最新语文S版六年级语文上册9 枣核教案教学设计.docx

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最新语文S版六年级语文上册9枣核教案教学设计

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）六年级上册课文：

9枣核

板块：

教学设计—教案

设计思路

这是作家萧乾亲身经历的一件事。

记述了“我”访美时，探望了一位旧时同窗好友，并带去了好友再三托付的几颗生枣核。

他领“我”踏访他精致匀称的后花园。

与他交谈中，才知道由于想家乡总布胡同院里那棵枣树，所以才托“我”带几颗枣核。

“我”感受到了同窗好友怀念家乡，眷恋故土的真挚情感，由衷地感慨道：

“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

”

文章以“枣核”为线索，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。

教学目标

1.指导学生默读课文，概括课文内容，了解课文的表达顺序。

2.引导学生抓住重点词句，体会作者旧时同窗这位海外游子眷恋故土的思想感情。

3.帮助学生理解课文题目“枣核”的含义；指导学生写一段话谈谈对课文最后一个自然段的理解。

4.指导学生认识“蹊、跷、掐、殷、玛、瑙、嫣”7个字，会写“蹊、跷、掐、殷、嫣”5个字；掌握“蹊跷、掐指一算、殷切、嫣红、风烛残年、故弄玄虚、成家立业”等词语。

重难点分析

教学重点

1.理解海外游子深切的思乡之情，认识这种感情是人类的一种崇高情感。

2.借助于上下文推断词语的意义。

教学难点

1.揣摩、理解重点语句的深层次内涵。

2.理解作者通过选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想的写作手法。

课前准备

多媒体课件（或教学挂图）、录音机、教学磁带、本课生字卡片。

教学过程

教学过程

设计说明

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，你们会唱《我的中国心》吗？

让我们一起来唱唱吧。

（歌曲《我的中国心》，全班齐唱。

）这首歌表达了怎样的思想感情呢？

（思乡爱国之情）

那么，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝，高山大海的阻隔，会磨灭他的这种思乡之情吗？

这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的。

【板书：

课题、作者】（展示课件第二屏）

以唱歌的形式导入，激发学生的兴趣。

二、熟悉课文，认字识词

（一）引导学生借助汉语拼音读准生字的字音，教学时应让学生先观察这些字的结构特点，再进行书写。

（展示课件第三屏）

（二）本课的词语很丰富，应重视让学生积累。

可运用朗读、背诵、抄写、给词义说词语、写近义词或反义词等方式积累。

（展示课件第四、五屏）

学生可用自己喜欢的方式读课文，尝试用自己的话简要概述全文内容。

注意积累词语。

三、理清课文线索、结构

提问：

课文题目是《枣核》，请浏览全文，找出与“枣核”有关的句子。

并思考：

贯穿全文的线索是什么？

文章是如何围绕“枣核”层层深入的？

（学生以较快的速度默读课文，同桌之间交流）

明确：

课文中有三处写到枣核或与枣核有关的事，这三处分别是：

第一段，带枣核；第三段、托（枣核）在掌心；第七段，种枣树。

【板书：

带枣核、托在掌心、种枣树】由此可见，“枣核”是这篇文章的线索。

提问：

围绕“枣核”，文章可以划分为几个部分？

明确：

贯穿全文的线索是“枣核”，围绕“枣核”，文

章写了“索枣核——见枣核——说枣核——议枣核”的过程。

（展示课件第六屏）

四、分析“思乡”的心理活动。

几个同学分组，分角色有感情朗读课文。

提问：

这位老人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？

他为什么要这样做呢？

明确：

（学生回答，教师点拨）这位老人想在自己的

让学生理解重点字词的意思，重视词语的积累。

引导学生从整体上把握课文的内容、思想和情感。

家园中种下一颗枣树——因为他思念家乡。

提问：

那么我们从课文的哪些地方可以看出这位老人思念故乡呢？

（齐读第七自然段后找关键字词、句）

明确：

第七自然段中“年纪越大、思乡越切”“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”等，就集中表达了这种思乡之情。

