人教版四年级 年级上册《爬山虎的脚》教学实录.docx

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人教版四年级年级上册《爬山虎的脚》教学实录

人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学实录

　　一、分步板书课题，唤起阅读期待。

　　师：

请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。

先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。

　　生（齐读）：

虎。

　　师：

写的时候，要特别注意哪一笔？

　　生：

“横钩”的“钩”别忘了。

　　师：

对，这一钩就是老虎——

　　生：

尖利的牙齿。

　　师：

我们一起来写一写。

　　（学生书空）

　　师：

给“虎”组组词看。

　　生1：

猛虎。

　　生2：

狐假虎威。

　　生3：

狼吞虎咽。

　　师：

你们的词汇真丰富。

今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。

　　（学生齐读）

　　师：

见过爬山虎吗？

　　生：

没有。

　　师：

听说过吗？

　　生：

也没有。

　　师：

那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。

　　（学生一脸惊讶）

　　师：

今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。

——爬山虎的脚（板书：

的脚）

　　（学生极为兴奋）

　　（点评：

从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”，继而借学生的“知识盲点”介绍爬山虎……学生的“阅读期待”被唤起了：

爬山虎竟然不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎样的植物！

）

　　师：

有人说题目是文章的眼睛。

看了课题就知道文章会写些什么？

　　生1：

写爬山虎的脚是怎样的。

　　生2：

写爬山虎的脚是怎么爬的。

　　师：

课文到底是不是写了这些内容呢？

我们来读课文。

　　（生迫不及待地拿出课文纸）

　　（点评：

以欲扬先抑的问题方式——“到底是不是写了这些内容”，再度唤起学生的阅读期待。

）

　　二、初读课文，理清课文脉落。

　　师：

请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。

难读的地方多读几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。

读好两次，就伸出两个手指头。

比比在同样的时间内，谁的读书效率高。

　　（学生放声朗读课文，教师站在一旁和学生一起读起来）

　　师：

停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两遍。

建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。

　　（点评：

不仅要求学生“多读”，还要求学生“快读”，把握住了阅读教学的“真谛”。

）

　　师：

接下来我们来读读课文中的生字新词。

请第三组同学开火车读。

　　（课件显示：

jīngbǐngzhúchùhénjūnyún

　　嫩茎叶柄逐渐触角痕迹均匀）

　　（生开火车读）

　　师：

要注意把后鼻音、翘舌音读准。

齐读两次。

　　（生齐读）

　　师：

本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。

　　（课件显示：

占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）

　　（生开火车读）

　　师：

再齐读一次。

　　（生齐读）

　　（点评：

采用开火车读，较好地照顾到了学生的“面”。

无疑，也是“学生主体意识”在教师教学行为中的有效体现。

）

　　师：

这些多音字中，哪个字的读音最特别？

　　生：

爪（zhǎo）。

　　师：

（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？

　　生：

爪（zhuǎ）子。

　　师：

是的，譬如小鸡的爪子。

什么时候读“zhǎo”？

　　生：

很凶的时候。

　　师：

对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪（zhǎo）子。

哪些动物有爪（zhǎo）子？

　　生1：

老虎。

　　师：

老虎的爪子。

　　生2：

狮子的爪子。

　　生3：

猎豹的爪子。

　　生4：

鹰的爪子。

　　（点评：

课文中的多音字多多，但教师能够“多”中选“精”，决不平均用力。

这无疑突出了教学的重点。

）

　　师：

这些动物十分凶猛，爪子十分有力。

有一种植物，它的脚也十分有力，能牢牢地巴在墙上，所以取名叫爬山虎。

现在我想请同学们读读课文。

没被请到的就当小评委，听听他们生字词是不是能够读正确。

　　（指名学生分段读课文）

　　师：

