深化中小学课程改革的意见建议.docx

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深化中小学课程改革的意见建议

深化中小学课程改革的意见建议

宁江小学

新一轮课程改革自2003年在我市推行以来，至今己历十一个年头。

这十一年是转变观念的十一年，也是实践新课程的十一年，期间，基础教育发生了重大变革，素质教育理念彰显着时代的特色，突出了基础教育适应社会和创新发展的根本宗旨，带来了一波又一波的机遇和挑战。

笔者到过一些学校，开展过一些交流互动，对我地课改实施情况有一定的了解，现结合当地课改现状，作以简单分析与反思。

一、现状与成绩

1、立足课程改革，学校管理机制全新转型。

在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引领者。

新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。

教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。

2、开发校本课程，学生生活丰富多彩。

我校是一所新建学校，虽招生只有一年时间，但在校本课程的开发上已经走在了同级学校的前列，学校开发了县情教育读本，开办了机器人、航天航模、舞蹈、美术、书法、乒乓球、手工制作、武术、泥塑、管乐队十个社团，大大活跃了学生的生活、开阔了学生视野，对学生的长远发展有着不可估量的价值。

其他学校对校本课程也有不同程度的涉猎，有的学校也已取得了不菲的成绩，这是我县基础教育的盛事、幸事。

3、突出学科本位，教师素养全面提升。

教者对所任学科的知识体系既有宏观把握，又有微观洞察，点线面知识体系完整。

对点的定位准确、解析透彻，设计教学能站在线与面的全局上予以关照。

关注知识的起承转合，准确切入、合理生发、放射状拓展，设计精巧而又逻辑严密，在环节的无缝链接中呈阶梯状螺旋上升。

同时，在细腻的教学中突出了知识的转化迁移、归纳类比和拓展延伸，很好地解决了从哪里来到时哪里去的问题，发展了学生有理有据、严谨科学、想象丰富、文笔流畅的品质和能力，某些老师的教学初具个人风格。

4、注入人本思想，教学方式发生了革命性转变。

观念决定行为、眼光决定高度，课改理念的渗透引发了新的教育革命。

学生成了教学的主体、是学习的主人、阔步走上了舞台，教者则退至幕后，以参与者、合作者、引导者、平等中的首席之身份出现。

师生角色的转变决定了教的方式不再是高高在上的强势灌输，学的方式是自主探究、动手实践、合作交流，学生拥有了绝对的话语权和主动权，由过去的观众变为主角，由过去的被动变为主动，由过去的服从变为商榷，由过去的仰视变为平视，以学生为本成了一切教育教学活动的出发点和归宿。

试看今日之课堂：

学生讨论、学生质疑、学生讲解、学生评价……学生成了课堂上最活跃的因素和主力军，主载并推动着教学活动，这是多么可贵的转变呀﹗

5、营造动感课堂，课改理念全面渗透。

课堂突出了生活化、活动化、儿童化的三化特点，特别是教学活动的组织使学习活动变地轻松愉悦，寓直观于抽象、寓理性于感性，体悟与思考同步、感受与发展并重，教学呈现立体多维的特点，学生的各种感官同时参与活动之中，底蕴厚、起点高、兴趣浓、参与广、感受深，决定了认知的维度、模块的建立、数感语感的生成。

课堂生动活泼、呈现出全新的教学思想。

6、注重过程体验，享受情态化的教学活动。

关注探究活动的过程、关注知识生成的过程、关注过程中的积极体验，已成为新课堂的不懈追求，并把享受过程作为追求的最高境界。

享受者不惟学生，还有教者、观者，在许多参赛课中都能获得积极向上、轻松愉悦的体验。

这也对教学活动的设计和组织提出了更高的要求：

既要抓住学生的心，又不能忘记教学的根，使学习达标和各种活动水乳交融、浑然一体。

犹如一道道美味的大餐，做到了既到位又有味道，在积极的情感体验中去品味、去感知，同时增强信心，发展兴趣、获得策略、受到启发，其受益不限于一人一课，长远而持久，历久而弥香。

