古诗教学的实践与探索.docx
《古诗教学的实践与探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗教学的实践与探索.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
古诗教学的实践与探索
古诗教学的实践与探索
诵读经典诗文传承中华文化
──古诗教学的实践与探索
江苏省东台市时堰镇小学 王荣华
关键词：
诗文诵读 古诗教学 传承文化
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。
古代教育家孔子说：
“不学诗，无以言。
”会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚着民族的魂魄。
教学古诗，将中华古诗词融入子孙后代的心灵，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的想象、联想等形象思维的能力以及审美能力，提高他们的人文素质。
一、当前诗文诵读现状剖析
其实，古诗诵读一直为人们所重视。
入学前的孩子能背诵一些古诗文是很寻常的事。
只是孩子背诗的引领者文化水平参差不齐，导致诵读的质量大打折扣，古诗诵读的准确性遭到质疑，诵读质量令人担忧。
在“大量阅读经典”的倡导下，教师、家长为了不让孩子输在起跑线上，为了抓住所谓的记忆黄金期，忽视学生的认知水平和心理特点，一味地把大量的古诗词塞给学生，背诗成了学生生活中的必修课。
小小年纪就去接纳一些连成人都难以理解的东西，导致一些孩子对背诵诗词失去了兴趣，为背而背，苦不堪言。
对这种片面追求数量的做法我们不免感慨：
孩子不是被动接受的容器。
我们应该在激发学生兴趣的前提下，有选择地引导学生诵读。
传统的古诗教学，在不知不觉中走着模式化的道路。
“倾盆大雨式的题解，填鸭注入式的串讲，囫囵吞枣式的翻译。
”一切似乎是那么的不假思索、合情合理。
本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜，这不能不让人深深叹息。
对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等都难以理解。
因此，古诗教学是小学语文教学的一大难点，也是教师教学的困惑所在。
二、诗文诵读所追求的境界
古诗作为语文教学最丰厚的载体，我想应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
让学生从小就沐浴在诗歌的阳光下，从小与诗歌结下不解的情缘。
让孩子去读一首古诗，就要求他对古诗中的意思、意境有充分的理解，这无疑是一件很痛苦的事。
等到有一天学生心中有“万水千壑”，厚积薄发，自然也就“文思泉涌”了。
因此在古诗的教学中，我只是让学生多方位地去感悟文本，至于感悟到什么程度，那可是因人而异了。
即使是一知半解，对于小学生来说，也是可喜可贺的。
“给学生营造一个充满诗意、灵性的学习空间。
”是我多年来追求的一种境界。
教师应该与学生同行，共同领略美景，搏击风浪。
于是“小荷才露尖尖角”、“白花齐放春满园”这些优美的诗句成了教室里专栏的醒目标题；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等蕴涵着哲理的诗句频频出现在学生的赠言中。
学生开始懂得古诗并不是只拿来背的，用起来更加精彩。
课堂上让学生时时感受惊喜，享受成功，是我一直所努力的目标。
口语交际课上，我让孩子当导游，带领大家去领略祖国的大好河山。
“飞流直下三千迟，疑是银河落九天”、“舟行碧波上，人在画中游”……景与诗被孩子们演绎得天衣无缝，让人不得不对孩子刮目相看。
古诗是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……引领孩子学习诗歌，发现她的美，欣赏她的美，演绎她的美，丰富孩子的人文素养，这是我们每个语文教师应当所追求的境界。
三、古诗教学的实践与探索
1．走进诗文，诵读感悟
引导孩子正确诵读，教师可以避开传统的串讲，而是创设情景，通过反复诵读，让学生走进诗中所描绘的意境，注重整体感知，整体理解。
教学《赠汪伦》时，学生兴趣盎然，“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！
”学生于是摇头晃脑，琅琅上口。
然后指名读，以学定教，把握生词的读音。
接着问：
“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？
”。
在学生初读体验的基础上，教师讲《十里桃花，万家酒店》的故事。
“听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？
”，引导学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”最后，配乐诵读。
“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。
此时此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧！
”，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。
也许学生的感受还停留在“水中望月，雾里看花”的层次，但我相信在小学的古诗教学中：
朦朦胧胧才是真。
2．由画入境，展开想象
诗歌的写作，跳跃性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。
而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。
《语文新课程标准》指出：
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点，其主要方法是“整合画面内涵”。
阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应该在理解这些画面内涵的基础上，对它进行整合。
让学生由文入画，由画入境，由境入意，培养学生的想象能力、思维能力。
3．链接古诗，拓展阅读
教学古诗文时可以抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
世间离别千万种，诗人心声各不同。
学完李白的《赠汪伦》，“在浩瀚的诗海里，还有许多感人肺腑的离别诗，老师为你们带来了三首，想读读吗？
”然后出示《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》三首诗。
并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。
当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，从而激发他们更强烈的学习欲望。
学生积累了一定数量的古诗后，就定期举行背诗比赛，既固定他们的背诵成果，又让他们体验到背诗的成就感，感受到背诗的快乐。
这样，大大激发了学生们的背诗热情，随着所记诗歌的增多，学生的语文能力也大大增强。
在实际教学中，我还十分重视自己的示范作用，在要求学生背诵每一首诗之前，我都先面向全体学生熟练地把诗背诵出来，利用榜样的力量激发学生背诗的兴趣。
大大激发了学生的背诗热情，为学生树立了背诗的榜样。
古诗是我国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓。
在古诗这片姹紫嫣红的百花园里，古往今来，多少人为之倾倒，为之陶醉。
“腹有诗书气自华”，引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈，品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，视诵读古诗为一种乐趣，一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神，是每个语文教师应秉承的信念
诵读经典诗文传承中华文化
──古诗教学的实践与探索
江苏省东台市时堰镇小学 王荣华
关键词：
诗文诵读 古诗教学 传承文化
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。
古代教育家孔子说：
“不学诗，无以言。
”会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚着民族的魂魄。
教学古诗，将中华古诗词融入子孙后代的心灵，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的想象、联想等形象思维的能力以及审美能力，提高他们的人文素质。
一、当前诗文诵读现状剖析
其实，古诗诵读一直为人们所重视。
入学前的孩子能背诵一些古诗文是很寻常的事。
只是孩子背诗的引领者文化水平参差不齐，导致诵读的质量大打折扣，古诗诵读的准确性遭到质疑，诵读质量令人担忧。
在“大量阅读经典”的倡导下，教师、家长为了不让孩子输在起跑线上，为了抓住所谓的记忆黄金期，忽视学生的认知水平和心理特点，一味地把大量的古诗词塞给学生，背诗成了学生生活中的必修课。
小小年纪就去接纳一些连成人都难以理解的东西，导致一些孩子对背诵诗词失去了兴趣，为背而背，苦不堪言。
对这种片面追求数量的做法我们不免感慨：
孩子不是被动接受的容器。
我们应该在激发学生兴趣的前提下，有选择地引导学生诵读。
传统的古诗教学，在不知不觉中走着模式化的道路。
“倾盆大雨式的题解，填鸭注入式的串讲，囫囵吞枣式的翻译。
”一切似乎是那么的不假思索、合情合理。
本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜，这不能不让人深深叹息。
对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等都难以理解。
因此，古诗教学是小学语文教学的一大难点，也是教师教学的困惑所在。
二、诗文诵读所追求的境界
古诗作为语文教学最丰厚的载体，我想应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
让学生从小就沐浴在诗歌的阳光下，从小与诗歌结下不解的情缘。
让孩子去读一首古诗，就要求他对古诗中的意思、意境有充分的理解，这无疑是一件很痛苦的事。
等到有一天学生心中有“万水千壑”，厚积薄发，自然也就“文思泉涌”了。
因此在古诗的教学中，我只是让学生多方位地去感悟文本，至于感悟到什么程度，那可是因人而异了。
即使是一知半解，对于小学生来说，也是可喜可贺的。
“给学生营造一个充满诗意、灵性的学习空间。
”是我多年来追求的一种境界。
教师应该与学生同行，共同领略美景，搏击风浪。
于是“小荷才露尖尖角”、“白花齐放春满园”这些优美的诗句成了教室里专栏的醒目标题；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等蕴涵着哲理的诗句频频出现在学生的赠言中。
学生开始懂得古诗并不是只拿来背的，用起来更加精彩。
课堂上让学生时时感受惊喜，享受成功，是我一直所努力的目标。
口语交际课上，我让孩子当导游，带领大家去领略祖国的大好河山。
“飞流直下三千迟，疑是银河落九天”、“舟行碧波上，人在画中游”……景与诗被孩子们演绎得天衣无缝，让人不得不对孩子刮目相看。
古诗是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……引领孩子学习诗歌，发现她的美，欣赏她的美，演绎她的美，丰富孩子的人文素养，这是我们每个语文教师应当所追求的境界。
三、古诗教学的实践与探索
1．走进诗文，诵读感悟