课文哪几自然段写了爬山虎的脚？

　　生：

3－5自然段。

　　师：

那么1－2自然段是写什么？

　　生：

写爬山虎的叶子和爬山虎多。

　　三、学习第一段，体会“茂盛”。

　　师：

自己读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多？

　　生1：

满是。

　　生2：

占了一大片。

　　师：

谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？

　　（指名一学生读）

　　师：

你们感受到爬山虎多，长得茂盛了吗？

　　生2：

感受到了。

“一大片”拖了长音，表示面积大。

　　师：

你真会欣赏！

相信你也能读好，来试试。

　　（生2读）

　　师：

大家一起读。

　　（生齐读）

　　（点评：

始终以“读”展开教学活动，爬山虎的“茂盛”便在学生个别读与齐读中得到了本质的“还原”。

）

　　四、学习第二段，感受“叶美”。

　　师：

既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？

爬山虎的叶子有什么特别之处吗？

默读，划出表示叶子特点的词句。

　　（学生边读边划，教师巡视）

　　（点评：

在学生进行学习活动的时候，教师作“巡视”，不失为很好的“教师行为”。

它有助于教师了解学生的学习情况，能为“以学定教”铺平道路。

）

　　1、品“嫩”

　　师：

谁来读？

　　生1：

爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。

　　生2：

爬山虎叶子长得嫩。

　　生3：

爬山虎嫩叶颜色很美。

　　师：

读读句子，圈出带“嫩”的词语。

　　（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）

　　师：

齐读这三个词。

　　（生齐读）

　　师：

连用三个“嫩”，你感受到了什么？

　　生1：

我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。

　　生2：

我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。

　　师：

（对生2）你很会读书！

你来读一读。

　　生2：

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

”

　　师：

你的声音嫩嫩的，真好听！

女同学一起读。

　　（女生齐读）

　　2、品“齐、密、匀”

　　师：

叶子还有什么特点？

　　生：

叶子长得均匀。

　　师：

均匀得没有——

　　生：

重叠起来的。

　　师：

也不留——

　　生：

一点儿空隙。

　　师：

“隙”是裂缝的意思，你见过吗？

　　生：

见过，墙上，很细很细，就像一条细线。

　　师：

从“不留一点空隙”你体会到了什么？

　　生：

叶子密

　　师：

叶子密得——

　　生：

不留一点儿空隙

　　师：

还从哪儿看出叶子密？

　　生：

“铺”。

　　师：

说说你的理由。

　　生：

铺就是……

　　师：

只可意会，不可言传是吗？

　　生：

（点点头）

　　师：

我们平时说铺——

　　生1：

地毯。

　　师：

铺——

　　生2：

床单

　　师：

这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了——

　　生（齐）：

地毯

　　师：

铺上了——

　　生（齐）：

床单。

　　生3：

铺上了绿锦缎。

　　生：

我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下

　　师：

看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向——

　　生：

地面。

　　师：

没有一片朝其它方向，这就叫——

　　生：

一顺儿。

　　师：

现在同学们全部面向老师坐着，这也叫“一顺儿”。

就这么一句话，你们就读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。

　　生（齐读）：

“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

”

　　3、品“绿”

　　生：

叶子还很绿。

　　师：

你知道哪些绿？

　　生1：

嫩绿。

　　生2：

深绿。

　　生3：

浅绿。

　　生4：

墨绿。

　　生5：

翠绿

　　师：

同学们词汇真丰富。

课文中说“绿得那么新鲜”，怎么理解？

　　生1：

就是很绿很绿，绿得要滴下油来。

　　师：

苍翠欲滴。

　　生2：

看了让人非常舒服。

　　师：

令人心旷神怡的绿。

　　生3：

让人眼前一亮的绿。

　　生4：

叶子很干净。

　　师：

毫无杂质的绿。

　　生5：

好像很有生命力的绿。

　　师：

生机勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒服。

男同学齐读。

　　男生（齐读）：

“那些叶子绿得那么鹇，看着非常舒服。

”

　　师：

听了你们的朗读，我也觉得非常舒服。

　　4、品“美”

