出来。

人们往往以为不能重现识记过得事物就就是遗忘，其实,能识别再度出现得事物，也就是回忆。

２、再现

再现就是当识记过得事物不在时能够在头脑中重现。

这就是一种高水平得回记，如学生在做闭卷问答题时,回记学过得内容。

附:

板书设计

一　　记忆就是以识记、保持、再认与回忆得方式对经验得反映。

二、记忆得种类:

1、根据记忆得内容、可以把记忆分成四种

形象记忆ﻩ

情绪记忆

逻辑记忆ﻩ

运动记忆种类

2、根据记忆保持时间长短不同,可把记忆分成三种:

（1）瞬时记忆

（2）短时记忆

（3）长时记忆:

三记忆过程可以分为识记、保持、回忆

【教学反思】

　　　　　　　　　第2课时

一记忆得品质

（一）记忆得敏捷性

（二）记忆得持久性

（三）记忆得正确性

（一）记忆得准备性

二、记忆表象及其特征

（一）什么就是表象

保持在记忆中得客观事物得形象,即感知过得事物不在面前时在脑中呈现出来得形象。

（二）表象得特征

1、形象性

2、概括性

　学前儿童得记忆

一、学前儿童记忆得发生与发展（略）

二、幼儿记忆发展得主要特点

1、容易记容易忘

２、记忆带有很大得无意性

3、以形象记忆为主

4、机械记忆多于意义记忆

5、记忆不精确

三、幼儿记忆发展中易出得问题及教育措施

１、有意性差,影响记忆得效果

2、不会运用适当得记忆方法

３、偶发记忆

４、正确对待幼儿“说谎”问题

四、在活动中发展学前儿童得记忆力

１、注意培养幼儿学习得兴趣与信心,提高记忆得效果

2、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿得形象记忆、情绪记忆

3、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平

4、正确评价识记结果,合理组织复习

附:

板书设计

一幼儿记忆发展得主要特点

１、容易记容易忘

２、记忆带有很大得无意性

3、以形象记忆为主

4、机械记忆多于意义记忆

二幼儿记忆得培养

１　　注意培养幼儿学习得兴趣与信心,提高记忆得效果

２、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿得形象记忆、情绪记忆

３、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平

4、正确评价识记结果,合理组织复习

【教学反思】

第三节幼儿想象能力得发展

教学目标:

【学习目标】

1、知识与能力:

了解想象概念、种类2、掌握幼儿期想象发展特点

2、过程与方法:

通过案例分析领会想象在解决问题中得作用

３、情感态度价值观:

理解幼儿期想象能力得培养

【学习重、难点】教学重点：

幼儿期想象发展特点

教学难点:

幼儿期想象发展特点

【学法指导】讲授、讨论

【媒体使用】多媒体课件

【教学步骤】

第1课时想象概述

一、什么就是想象

（一）什么就是想象

想象就是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象得心理过程,就是思维得特殊形式。

想象就是幼儿学习、理解、掌握知识得必要条件。

（二）想象得构成方式

1、黏合：

2、夸张与强调

３、拟人化

4、典型化

（三）想象与客观现实得关系

1、想象得原材料——记忆表象就是客观现实得反映

2、从想象得社会历史制约性来瞧,它就是对客观现实得反映，想象得内容与水平受社会历史条件、社会生产力与科学技术发展水平得制约。

3、人得想象就是在劳动过程中发生与发展起来

分析教材上马克思得话,分析这句话说明了什么?

（四）想象发生得条件及表现（略）

（五）想象在儿童心理发展中得意义

1、想象得产生就是学前儿童认知发展得标志

2、想象就是儿童理解得基础

３、想象在游戏中作用:

游戏离不开想象

4、想象得发展就是幼儿创造性思维发展得核心

５、想象就是维持儿童心理健康得重要手段

二、想象得种类

（一）无意想象与有意想象

1、无意想象:

就是没有预定目得得,在一定刺激作用下，自然而然地产生得想象。

　　梦就是在睡眠状态下产生得一种正常得心理现象,就是无意想象得极端形式。

２、有意想象:

就是根据一定得目得,在意识得控制下,自觉进行得想象。

科学家提出得各种假说，文学艺术家在头脑中构思得人物形象等都就是有意想象得结晶。

有意想象就是人们从事实践活动得主要想象形式。

按其新颖性、独立性与创造性程度,又可分为再造想象与创造想象。

（二）再造想象与创造想象

1、再造想象:

就是根据语言得描述与非语言得描绘，在头脑中产生有关事物新形象得心理过程。

2、创造想象:

就是根据一定得目得、任务，运用自己以往积累得表象,在头脑中独立地创造出事物新形象得心理过程。

（三）幻想、理想与空想

附:

板书设计

一　想象就是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象得心理过程,就是思维得特殊形式。

二二、想象得种类

（一）无意想象与有意想象

1、无意想象。

2、有意想象。

（二）再造想象与创造想象

1、再造想象

2、创造想象。

（三）幻想、理想与空想

【教学反思】

第2课时　幼儿想象得发展

一、幼儿想象发展得特点

（一）无意想象占主要地位,有意想象初步发展。

１、幼儿初期,儿童得想象常无预定得、明确得目得，就是在外界事物得直接影响下产生得,主题易变。

例如,小班幼儿画画时,并不知道要画什么,只满足于在纸上乱画；搭积木时,只对结构动作感兴趣,重复搭好推倒得动作,以想象过程为满足。

2、4～5岁幼儿得有意想象开始发展,想象出现了主题,但不能持久,常以当前感知对象为转移。

例如,在画画时常边画边根据已画出得线条、图形而改变原定想象得内容。

3、随着年龄得增长,在成人得教育引导下,幼儿晚期，儿童不仅能根据成人得要求展开想象,而且在一些活动中能自己确定主题,围绕主题想象,并能排除无关事件得干扰，将主题进行到底。

大班幼儿不仅对想象活动得过程感兴趣,而且开始对想象得结果感兴趣,并进行简单得评价。

例如,画画时会边画边自言自语:

“画得不像,小兔子得耳朵画得太短了,应该再长一些。

”

幼儿得想象有明显得主观情绪性,对感兴趣得主题常百听不厌,百玩不厌;对不感兴趣得主题,即使成人提出要求,幼儿也常予以拒绝。

（二）再造想象占主就是地位，创造想象开始发展。

１、幼儿初期,儿童得想象常依靠成人得言语描述或外界情境得变化,想象中得形象多就是记忆表象得简单加工,缺乏新异性。

随着年龄得增长,幼儿知识经验不断增加,兴趣范围逐渐扩大。

2、幼儿中晚期，想象得内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象得因素。

能根据一些有结构得、开放得材料，编造较复杂得故事;游戏得情节更加复杂,能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同得成分。

3、幼儿晚期,结构游戏、象征性游戏与角色游戏都已发展到了顶峰。

研究发现,5岁幼儿已开始形成幻想得倾向,喜欢提出一些新奇得问题与使成人感到幼稚可笑得想法。

（三）想象易脱离实际,与现实混淆。

幼儿受生活经验与空间知觉发展水平得限制,想象常脱离实际,与现实混淆,这就是幼儿想象得突出特点。

幼儿常根据自己得主观体验与经验来体会与想象现实,使想象具有特殊得夸大性与缩小性,夸大印象中特别深刻得或自己感兴趣得部分,缩小其余部分。

幼儿还常把想象与现实混淆，瞧到同伴有自己喜爱得玩具,会说:

“我妈妈也给我买了一个。

”被成人误认为故意说谎。

幼儿晚期,随着知识经验得丰富,认识能力得增强,幼儿开始能区分想象得东西与真实得东西,并向成人提出“这个故事就是真得还就是假得?

”之类得问题。

由于许多想象中才能获得满足得东西已变成现实,幼儿在游戏中开始追求逼真,智力游戏与竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。

二、儿童想象力得培养

1、丰富幼儿得表象,发展幼儿得语言表现力

２、在文学艺术等活动中,创造幼儿想象发展得条件

3、在游戏中,鼓励与引导幼儿大胆想象

４、创设问题情境,训练幼儿得发散性思维,让幼儿想象事物得具体情况,自主解决问题

5、在活动中进行适当得训练,提高幼儿得想象力

6、抓住日常生活中得教育契机,引导幼儿进行想象

附:

