《卖火柴的小女孩》教学实录第二课时.docx
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《卖火柴的小女孩》教学实录第二课时
《卖火柴的小女孩》教学实录（第二课时）
师：
上堂课，我们初步||学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。
下面我们先来听写几个词语||，注意全部听完后，再动笔写。
擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：
（动笔默写）
师：
现在看老师在黑板上默写，请你校对。
听写的词语||全对的同学请举手。
生：
（举手，个别学生有错）
师：
写错的同学请说说都错哪儿了？
生：
我将“烤”写错了，多写了一横。
生：
“诞”，右边写成了“廷”。
师：
好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：
（快速订正）
师：
同学们，请你用上这五个词语，连起来说||一段话好吗？
来，先轻声自由说说。
生：
（自由说）
[既是富有新意和||实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。
把五个词语连说，更是别出||心裁的设计。
]
师：
好，谁先来说？
生：
卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现||了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
||生：
卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱||的奶奶。
师：
说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。
这就是课||文第二段的内容。
今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作||者是怎样具体描写的。
请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下||这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
[由||课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写||的探究]
生：
（读课文）
师：
能说了吗？
生：
这些幻景是幸福的。
生：
我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：
不，应该是美好的感觉。
生：
我感受到幻景显得很温馨。
生：
好象梦幻一样的。
师：
你看用词多么丰富||啊。
大家感觉到实在太“美好”了。
（板书：
美好）同||学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。
请看（录像；幻景||中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时||你可以笑，也可以叫。
生：
（看录像，高兴、激动）
师：
多美||的幻景啊！
我看到许多同学都幸福地笑了，在这些||幻景中你对哪次幻景感兴趣？
生：
我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师：
为什么？
生：
因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。
师：
说得好。
生：
我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。
而||当时小女孩感到很冷。
生：
我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到||了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：
这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：
印象最深的？
生：
让||我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一||疼爱小女孩的人。
师：
就像你们说的，看了录||像中这些幻景，我们已被深深打动。
那么课文又||是怎样具体描写的呢？
再读有关语句，读出“美好”的感受，你感||兴趣的幻景可以多读几遍。
生：
（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结||果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。
]
师：
好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：
我读烤鹅这次幻景。
师：
好，想想该怎样读？
生：
“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。
”
师：
应该说你读得不错，如果几个||能再强调些的话，就更好了。
比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
生：
（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
师：
对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“||蹒跚”、“一直”都应该强调。
好，谁再来读，就从“更妙的||是”开始。
生：
“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。
”
师：
好极了，你看多么诱人呀。
有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上||的处理。
生：
我读“火炉”这次幻景，“多么温||暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！
”
师：
真好，尤其是“火烧||得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”你读得真舒服啊！
来，我们齐读这句。
生：
（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”
师：
你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：
我||读奶奶这次幻景。
“这一回，火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里，是那么||温和，那么慈爱。
”
师：
很好，突出“那么温和，那么慈爱”。
接着读。
||生：
“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。
”
师：
你读得真幸||福啊。
来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。
（几乎全班同||学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
生：
“这||一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过||富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
”
师：
很好，接着读。
生：
“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。
”
师：
“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：
“在向她眨眼。
”
[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的||感受。
朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好||”。
]
生：
老师我想提个问题。
师：
你说。
生：
小女孩的眼前怎么会出现“火炉||”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？
师：
你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？
[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。
]
生：
是的。
师：
这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，||很多时候我们就应该多想“为什么”。
这位同学，你真行，对他这||个问题，大家能回答吗？
读书，想一想。
[提出问题，又趁势回复课文，再||读，然后组织学生进行发现交流。
]
生：
因||为当时小女孩又冷又饿。
（师板书：
寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。
||生：
因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会||想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
（师板书：
痛苦）
生：
因为小女孩渴望得到温暖||、幸福，还有快乐。
（师板书：
温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给||她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅||、圣诞树和奶奶这些幻景。
师：
讲得多好。
是啊，在现实生活中小女||孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。
（板书：
孤苦）她渴望得到温暖、||食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃||火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
||然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望||的得到了没有？
结果是怎样的？
作者又是怎样写的？
读||课文，找出有关句子。
[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。
由不同的需||求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺||少疼爱。
]
生：
（读课文找句子）
师：
来交流一下。
生：
当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
师：
文中哪几句话写这样的结果呢？
生：
“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
”
师：
很好，还有吗？
生：