引导孩子正确诵读，教师可以避开传统的串讲，而是创设情景，通过反复诵读，让学生走进诗中所描绘的意境，注重整体感知，整体理解。
教学《赠汪伦》时，学生兴趣盎然，“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！
”学生于是摇头晃脑，琅琅上口。
然后指名读，以学定教，把握生词的读音。
接着问：
“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？
”。
在学生初读体验的基础上，教师讲《十里桃花，万家酒店》的故事。
“听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？
”，引导学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”最后，配乐诵读。
“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。
此时此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧！
”，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。
也许学生的感受还停留在“水中望月，雾里看花”的层次，但我相信在小学的古诗教学中：
朦朦胧胧才是真。
2．由画入境，展开想象
诗歌的写作，跳跃性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。
而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。
《语文新课程标准》指出：
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点，其主要方法是“整合画面内涵”。
阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应该在理解这些画面内涵的基础上，对它进行整合。
让学生由文入画，由画入境，由境入意，培养学生的想象能力、思维能力。
3．链接古诗，拓展阅读
教学古诗文时可以抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
世间离别千万种，诗人心声各不同。
学完李白的《赠汪伦》，“在浩瀚的诗海里，还有许多感人肺腑的离别诗，老师为你们带来了三首，想读读吗？
”然后出示《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》三首诗。
并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。
当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，从而激发他们更强烈的学习欲望。
学生积累了一定数量的古诗后，就定期举行背诗比赛，既固定他们的背诵成果，又让他们体验到背诗的成就感，感受到背诗的快乐。
这样，大大激发了学生们的背诗热情，随着所记诗歌的增多，学生的语文能力也大大增强。
在实际教学中，我还十分重视自己的示范作用，在要求学生背诵每一首诗之前，我都先面向全体学生熟练地把诗背诵出来，利用榜样的力量激发学生背诗的兴趣。
大大激发了学生的背诗热情，为学生树立了背诗的榜样。
古诗是我国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓。
在古诗这片姹紫嫣红的百花园里，古往今来，多少人为之倾倒，为之陶醉。
“腹有诗书气自华”，引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈，品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，视诵读古诗为一种乐趣，一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神，是每个语文教师应秉承的信念
诵读经典诗文传承中华文化
──古诗教学的实践与探索
江苏省东台市时堰镇小学 王荣华
关键词：
诗文诵读 古诗教学 传承文化
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。
古代教育家孔子说：
“不学诗，无以言。
”会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚着民族的魂魄。
教学古诗，将中华古诗词融入子孙后代的心灵，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的想象、联想等形象思维的能力以及审美能力，提高他们的人文素质。
一、当前诗文诵读现状剖析
其实，古诗诵读一直为人们所重视。
入学前的孩子能背诵一些古诗文是很寻常的事。
只是孩子背诗的引领者文化水平参差不齐，导致诵读的质量大打折扣，古诗诵读的准确性遭到质疑，诵读质量令人担忧。
在“大量阅读经典”的倡导下，教师、家长为了不让孩子输在起跑线上，为了抓住所谓的记忆黄金期，忽视学生的认知水平和心理特点，一味地把大量的古诗词塞给学生，背诗成了学生生活中的必修课。
小小年纪就去接纳一些连成人都难以理解的东西，导致一些孩子对背诵诗词失去了兴趣，为背而背，苦不堪言。
对这种片面追求数量的做法我们不免感慨：
孩子不是被动接受的容器。
我们应该在激发学生兴趣的前提下，有选择地引导学生诵读。
传统的古诗教学，在不知不觉中走着模式化的道路。
“倾盆大雨式的题解，填鸭注入式的串讲，囫囵吞枣式的翻译。
”一切似乎是那么的不假思索、合情合理。
本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜，这不能不让人深深叹息。
对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等都难以理解。
