牧场之国名师课堂实录《牧场之国》课堂实录.docx
《牧场之国名师课堂实录《牧场之国》课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《牧场之国名师课堂实录《牧场之国》课堂实录.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
牧场之国名师课堂实录《牧场之国》课堂实录
牧场之国名师课堂实录《牧场之国》课堂实录
牧场之国名师课堂实录《牧场之国》课堂实录
教学目标：
1.认识8个生字。
2.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。
3.通过自学，读通课文，初步学会用关键词概括自然段的内容。
4.体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。
教学重点：
1.感受荷兰独特的牧场风光之美。
2.体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。
教学难点：
体会作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、课前背古诗
播放视频，初识荷兰
1、师：
前一节课，我们一起感受了乡下人家独特美丽的风光，这节课我要带领大家飞跃重洋，到欧洲的荷兰去看看，做一次跨国际的长途旅游。
请欣赏：
播放视频。
2、师：
欣赏了美丽的荷兰，你了解了一个怎样的荷兰?
生1：
荷兰有五彩缤纷的花朵，是花之国。
师（评）：
你说除了荷兰的一个大特点。
生2：
荷兰有非常多的风车，他们可能靠风力发电。
师（评）：
你感受到了异国风光，真棒!
生3：
荷兰还有很多的运河，他们的主要交通工具是小船。
师（评）：
你说得也很好，也说出来荷兰的特点。
3、师：
那捷克作家卡尔*恰彼克了解的是一个怎样的荷兰呢?
出示总起句：
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
生齐读。
师：
这个句子中含有一个关联词语，是?
?
也是?
?
，谁能用是?
?
也是?
?
造个句?
牧场之国教学实录牧场之国教学实录
生1：
教师是辛勤的园丁，也是知识的传播者。
生2：
他是我的爸爸，也是我的老师。
师：
同学们说得不错，那你们认为它应该强调的是那一部分的呢?
生：
后半部分的牧场之国。
师：
今天我们就跟随捷克作家卡尔*恰彼克走进位于欧洲西北部的荷兰，一起去欣赏那里独特的牧场风光吧!
请同学们拿出手，跟老师一起来书空课题（板书课题）
生齐读课题。
二、检测生字词。
1、（出示本课生词。
）
师：
有谁想和老师一起去旅游呢?
（指名读。
）
师：
看来大家都想去，那我们一起来读吧!
（齐读）
师：
我们怎么去呢?
（排火车读）
三、明确阅读要求，制定学习目标
过渡：
坐上了游览荷兰的列车，我们准备就绪，可是我们到荷兰去，需要完成哪些任务呢?
请同学们自读学习提示，看看我们得做些什么?
四、勾勒异国风光
1、师：
明确了学习目标，咱们就开始今天的荷兰牧场之旅了。
准备好了吗?
（出示学习要求）
?
请同学们自由读课文，找出这就是真正的荷兰，并用-----画出来。
?
边读边想课文描绘了荷兰牧场的哪几幅画面，试着分别用一句话或一个词说一说。
师：
同学们明白了吗?
2、小组讨论。
3、交流，并从学生回答中提取关键词板书
（板书：
牛群吃草、骏马飞驰、牲畜同乐、夜晚宁静）
师评：
真会概括!
说得多好呀!
你很会读书!
很准确，真了不起!
4、师：
荷兰真美啊!
难怪作者一次又一次地发出感叹这就是真正的荷兰!
在作者的笔下，一段段文字化成了一幅幅美丽的图画，今天我很想给大家把这幅画画下来，好吗?
五、品读牛群吃草图
1、师：
老师先来画第一幅画，请同学们把眼睛闭起来，静静地去感受，第一幅画到底画了什么呢?
（师配乐读第二自然段）
牧场之国教学实录牧场之国教学实录
问：
看到这幅画了吗?
在哪里?
（心里）
师：
听老师的朗读，每个人在头脑当中用想象画了一幅画，世上最美的画在我们心里，因为这幅画是用我们的想象画出来的（板书：
想象），你想它多美它就有多美，读这样美的文章就需要丰富的想象。
[]（生读：
想象）
师：
这么美的画，光看还不行，咱们得走进字里行间去好好感受、细细体会。
请同学们读第二自然段，找一找你最喜欢的句子，边读边想象，你仿佛看到了什么?