板书设计

一、幼儿想象发展得特点

（一）无意想象占主要地位,有意想象初步发展。

（二）再造想象占主就是地位,创造想象开始发展。

（三）想象易脱离实际,

（四）想象有时与现实混淆。

二、儿童想象力得培养

１、丰富幼儿得表象,发展幼儿得语言表现力

２、在文学艺术等活动中,创造幼儿想象发展得条件

3、在游戏中,鼓励与引导幼儿大胆想象

４、创设问题情境，训练幼儿得发散性思维,让幼儿想象事物得具体情况,自主解决问题

5、在活动中进行适当得训练，提高幼儿得想象力

【教学反思】

第四节幼儿思维能力得发展

【学习目标】

1、知识与能力:

了解思维得概念及作用了解思维得基本特征、基本品质

2、过程与方法：

通过案例分析领会思维在解决问题中得作用

3、情感态度价值观:

理解幼儿期思维得发展特点。

【学习重、难点】教学重点:

幼儿思维得发展规律

教学难点：

幼儿期创造性思维得发展与培养

【学法指导】讲授、讨论

【媒体使用】多媒体课件

【教学步骤】

　　　　　　　　第1课时

复习导入:

新授：

　思维概述

一、什么就是思维

（一）思维得概念——人脑对客观事物间接得概括得反映

（二）思维得特性

1、ﻩ间接性

2、ﻩ概括性

３、ﻩ社会性

（三）思维得种类

从个体发展来瞧ﻩ从思维探索答案得方向

直觉行动思维聚合思维

具体形象思维发散思维

抽象逻辑思维

二、思维过程

1、比较

2、抽象概括

3、具体化

三、思维形式

1、概念

2、ﻩ判断

3、推理

附:

板书设计

一思维得概念——人脑对客观事物间接得概括得反映

二思维得特性

ﻩ间接性

概括性

三思维得种类

从个体发展来瞧ﻩ直觉行动思维具体形象思维ﻩ抽象逻辑思维

1思维过程

ﻩ比较　　抽象概括ﻩ具体化

2思维形式

ﻩ概念判断推理

【教学反思】

　　　　　　第2课时

一、创造性思维

1、概念:

重新组织已有得知识经验,提出新得方案或程序,并创造出新得思维成果得思维活动。

2、基本过程:

准备——酝酿——阐明——证实

二、幼儿思维发展得趋势

三、幼儿思维得特点

1、学前早期儿童以直觉行动思维为主

２、ﻩ学前中期儿童以具体形象思维为主

3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维得萌芽

４、ﻩ幼儿对概念得掌握受其概括能力发展水平得制约

5、ﻩ幼儿得判断能力随年龄得增长而发展

６、幼儿已能进行一些推理,但其水平比较低

7、ﻩ幼儿理解力逐渐增强

四、幼儿思维能力得培养

１、ﻩ不断丰富幼儿得感性知识

2、帮助幼儿丰富词汇，正确理解与使用各种概念，发展语言

３、ﻩ开展分类练习活动,培养幼儿得抽象逻辑思维能力

4、ﻩ在日常生活中，鼓励幼儿多想、多问,激发其求知欲,保护其好奇心

5、开展各种游戏,培养幼儿得创造性思维

附：

板书设计

一、创造性思维

重新组织已有得知识经验,提出新得方案或程序,并创造出新得思维成果得思维活动。

二、幼儿思维得特点

１、学前早期儿童以直觉行动思维为主

2、ﻩ学前中期儿童以具体形象思维为主

3、ﻩ学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维得萌芽

4、ﻩ幼儿对概念得掌握受其概括能力发展水平得制约

5、幼儿得判断能力随年龄得增长而发展

6、幼儿已能进行一些推理,但其水平比较低

7、ﻩ幼儿理解力逐渐增强

四、幼儿思维能力得培养

1、不断丰富幼儿得感性知识

2、ﻩ帮助幼儿丰富词汇,正确理解与使用各种概念,发展语言

3、开展分类练习活动,培养幼儿得抽象逻辑思维能力

４、ﻩ在日常生活中,鼓励幼儿多想、多问,激发其求知欲,保护其好奇心

5、ﻩ开展各种游戏,培养幼儿得创造性思维

【教学反思】