《小珊迪》教学设计一.docx
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《小珊迪》教学设计一
《小珊迪》教学设计
（教科版教材第六册第14课）
教材分析：
这是一篇精读课文，介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没有人照顾，最后惨死的故事，赞扬了小珊迪诚实善良的品质。
设计理念：
“教育的核心是被唤醒。
”“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”
“教育就是播种爱。
”因此，本教案的设计力图通过各种方式方法，把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中；力图在教师的引导下，通过学生自主的、多次、多层面的读的语文实践活动，直接与文字接触，使学生产生悲剧美的体验。
教师还以自己的激情，让学生融入情境，激起他们同情和感动的火花，使学生感受到爱的无穷魅力。
设计特色：
研读两个情感性的大问题，直接而高效地与文本对话。
教学目标
知识目标：
了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。
能力目标：
通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。
德育目标：
学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。
创新目标：
结合具体情境进行想象，培养学生创造心往一处想象的能力。
教学重点：
理解课文中含义深刻的句子。
教学难点：
通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言，感受小珊迪诚实守信的可贵品质。
教学准备：
小黑板、写话纸、挂图
教学流程：
一、启读，未成曲调先有情
（一）教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。
毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。
第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。
他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。
他想：
凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。
但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
（二）让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：
看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
（三）教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！
他对那家小公司的老板说：
“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？
”那位老板说：
“对不起，先生。
我们从网上找到了一份关于您的记录。
记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。
”中国留学生吃惊地说：
“逃三次票算得了什么？
难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？
”德国老板郑重地说：
“是的！
先生。
我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！
正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。
”
（四）让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
（一）教师：
同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？
缺知识吗？
缺能力吗？
那他到底缺了什么呢？
让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
（二）学生自由读全文。
要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
（三）指名分段读课文。
教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：
1.他对我们说：
“先生，请买盒火柴吧！
”（a、请注意冷的感觉。
b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？
c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。
要读出这样的感觉。
）
2.“啊！
请您现在就买吧！
先生，我饿极了！
”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。
”
（a、请注意饿的感觉。
b、饿了还有力气吗？
饿了还会大声说吗？
c、他是怎么说的？
是乞求说。
怎样的请求叫乞求？
可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。
要把这样的感受读出来。
）
3.可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：
“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。
我的两条腿全断了，就要死的。
小利比，我可怜的弟弟！
我死了你怎么办呢？
谁来照顾你呢？
”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。
b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。
）
（四）渲染氛围。
教师：
为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！
（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：
为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！
（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：
为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！
（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
（一）教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：
小珊迪死了。
为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！
除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。
但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。
他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。
永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。
他想为小珊迪画一张像。
他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。
天天看到他，天天想起他。
他会画一张怎样的像呢？
（二）学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：
小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。
）
（三）当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
（四）教师深情地诉说：
看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。
听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
（一）教师充满深情又若有所思地诉说：
为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。
我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。
我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
（二）学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
（三）组织全班交流。
1.从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
2.从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