【板书：

年纪越大，思乡越切、想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想枣树】（展示课件第七屏）提问：

除了这些词、句外，课文前几段中还有没有表

达这种思乡之情的词语？

明确：

（引导学生体会）“殷切”（第三段），“劈头”

（第七段）……

教师小结：

通过老人这番朴实的话语，通过作者这些朴实的描写，我们可以真切地感受到老人在想家了。

真是：

朴实的话语，浓浓的乡情。

【板书：

抒发殷殷思乡之情】

五、分析“思乡”的表达方式

1.提问：

我想了解一下，我们在座的同学，有哪些或者因为探亲、旅游等原因而离开过家的？

（调动学生去体验老人的感情）离开家后，时间稍长一点，会有什么感受？

你会用什么方式表达这种感受？

（学生自由讨论、发言）

2.提问：

我们看看这位老人又是怎样表达自己的思乡之情的。

他做了些什么？

他还急切地想做什么？

（学生齐读第8～10自然段后讨论）

3.提问：

（学生回答后归纳）这位老人亲手栽了垂杨柳、种了睡莲、堆叠了假山，还想再种下枣树。

【板书：

栽杨柳、种睡莲、堆假山、种枣树】

4.提问：

我不知细心的同学有没有发现老人把垂柳栽在

什么地方？

睡莲池修在什么位置？

北海是怎样堆叠起来

引导学生分析作者思乡的心理活动。

引导学生分析作者思乡的行动。

的？

明确：

（展示课件第八屏）

垂柳——花园的台阶两旁睡莲池——草坪中央

北海——挑选、买下、拉回、堆砌

5．教师小结：

老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有北海，还即将种下枣树，老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？

而且老人已到了风烛残年，到哪年才能看到枣树长大？

有种枣树的必要吗？

明确：

老人是把思乡的感情寄托在这些事物上，寄托在这几颗看来普通平常的枣核上，真是满园景色，满园乡情——这就是老人表达思乡之情的独特的方式。

【板书：

寄托切切思乡之意】

六．总结

提问：

通过这个故事，作者想告诉我们一点什么呢？

明确：

（学生齐读末段）改了国籍，不等于就改了民

族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

（学生勾画、批注）这就是作者想要告诉我们的。

透过这位老人，作者看到的是整个华夏民族对故土的依恋之情。

而且，这种思乡之情也正是爱国之情的具体体现。

七、布置作业

默读课文，概括课文的主要内容，说说课文题目“枣核”的含义。

第二课时

一、回顾上节课内容，分析课题。

提问：

这篇文章，表现的是海外老人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？

而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大做了？

明确：

从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

从写法上看，以小

（枣核）写大（思乡之情）。

（感受生活，要由表及里，做深入的思考；反映生活，要通过具体的事物来加以表现，有时不妨就用一个小小的物件，以小见大）

二、揣摩下列语句，回答问题。

（展示课件第九屏）

1.她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

问：

如改为“她放在手中，像比什么都贵重”，与原句表达效果有什么不同？

2.“这里一过圣诞，我就想旧历年。

”

问：

如改为“这里过圣诞，我想旧历年”，与原句表达效果有什么不同？

3.她劈头就问我：

“觉不觉得这花园有点家乡味道？

”问：

如“劈头”换成“突然”，句意有什么变化？

4.“你相信吗？

那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

”

问：

如删去加划线部分的内容，句意有什么变化？

三、课堂总结

作家萧乾用手中的笔，将这沉甸甸的思乡情寄托在看

似普普通通、不占分量的枣核之上。

我们从中感受到美籍华人根深蒂固的民族情感和拳拳爱国之心，深刻体会到海

引导学生从“枣核”的标题入手，感悟全文。

引导学生从不同的方面来细心揣摩课文中的重点词句的运用。

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

2只拣儿童多处行

板块：

教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达

的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”

交流：

谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？

这是为什么呢？

现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐

通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？

（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）

过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第3自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.

自读，思考：

在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

2.大屏幕出示第3自然段。

（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第4自然段。

（三）讲读第5、6自然段。

过渡：

迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.指名读第5自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6自然段。

提问：

看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？

指导朗读。

（四）讲读第7、8自然段。

过渡：

冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：

看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：

花儿和儿童有哪些共同点？

（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。