7、构筑多元目标，关注可持续发展。

应试教育关注的只是本节课的知识和技能，课改关注的是一生的成长，考虑某一节课的学习对以后的学习有什么启发，对一生的发展有何支撑，对探究能力、创新意识以及价值观念有何影响，其目标是指向一生、终身受用的。

包括三维目标、近期目标、远景目标、信念和人格、方法与策略、情墒与智墒、主见与借鉴、过程与结果、习惯与养成、独立与协作等等，在许多老师的课例中都得到了不同程度的体现。

8、凸现引领互助，教研活动热火朝天。

走进示范学校，办公室、校园里、饭厅中，随时随地都可听到老师们谈论教学、交流观点、探讨问题的争论。

在一些教学研究活动中，说课、评课、听课、听评的老师特别多，老中青俱在、内外校都有，听的专注、记的认真，前一天点评中谈到的观点，在第二天的课堂上立马能得到了体现，足见老师的学习热情之高。

某些学校还形成了经典课例的打造团队，借鉴媒体资源、融入集体智慧，在模仿中理解、在改进中完善，同课异构、反复锤炼、反复讲评，分析、揣摸、对比、尝试，寻找适合教情、学情、教材和个人风格的最佳契合点。

大潮涌动、舟安可静，在一节节做课的过程中团体的智慧爆发出无穷的力量，由量变到质变，由形似到神肖，教师对教学的认知和把握在不断的更新中快速提升。

二、问题与误区：

当然，伴随着先进的新生事物，必然有其不成熟和有待完善的地方，任何事物都是在尝试、反思、改进、再尝试的反复磨砺中前进的，此处我就课改中出现的些许不足和误区谈几点自己的看法与同行商榷。

1、教学评价的传统导向，使基础教育摆脱不了应试教育的桎梏。

部分学校管理层观念转变不彻底，依旧将教学成绩作为评价考核的主要依据，担心推行课改会影响眼前的教学成绩，课改实施不坚决不彻底，高举课改大旗之名，推行应试教育之实，课改工作虚、浮、漂、假、流于形式。

2、学校奋斗目标不明确，学校规划缺乏长远性和持续性。

有的学校对学校的整体工作缺乏远景规划，只说目前、不说长远，以至于出现一朝天子一朝臣、规章制度朝令改等现象，在教师中则出现观望、等待、老调重弹的现象，严重制约了基础教育课程改革的进程。

3、课堂教学貌合神离、缺乏形式和意图的深层对话。

个别课堂中偶尔会出现有趣味无教学的现象，形肖而意违，如数学课有类游戏课、手工课、品德课、音乐课等，徒见形式之美、不悟所为之由，教者对教材的编写意图和教学环节的设计意图关注不足或拿捏不准，取了新的教学模式之形，丢掉的是课程之魂，此处还需细心揣摸和思考，做到有意而为之，为之而有意，方为上也﹗

4、对课程理念理解不到位，教学中出现生搬硬套的问题。

在一些学校、观摹现场教学，总感觉某些课堂中理念和活动两张皮，缺乏水乳交融的一体化感受，单就三维目标中的高层目标而言，理解并能合理体现在教学活动中的并不多见，高层目标设定大而空、不直接、不明确,许多老师把其理解为单纯的思想教育,动辄牵强附会,如梗在喉很不自然；动辄长篇大论，游离于教学之外而偏离轨道。