有什么感受?
生自由朗读。
2、[牛]
生1：
一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
师：
你有什么感受?
生1：
这里的牛真多啊，色彩也很丰富。
师：
那我们来叫叫牛的名字吧!
生齐读。
生2：
牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。
老牛好似牛群的家长，无比尊严。
（1）感悟专注
师：
专注是什么意思?
换个词
生2：
专心专心致志
师评：
说得真好!
师：
你从哪里感受到他的专注?
生2：
有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
师：
你觉得它们可能会在思考什么呢?
生3:
这儿的草真多啊，我该从哪儿吃起呢?
师：
真是牛儿们的知音啊!
生4：
这儿的草可真绿啊，我要大饱口福了。
师：
你都走进牛的心里去了，真了不起!
生5：
为什么我吃的是草，却能挤出奶来呢?
师：
你是牛群中的哲学家，希望你以后可以研究出来。
师：
老师现在不明白了，为什么它们能这么专注地吃草呢?
难道就不怕人来打扰他们吗?
生：
不怕。
白天牧场上没有人，其他动物都各忙各的，他们都能和睦相处。
师：
是呀，草原辽阔无垠，牛儿自由自在地吃草，多么和谐的画面啊!
牧场之国教学实录牧场之国教学实录
（2）体会拟人、比喻的表达效果
问：
你喜欢这个句子吗?
生2:
喜欢。
师：
你把你的喜欢之情加入到朗读中，好吗?
（3）好一幅牛儿吃草图啊，咱们一起来合作读好这个句子。
生3：
极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
（出示）补充资料荷兰国土面积只有41000多平方公里，有三分之一是牧场，奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，共饲养奶牛450万头。
师引导：
你能读得更远一些?
更多一些吗?
生读。
2、如此美丽的画卷，让我们用朗读把它定格在脑海中。
齐读
3、引读：
好一个牧场之国!
难怪作者会发出这样的赞叹这就是真正的荷兰。
（生齐读）
六、总结学法，迁移运用
1、总结学法：
同学们，刚才，我们通过朗读，想象画面，抓关键词，美读。
这样的方法来学习了第二自然段。
下面，我们就用这种方法选择最喜欢的画面，先自己把它读好，然后再四人小组交流你的朗读和感受。
2、师：
谁愿意展示自己的朗读?
生1：
除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。
辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。
师：
读得真好，老师仿佛也看到了这幅画面。
你感受到什么?
生1：
骏马在草原上自由自在。
师：
你是从哪里感受到的?
生1：
辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。
师：
上文提到贵夫人，这里又说马儿是公爵，你知道公爵是什么意思吗?
生1：
公爵是外国仅次于国王的最高级的贵族，就像我国古代的王爷。
师：
你预习的真充分。
老师也特别欣赏这句话，谁也愿意来读。
生读。
（请23位同学读）
师：
真美啊!
在这样一个动物王国里，它们是主人，是公爵，是何等的尊贵啊，它们无拘无束，任意的驰骋在这无边的草原上。
让我们一起来领略骏马飞驰的英姿，播放图片，配乐万马奔腾。
牧场之国教学实录牧场之国教学实录
师：
想与骏马一起飞驰吗?
生齐读。
师：
难怪作者又一次发出感叹这就是真正的荷兰（生齐读）
生2：
成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
师：
这里有两个词，成群结队、成千上万，你感受到了什么/
生：
感受到动物很多。
师：
这么多动物在牧场上市什么样子的呢?
生：
非常悠闲。
师：
从哪里体会出来的?
生：
安闲。
他们在牧场上无忧无虑。
师：
说得真好。
这么多的动物，真不愧为牧场之国!
在这里，动物与自然和谐地统一在了一起，作者再一次赞叹这就是真正的荷兰（生齐读）
师：
白天的荷兰那么和谐，夜晚的荷兰那么宁静，太美了，老师给你们配上音乐，请你们通过朗读把感受带给大家。
（生齐读）
师：
此时此刻，你又读到了怎样的荷兰?
生：
非常寂静。
生：
动物们都安详地睡觉了。
师：
面对这样的荷兰，作者再一次赞叹道这就是真正的荷兰（生齐读）
引读三次，声音越来越轻。
师：
让我们代表作者，用发自肺腑的语言，告诉全世界的人们这就是真正的荷兰。
师：
这就是真正的荷兰这句在课文中反复出现了四次，谁能说说为什么?
