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《梅花魂》教学反思8篇
《梅花魂》教学反思（精选8篇）
《梅花魂》教学反思（精选8篇）
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？
以下是为大家的《梅花魂》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
今天，常老师给我们新岗教师展示了一堂扎实、朴实、真实的《梅花魂》。
常老师的整个课堂激情澎湃，她始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节之间的过渡语非常精彩，也很有感染力，既引领了孩子们去思考又创造了新的语言学习环境。
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的那么是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识，这才是学好语文的前提。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情和激情。
常老师正是做到了这一点，才使学生加深了对梅花魂的理解，体会到了华侨的爱国之情。
回忆常老师的课堂，给我感触最大的有以下两方面：
其一是对话课堂的创设。
语文课程标准指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。
”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：
以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的敞开、交融，不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，表达了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。
这节课中，常老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”。
以“师生对话”为例，在课堂上，常教师的教态非常自然，语言更是简练，她始终在做孩子们的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再像旧课堂的老师那样高高在上，不容侵犯，而是真切实现了教师与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”；至于“生生对话”，常老师积极地给学生创造了交流与合作的时机，比方在学习梅花魂与思念祖国的联系时，小组讨论环节设置的非常及时，不仅调动了学生思考、交流的欲望，而且在小组共同讨论交流中，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
其二是对朗读训练的把握。
阅读教学第一要务是读，语文课标也曾指出各个年级段都要注重读的训练。
在这堂课上，常老师非常注重“读”的训练，并且将读贯穿到了课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。
而课堂上的“读”也采用了多中形式的读，反复指导学生在文本语言中进行感悟，读出文中之意，读出文中之情。
在处理重点段落时，常老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
比方在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。
纵观常老师《梅花魂》，板块清楚，层层推进，形式多元。
且朗读贯穿整个课堂，学生的体会深刻，常老师能将学生印象深刻的地方及感兴趣的有价值的问题作为教学重点，尊重学生的自主学习。
这些都是需要我好好学习的地方。
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种冲动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。
课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这局部是全文的重点，
教学开始，我让学生说自己喜欢的花，由花引到对梅花的了解。
自然而然地导课。
在体会梅花精神这局部内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。
通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。
让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。
文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
学生透过字里行间，受到一次独特的人文关心。
这种人文关心，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。
《语文课程标准》指出：
“语文是人类文化的重要组成局部，”其根本特点是“工具性与人文性的统一。
”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。
由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。
最后我认为“哪些地方最让你感动？
想想为什让你感动？
”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的根底上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。
尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中时候，教学到达了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张冲动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。
在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，表达以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对"我"说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。
当我们谈到梅花的精神时，学生能说出"有品格，有灵魂，有骨气"，进而从"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。
我顺势提出：
"外祖父仅仅是在赞美梅花吗？
他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到：
外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。
然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成。
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种冲动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切思念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
本文语言生动优美，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之情。
让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现"文本对话"，"师生对话"和""文本对话"：
比方在这堂课中，在最后学完课文，我让学生练笔：
A假设你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？
B假设你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？
在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？
引导学生去想像，和课文中的人物对话，"以文会友"，充当其中的角色，去体验，去感受。
"师生对话"：
在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的"我"！
"生生对话"：
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
叶圣陶先生说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断稳固，提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《我的中国心》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
著名特级教师窦桂梅老师说：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的开展来说，学生的感悟能力的上下正决定今后能否撬起这个"地球"。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
把人家的情感变成自己的情感。
《梅花魂》一文讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
营造民主、平等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的能力，还得到情感的熏陶。
回忆课文《梅花魂》的教学，可以清晰地看到：
课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，创设宽松、民主、和谐的气氛，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习过程。
鼓励积极发言，重视师生、生生间的交流。
小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流的时机。
表达了以学生为本的思想观念。
交流，让学生获取了新知，掌握了方法，交流，让学生体验到成功的喜悦，懂得合作的力量。
在这节课的教学中，最突出的一点是引导学生多种方式朗读，体会思想感情。
本课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。
对小学生来讲，本课的难点较多。
一是第二自然段中外祖父读的一些古诗词；二是外祖父赞美梅花的一段话；三是课题。
尤其是外祖父赞美梅花的一段话，语句含蓄，感情深沉。
在本节课教学中，教师特别注重通过反复朗读，加深对课文的理解，在理解的根底上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。
例如，在教学到外祖父赞美梅花的一段话时，教师先让学生根据问题自学：
课文中对外祖父的语言描写共有几处？
哪一处你认为最难懂？
找出来认真体会。
使学生明确第三处最难，即外祖父赞美梅花的一段话最难，接着让学生自由读，放声读，边读边体会。
然后引导分组讨论交流：
通过刚刚读书，你读懂了这段话中的哪些语句？
你想和其他同学相互交流吗？
之后汇报读懂的语句，并个人表演读相应语句。
再齐读：
外祖父的话说得多好啊！
你们愿意来一齐读一遍吗？
最后由学生推选一位朗读水平高的同学上台朗读。
通过各种方式的朗读，不仅使学生加深了对本段内容的理解，而且也深刻体会到了“梅花魂”中“魂”的真正含义。
《梅花魂》是一篇精读课文。
梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的'对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故土的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
本课是略读课文，重在培养学生的自学能力。
因此，教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。
学生通过自主学习，交流讨论，在以下几方面有所感悟：
一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。
二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。
在执教的过程中，我围绕课文展开了层层教学，学生们根本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气”。
开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
在感受老人思乡之情时，我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。
在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间。
在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。
在指导朗读“做有气节的中国人”之前，我先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛，为朗读做了铺垫。
最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声。
缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。
本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解。
在理解的根底上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。
在这一环节中，我引导得不是很到位。
针对以上缺乏，我要是能通过欣赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定能深深地感动学生。
第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过具体事件描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着强烈的爱国情怀。
一、具体事件的描写。
课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描写，来刻画一位身在异国，却心怀祖国的老华侨的形象。
二、各种描写手法的运用。
文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。
语言描写，神态刻画，动作衬托等多种手法的共同运用，是外祖父这位虽然地处他国，却依旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上，呼之欲出。
三、首位照应。
小学阶段的课文根本都采用这样一种手法，前面交代的内容，在文章结尾的地方都一一得以表达。
这篇课文也不例外，开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父，结尾再次交代外祖父送我《墨梅图》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！
店面题目，别有深意。
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。
文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。
本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。
了解梅花的清高品格。
教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：
画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。
接着教师再出示图文片（图文片中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品格的句子。
），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。
在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。
当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。
接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
录像稳固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。
在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：
“我的中国心”这首歌。
师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，学生学习兴趣浓，教学效果好。
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