　　师：

“看着看着，忽然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

”“好看得很”就是——

　　生：

很好看。

　　师：

为什么要写成“好看得很”？

　　生1：

好看得很，就是比好看还好看。

　　生2：

强调了好看，好看的程度很深。

　　师：

看来你们聪明得很。

让我们去看看好看的风吹叶动。

　　（播放课件，学生欣赏）

　　师：

你看到了什么？

　　生1：

我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好像在打招呼。

　　生2：

我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。

　　生3：

我看到了爬山虎的叶子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞动。

　　生4：

我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。

　　师：

老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词——“风乍起，吹皱一池春水”，多美的意境。

谁能把它读出来？

　　生1：

“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。

”（学生把“好看得很”读得很重）

　　师：

你为什么要这么读？

　　生1：

叶子太好看了。

　　生2：

一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。

（学生将“好看得很”读得很轻。

）

　　师：

看来你是陶醉了！

我们一起来读读这句话。

　　（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了“吹”。

）

　　师：

能将“拂”读成“吹”吗？

　　生1：

不能，“吹”比“拂”用力。

　　生2：

“拂”是轻轻地擦过。

　　生3：

就像妈妈抚摸孩子。

　　生4：

爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，所以轻轻地拂一下。

　　师：

“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！

来，把喜爱之情读出来。

　　（生齐读）

　　师：

让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。

　　（生齐读第二段）

　　师：

现在你知道叶老为什么要写叶子了吗？

　　生（齐）：

因为叶子太美了！

　　（点评：

这“四品”，不仅仅是对课文第二自然段的解读，也不仅仅是对课文中所描写的“叶美”的赏析。

它是对植物特征——爬山虎叶子的精确把握，是对阅读教学课堂特征——师生对话、生本对话的合理诠释，是对作为文化和生命意义的语文教育特征——师生活动的和谐与愉悦的生动概括。

）

　　五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。

　　师：

同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶，另一位作家却是这样写的：

（出示26课《那片绿绿的爬山虎》中的两个语段）

　　（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视）

　　师：

同学们读过之后，感受到了什么没有？

　　生1：

爬山虎的叶子很绿，绿匆匆，绿得沉郁。

　　生2：

爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。

　　生3：

爬山虎很有活力。

　　师：

这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！

我们再来读一读，男生读第一个语段，女生读第二个语段。

　　（生读）

　　师：

同学们，刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课《那片绿绿的爬山虎》。

　　（生满脸的兴奋）

　　师：

同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出不同的韵味，知道为什么吗？

因为他们的观察角度不同，但又是都在用心观察。

下节课，就让我们带着一双慧眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。

下课！

　　（点评：

用同册教材中的同类课文让学生进行比较阅读，并通过教师的暗示性语言，再度唤起学生的“阅读期待”，真可谓不是“智慧”，胜似智慧！

）

　　（总评：

这可以说是一堂“即时生成”的课，因为执教者是为自己参加的一项考核评比活动而上的。

而且是头天下午以抽签的方式确定上课内容，第二天就上的一堂课。

但是，或许就是因为这样的因素，使得这堂课异彩纷呈，亮点多多。

最突出的是四个字：

朴实，纯真。

说它“朴实”，可以从两个方面看出：

一是课的“风貌”。

整体看，一点花俏都没有，平平实实，自自然然。

就连时髦的课件，也只是在课当中稍作“点缀”。

这自然令我们想起一句话来：

“简简单单教语文。

”二是课的“效果”。

应该说课的效果是明显的，无论是字词的掌握、内容的理解，还是朗读的处理、活动的生成，甚至学生学习积极性的调动，都是没有多少可以挑剔的。

这又不免让我们想起另一句话来：

“实实在在教语文。

”说它“纯真”，也可以从两个方面窥视：

一是师生的“配合”。

在课上，师生的配合非常默契，对话自然，互动顺畅，课的起承转合如行云流水。

当然，这跟教师的课堂驾驭能力强不无关系。

二是师生的“表现”。

教师真诚、真切，学生放松、轻松；教师有情、有心，学生用功、用心。

在课的行进过程中，师生丝毫不紧张，不拘谨，但也不忙乱，看上去好像不是在上课，而是在进行着娱乐活动。

另外，在课的一些环节、细节的处理上，也分明可以看出教师教学功底的扎实和教学技艺的精湛，如：

导入时揭题的新颖别致，教学过程中学生学习情绪的激发、积极性的调动和方法的暗示，以及朗读本位、阅读期待等教学新理念的体现，都无不令人感到执教者的“非同一般”。

）