3.从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
4.从“啊！
请您现在就买吧！
先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
5.从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
6.从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
7.从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
8.从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
9.从“小利比，我可怜的弟弟！
我死了你怎么办呢？
谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
（四）教师动情地、肯定地诉说：
是啊！
正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。
他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。
他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。
他真的太需要钱了！
这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。
他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。
小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：
1.糟了！
便士！
便士！
那些便士哪儿去了？
我拿什么钱去还那位先生呐？
2.我的腿不能动了。
我怎么办呐！
那位先生还等着我回去还他四个便士呢。
3.我的腿断了。
我会死吗？
我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？
我可怜的弟弟怎么办呢？
4.先生，您一定等急了吧。
我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。
5.人穷志不能穷。
我虽然被马车撞了，可能会死去。
但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。
）
（五）组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
（一）教师充满敬意地诉说：
多么善良的孩子！
多么可敬的孩子！
即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。
难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
1.指名诵读此句。
2.把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？
指名诵读。
3.把“断定”的意思突出来，该怎么读？
指名诵读。
4.把“他”的意思突出来，该怎么读？
指名诵读。
5.把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？
指名诵读。
6.你想突出哪种意思，你就怎么读。
全班齐读。
（二）教师设疑：
他不是那种人！
请问，他不是哪种人？
投影呈现：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
（三）指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：
坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
（四）教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：
说得多好啊！
他很穷，他非常需要钱。
但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！
绝不是那种人穷志短的人！
绝不是那种惟利是图的人！
绝不是那种见钱眼开的人！
绝不是那种见利忘义的人！
绝不是那种贪图钱财的人！
绝不是那种不讲信用的人！
这样的孩子可爱吗？
这样的孩子可敬吗？
这样孩子我们会把他遗忘吗？
不会！
永远不会！
（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。
）
（五）学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
（一）教师：
我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。
同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？
请把你想说的话写下来。
（二）学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
学生练笔预想如下：
1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。
2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。
您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。
3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。
您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。
4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。
您失去了在德国公司的机会，可惜！
您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！
5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。
（三）组织全班交流。
（四）结课：
同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。
老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
板书设计：
14、小珊迪
又饥又饿寒冷：
又薄又破 又红又肿
饥饿：
不惜降价卖火柴
诚实：
生命垂危时不忘还钱让弟弟送来
善良：
深切关心弟弟的今后生活
自评：
《小珊迪》是一篇感情真挚，令人一洒同情之泪的佳作，歌颂了他诚实善良的高尚品质，揭露了资本主义社会的罪恶，并从中懂得要像小珊迪一样做一个诚实守信的孩子。
整节课我把重点放在了感知小珊迪的形象上，在反复的、多种形式的朗读中感悟小珊迪的可怜与可敬。
课前我为学生下发了快乐学习指南，引导学生有时效性、有针对性的预习，为上课打下坚实的基础。
通过孩子们课上的表现，我觉得这份预习方案起到了作用，孩子们利用预习案，自主学习的很充分，课上能够更好的和老师配合，分析理解文本的精髓。
在以后的教学中，我应该坚持下发预习指南，牵引学生有效预习。
这节课非常的感人。
因此情感的正确处理与运用是上好这节语文课的前提。
我试图在讲课时把基调订得较低缓，让自己更投入，争取做到声情并茂，以达到情感与内容的和谐，对学生正确地体会文章主题有更大的帮助。
我认为，我的状态还没有调整到最好，还是过于关注教案本身，课堂调控能力还需不断提高。
语文教学要特别重视有感情的朗读训练，在这节课上我采用了多样化的朗读训练，有自由读、默读、齐读、指读等形式，还采用了分角色朗读的方法，体现了以训练为主的思想。
因为朗读时必须要投入，情感正确恰当的宣泄可以体现出学生对文章理解的深度，也是检验学生学习情况的一个极其重要的手段。
新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
本节课，我还没有完全放开手让学生自主合作探究的去品读文本，老师说的还是有些多。
例如在让学生在文中找出感受小珊迪可怜的语句时，完全可以放手让学生先分小组交流自己的体会，总结从哪些方面感觉出他的可怜，顺势还可以进行写作方法的指导，然后在进行细致的分析、品读。
这样学生将学生的独学、对学和群学融为一体，实现课堂的高效。
我今后应该放手让学生做学生的主人，不要怕学生做不好，也不要怕收不回来。
课前做好充分的备课，课上做到收放自如，突出学生的主体地位。
在上本课时，由于时间紧，加上我在环节安排上考虑还不够周详，在给同学设疑“他不是哪种人？
”这个问题时，感觉到学生回答的词汇不够丰富，发散面不广，没给学生多点时间思考。
看来平时还需进一步加强积累，才能让学生学有所用，灵活运用。
在延伸环节，让学生进行说话训练：
假如小利比来到我们中间，我想对他说，学生们的回答比较散、浅显，没有再作进一步的联想，更深一层地思维。
教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力。
总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。
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