足见部分老师对课改理念的认知仅停留在表层，尚待进一步咀嚼、消化和吸收。

5、对学生能力估价不足，教学活动扶多放少。

教育创新体现不足。

给孩子足够的信任才会激了出最大的能量，有非凡的胆略才会有意外的惊喜，很多老师对学生的信任度不够，表现为‘不放心、不能够’。

看似开放、实则保守，如太多的线性引导，实足的问题式教学，实际上对学生的自主性和思维度是一个限制和束缚。

诚然，这样做势必节省时间，看似快速高效，但孩子何时才能长大呀！

比起独立、主见、成长、发展，价值的天平应该倾向哪边，这是值得我们思考的！

6、导演完美、编排精彩，展示课缺乏真实性。

为了推进课堂教学，几乎所有学校都组织了大量的“研究课”、“观摩课”、“示范课”等等。

一些学校某些老师的这些课给人留下一种挥之不去的感觉是：

教师的教与学生的学配合得天衣无缝。

其“完美”程度，让人惊叹，也让人心存疑虑，还让人产生莫名的失落感。

其实，这些课的表演色彩太浓。

这些课失去了一种真实，那种苦乐共存、暇瑜互见、教学相长的真实才耐人寻味，才是课程的本来面目。

7、教学实践开展不足，学生动手能力、生存能力严重缺乏。

而今的学生基本上都是独生子女，家庭溺爱、包办代替，学校呵护、严密监管，不敢也没有机会让学生参与充足的实践活动，部分学生已经游离于社会之外，学校活动等老师安排，家庭生活靠家长周全，甚至有些小学生穿衣洗脸都要家长帮忙，更别提社会生活能力。

知识充足而能力缺失已经成为一个社会问题，是值得广大教育工作者和家长、社会认真思考的课题。

三、意见与建议：

1、创新教育管理，鼓励大胆革新。

某些学校管理手段与方式方法落后学校的教学管理手段仍主要以行政手段、经济手段为主。

教学管理的方式，强调整齐划一，提出并遵循统一进度、统一教案、统一作业、统一辅导、统一检测为内容的“五统一”教学管理模式。

这种大一统的教学管理，在提倡并尊重创新与个性的今天，已愈显不足。

教学管理系统的开放性不够。

已经成为制约课改发展的瓶颈。

2、推行模式研究，督促课改实践。

鉴于部分教师虽接受了一定的课改理念，但不能将其自然渗透在教育教学活动之中，可以考虑各校在加强课改理论学习培训的同时搞教学模式研究，在教学模式的推行过程中引导老师渗透课改理念，当然模式不是目的，是转变教学行为、走向活学活用和理念开发的手段和途径。

3、创新教育理念，培养创新人才。

寻找课程改革的平衡器，以学生发展为本，基础教育课程改革如果仅仅坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。

只有在教育实践中不断创新教育理念，推行创新教育，才能培养出创新人才，这是新时期的人才观，也是社会对教育的新期待。

4、调整课程结构，促进个性发展。

就目前的课程设置看，必修课十分庞杂，包括语、数、外、音、体、美、社会与科学、思想与品德、班队会、心理教育、健康教育、安全教育、法制教育等，学生的在校时间被安排的密密实实，根本没有自由发展的空间和时间，学生的天性被限制，缺少了主动和快乐。

课程整合已势在必行，可以分设必修课和选修课，社会与科学、思想与品德、心理教育、健康教育、安全教育、法制教育可以整合成一两门课程，某些内容也可渗透在日常的教育教学活动之中，不再单列出来作为专门的课程，给学生留出较富裕的时间，做自己喜欢的事情，以利学生个性化发展。

5、重视教学打假，彰显生动课堂。

公开课中出现的导演课、编排课已经失去了教育的本真和意义，是一种不正确的做法和导向，在学生中也形成了一些不良习气，所以，有必要开展教学打假，还原教学的真实，磨砺教学的艺术，促进学生良性健康的发展。

6、加强实践活动，培养社会化人才。

学生的能力只有通过实践才能形成，能力比知识更重要，这是众所周知的真理，有条件的话可以将学生带出去，走向社会、了解社会、适应社会，克服本本主义，促进学生心理成长，发展社交、自主、独立、合作、策略、生存等方面的心智与能力，促其由生物的人向社会的人进化。

总之，教育工作者需要反省“狭隘”的功利价值追求和短期效应追求，进一步完善教育的价值取向，将眼光放远、使目标切合实际，紧盯学生的终身发展来安排和改进我们的教育活动，切实推行课程改革，选择和制定满足国家与地区以及学生不同发展所需的、具有活力的课程体系，从而培养出适应社会生活和生产的多类型人才，进而促进社会和谐与发展，这是教育改革的必然趋势…

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