还有“这时候，火柴灭了，||她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后||简直成了天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。
||师：
（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
生：
（自读后再齐读）
师：
这三句话都是写火柴灭了以||后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？
||
[这是一个很有意味的教学处理，突出体现||教学是为学生学习服务。
自己能读懂哪句交流，教师||尽可以引路指点。
]
生：
（轻声读，思考）
师：
好，谁先说？
生：
我读懂||了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩||的只有一堵又厚又冷的墙。
师：
不错，请注意“墙”。
生：
我觉得这||句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。
师：
真好，你想得更深刻了。
[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。
]
生：
我读懂了第一句。
它告诉||我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。
生：
也就是说，火柴灭了以||后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就||只有寒冷。
师：
讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？
[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。
]
生：
这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
生：
说明小女孩快死了。
师：
具体说说。
生：
因为奶奶活||着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：
联系下文，讲得好。
生：
这颗星星还让她想起了奶奶。
师：
小女孩想起了奶奶是因为——
生：
奶奶是惟一疼她的人。
师：
当小女孩||再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起||来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。
生：
（自由朗读）
师：
好，谁第一个读。
生：
“奶奶，小女孩叫起来。
”
师：
注意是“叫”！
这是撕心裂肺的叫呀。
再来一次好吗？
生：
“奶奶，小女孩叫起来。
”
师：
感人多了，接着读。
生：
“啊！
……就会不见的。
”
师：
不错，再请一位。
生：
“奶奶……就会不见的。
”
||师：
两位同学都念得好动情。
朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气||词。
想一想语气处理。
生：
是激动的。
生：
渴望的。
生：
乞求的。
师：
是的，||几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。
让老师也试试好吗？
“啊||！
请把我带走吧！
……就会不见的。
”（哀求、迫切）||你们再读读。
生：
（有感情地自由读。
）
师：
好||极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。
（示意坐下）为了留||住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特||别是与第一次擦火柴有明显的不同。
（实物投影两次擦火||柴：
①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？
她终于||抽出了一根。
②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
）读||读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
[充分运用句间比较||，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果||断，渴望幻景永不消逝。
]
（生读句，思考）
师：
来交流一下。
生：
第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。
师：
她怎么敢了呢？
生：
因为她实在太冷了，她想温暖一下。
师：
很好，接着说。
生：
最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。
师：
讲得好。
生：
第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的||。
师：
好极了，你从哪些词中体会到的？
生：
我从这几个词中体会到的，“一根”、||“终于”、“赶紧”、“一整把”。
师：
还有吗？
生||：
还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
||
师：
对了，“敢”吗？
意思就是不敢。
那么小女孩一开始时为什||么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？
[相互比||较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。
紧紧扣字扣词地领悟语言材||料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。
]
生：
小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。
生：
因为小女孩是||卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。
生：
小女孩||不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她||擦了一根来暖和暖和身子。
师：
最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？
生：
因为她要留住奶奶。
生：
因为小女孩想反正都快死了，||她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。
师：
你们||讲得多好！
抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，||我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。
区别它们的不同之处。
同样||抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来||读？
生：
“她敢从……吗？
她终于抽出了一根。
”
||师：
不错，“吗”读得再轻些。
“终于”再强调些||，再请一位试试。
生：
“她敢从……吗？
她终于抽出了一根。
”
师：
很好，读第二句。
生：
“她赶紧……要把奶奶留住。
”
师：
就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：
（齐读这两句话）
师：
此时的小女孩已经||太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。
照得跟白天一样明亮。
奶奶出来没有||像现在一样高大，这样美好。
看这段话。
（实物投影“||奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景||的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛||苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。
[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。
]
（生读读，想想，议议。
）
师：
好，来说说，你能理解多少就说多少。
生：
这句话告诉我们小女孩死了。
生：
这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。
因为||没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。
生：
小女孩的命运是非常悲惨的。
生：
我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。
[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。
]
师：
是的，就像你们所||说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。
（板书：
可怜）“没有寒冷。
没有饥饿，也||没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书||：
冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的||寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她||的可怜之处。
体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？
谁先来试读？
||生：
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦||的地方去了。
”
师：
好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛||苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读||越——
生：
轻。
师：
对了，我记得一开始大家在||读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。
现在他越读越||轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？
来||，自己再读读。
[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚||至深。
]
生：
（有感情自由读。
）
师：
再请一位同学来读。
生：
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。
”（越||读越轻）
师：
好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩||可怜的遭遇越同情。
让我们齐读这段话。
生：
（齐读。
）
师：
小女孩就这样飞走了。
如果说小女孩擦火||柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死||后的情景则是更可怜的。
这待我们下堂课再来共同讨论学习。
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