因此，古诗教学是小学语文教学的一大难点，也是教师教学的困惑所在。
二、诗文诵读所追求的境界
古诗作为语文教学最丰厚的载体，我想应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
让学生从小就沐浴在诗歌的阳光下，从小与诗歌结下不解的情缘。
让孩子去读一首古诗，就要求他对古诗中的意思、意境有充分的理解，这无疑是一件很痛苦的事。
等到有一天学生心中有“万水千壑”，厚积薄发，自然也就“文思泉涌”了。
因此在古诗的教学中，我只是让学生多方位地去感悟文本，至于感悟到什么程度，那可是因人而异了。
即使是一知半解，对于小学生来说，也是可喜可贺的。
“给学生营造一个充满诗意、灵性的学习空间。
”是我多年来追求的一种境界。
教师应该与学生同行，共同领略美景，搏击风浪。
于是“小荷才露尖尖角”、“白花齐放春满园”这些优美的诗句成了教室里专栏的醒目标题；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等蕴涵着哲理的诗句频频出现在学生的赠言中。
学生开始懂得古诗并不是只拿来背的，用起来更加精彩。
课堂上让学生时时感受惊喜，享受成功，是我一直所努力的目标。
口语交际课上，我让孩子当导游，带领大家去领略祖国的大好河山。
“飞流直下三千迟，疑是银河落九天”、“舟行碧波上，人在画中游”……景与诗被孩子们演绎得天衣无缝，让人不得不对孩子刮目相看。
古诗是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……引领孩子学习诗歌，发现她的美，欣赏她的美，演绎她的美，丰富孩子的人文素养，这是我们每个语文教师应当所追求的境界。
三、古诗教学的实践与探索
1．走进诗文，诵读感悟
引导孩子正确诵读，教师可以避开传统的串讲，而是创设情景，通过反复诵读，让学生走进诗中所描绘的意境，注重整体感知，整体理解。
教学《赠汪伦》时，学生兴趣盎然，“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！
”学生于是摇头晃脑，琅琅上口。
然后指名读，以学定教，把握生词的读音。
接着问：
“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？
”。
在学生初读体验的基础上，教师讲《十里桃花，万家酒店》的故事。
“听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？
”，引导学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”最后，配乐诵读。
“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。
此时此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧！
”，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。
也许学生的感受还停留在“水中望月，雾里看花”的层次，但我相信在小学的古诗教学中：
朦朦胧胧才是真。
2．由画入境，展开想象
诗歌的写作，跳跃性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。
而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。
《语文新课程标准》指出：
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点，其主要方法是“整合画面内涵”。
阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应该在理解这些画面内涵的基础上，对它进行整合。
让学生由文入画，由画入境，由境入意，培养学生的想象能力、思维能力。
3．链接古诗，拓展阅读
教学古诗文时可以抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
世间离别千万种，诗人心声各不同。
学完李白的《赠汪伦》，“在浩瀚的诗海里，还有许多感人肺腑的离别诗，老师为你们带来了三首，想读读吗？
”然后出示《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》三首诗。
并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。
当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，从而激发他们更强烈的学习欲望。
学生积累了一定数量的古诗后，就定期举行背诗比赛，既固定他们的背诵成果，又让他们体验到背诗的成就感，感受到背诗的快乐。
这样，大大激发了学生们的背诗热情，随着所记诗歌的增多，学生的语文能力也大大增强。
在实际教学中，我还十分重视自己的示范作用，在要求学生背诵每一首诗之前，我都先面向全体学生熟练地把诗背诵出来，利用榜样的力量激发学生背诗的兴趣。
大大激发了学生的背诗热情，为学生树立了背诗的榜样。
古诗是我国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓。
在古诗这片姹紫嫣红的百花园里，古往今来，多少人为之倾倒，为之陶醉。
“腹有诗书气自华”，引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈，品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，视诵读古诗为一种乐趣，一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神，是每个语文教师应秉承的信念
升级会员 