生：
它在每幅图画中出现，每次出现都代表了这幅图。
他是在介绍它们。
师：
你观察的真仔细，还有吗?
生：
它每一次出现，都表达了作者对荷兰牧场的赞叹之情。
师：
你体会的真好，这就是真正的荷兰这句话是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起。
这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感。
让我们再来赞叹一下他吧!
七、存储异国风光
1、摘抄语句，积累语言。
牧场之国教学实录牧场之国教学实录
课文写得如此之美，字里行间都渗透着作者深深的赞叹之情，很多词句都很值得我们去积累，请同学们把最喜欢的句子找出来，划一划，背一背，抄在采蜜本上。
板书：
牧场之国
牛群吃草
骏马飞驰这就是真正的荷兰!
牲畜同乐
夜晚宁静
教后反思：
这节课是我去滨州学习回来后上的一节汇报课，在学习过程中，我最大的感受是老师与学生之间平等的对话，你并不是高高在上，而是他们中间的一份子，要与他们一起学习，是他们的引领者。
所以，这堂课中，我运用了与学生一起去旅游的话语，增进我们之间的距离。
《牧场之国》这一课是略读课文，教学课时为一课时，这篇文章的教学重点是让学生在感受文章语言生动，体会荷兰国家以畜牧业为主的特点，从而感受动物与环境、人的和谐统一。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。
因此，在教学时，我注意采用朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，发出这就是真正的荷兰的由衷感慨。
特别是文中四次出现这就是真正的荷兰，在充分把握课文内容的基础上，使学生能层层递进地读好这四句。
不过，反思这堂课，有太多的不足：
一方面是在检测生字新词时，我班陈某某读发音不准时，而这时其余学生却全沉默无语，没有主动举手评价的，这是我始料未及的，可能是紧张吧。
另一方面是自身对课堂的随意性掌控程度较弱上。
教学时原先设好的时间却会因为自己的啰嗦而拖延时间，而这里的啰嗦就是我对课堂随意的表现。
就拿课前背古诗来说吧，我觉得在这堂课中就是多余的，因为视频播放时间较长，完全可以用这段之间播放视频，这样就减少了时间。
可正因如此，原先设计的内容安排的一课时就变得比较仓促，以至于后来的写作方法没有指导到位。
第三方面是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，我对这课的朗读的引导做得也不到位。
[）在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活的境界。
教师语言应该更加精炼，紧扣一幅图画，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕这才是真正的荷兰入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。
最后归结到课文最后小节这就是真正的荷兰。
总之，我认为在这节课中教学过程虽紧凑，但最终还是因为准备不够充分而造成一些环节的失误。
牧场之国名师课堂实录《牧场之国》课堂实录
一、激趣导题
1、出示郁金香幻灯片，导入。
师：
同学们你们知道这是什么花吗？
生：
郁金香花。
师：
同学们知道郁金香花代表哪个国家吗？
你是怎么知道的？
生：
代表荷兰。
我通过预习课文知道的。
师：
对荷兰你还了解哪些？
2、学生汇报资料，介绍荷兰。
生：
荷兰位于欧洲大陆，是荷兰王国的其中一个组成部份。
它位于欧洲西北部，濒临北海，与德国、比利时接壤。
荷兰国土海拔很低，荷兰被称为风车之国、花之国、运河之国。
地势接近甚至低于海平面。
它以海堤、风车和宽容的社会风气而闻名。
荷兰三分之一的地区为牧场，主要饲养黑白花牛奶牛。
奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，饲养奶牛450万头，在畜牧业中奶牛及其奶制品占畜牧业产值的70％以上，其次是羊、猪及家禽，肉类和奶制品是重要的出口商品，农场为11.97万个。
师：
是的，荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。
下面就让我们随作者一同走进这优美、恬静的异国乡村吧！
去感受真正的荷兰。
（板书课题）
生：
齐读课题。
二、初读感知，扫清字词障碍
师：
同学们真会学习。
今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。
请几个同学来读一读。
请看老师提出的读书要求：
读准字音，读通句子，不好读的多读几遍，一定要做到字字入目。
教师相机重难点词语、多音字。
其他同学听听他读得对吗？
读通顺了没有？
生：
个别读课文，其他同学倾听。
师：
同学们都通读了课文，谁愿意把自己的读书感受与我们分享？
生：
一小部分学生举手。
师：
课文中有些难读的字和词，如果我们把这些难读的字和词都读准了，我就知道刚才你们是否读通课文了。
（课件出示生字词）
生：
读镶嵌、骏马、膘肥体壮、辽阔无垠、公爵、悠然自得、牲畜
师：
读得很准，坐下来。
我点一位同学来读，头上带个小花花的。
生：
读生字和词语。
师：
读得也不错，就是垠字要注意，是后鼻音，你再读一下，好坐下。
我们一起把生字读一遍。
生读。
师：
还有两个多音字是容易读错的，大家一起看一下。
我们书本上应该读成模（mo）样还是模（mu）样呢？
还是有圈（quān）里的牛还是圈（juan）里的牛呢？
生回答，大家读得不错，看来大家是把课文读通顺了。
师：
听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？
生：
荷兰是牧场之国。
生：
荷兰牲畜多。
师：
哪些自然段看出来？
生：
从第二、三、四自然段看出来。
师：
是啊！
正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方！
咱们带着自己的感受学习课文。
师：
本文是按照什么顺序来写的？
生：
按白天到夜晚的时间顺序。
师评价：
很好，你的发现又上升了一个台阶。
正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方！
让我们先走进白天的牧场感受一下异国的美丽风光。
三、深入阅读，欣赏牧场之美
（一）走进白天的牧场
师：
你再读一遍白天的牧场给大家听听。
生读。
读得不错，我们一起再把这句话读读。
那真正的荷兰是什么样子的呢？
读课文第二自然段，以你喜欢的方式读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的语句。
生：
读课文。
（大部分同学在默读）
师：
你觉得必要读出声来也是可以的。
好！
真正的荷兰到底是什么样子的呢？
生：
读极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
这就是真正的荷兰。
师：
你觉得是这一句，你的理由是什么呢？
生：
这里能体荷兰的美。
师：
你从这句话中的哪个词语最能看出来？
生：
丝绒般。
师：
教师板书：
丝绒般。
你能把这句读一下吗？
生读，好，坐下来。
还有吗？
生：
沉默。
师：
读第二自然段，你觉得能体现真正荷兰的句子。
生：
读一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
师：
你为什么说是这一句呢？
生：
这一句说明真正的荷兰，有一条条运河，有黑白花牛。
师：
有运河，有很多的牛，不错！
还有吗？
生：
沉默。
师：
在这一段中，是把动物写成什么的呢？
生：
人。
师：
你说，生回答：
人；哪几句呢？
你读读看。
生：
读牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。
师：
你从哪些词语中看出来的。
生：
专注。
师：
还有吗？
生：
站立不动，思考。
师：
板书：
思考。
还有哪几句是把动物写成人的呢？
生：
牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。
老牛好似牛群的家长无比尊严。
师：
哦，你是从哪个词语上看出来的呢？
生：
贵夫人。
师：
贵夫人在你们的印象中是什么样子的呢？
生：
奢侈。
师：
奢侈是一种，你们从她的外表？
生：
美丽。
生：
有胭脂。
生：
仪态端庄。
师：
哦，你说出了书本上一个词语，是什么呀？
仪态端庄。
你再看看，牛在思考着什么呢？
（指着板书）
生：
荷兰为什么这么美。
生：
荷兰的景色为什么这么美丽。
（声音比较低）
师：
不要紧张，你说得不错。
我们跟随作者优美的文字，注意一下，这些词语你们都画出来了没有？
你们觉得这一部分荷兰是一个什么样的地方？
生：
牛羊十分多。
生：
是一个牛的王国。
师：
用书本上的一句话来赞美它就是？
说得响一点儿，我没有听到！
生：
这就是真正的荷兰。
师：
我没有听到赞美的语气。
生：
齐读：
这就是真正的荷兰。
师：
哦，那这里的这指的是什么呢？
生：
沉默。
师：
或者说这里的这具体指的是哪种动物呢？
生：
牛。
师：
板书。
让我们跟随作者优美的文字，把这一段读一遍。
生：
齐读第二自然段。
师：
读得不错。
刚才我们用读一读，画一画的方法，学习了第二自然段，下面请同学们运用这种方法，自学第三、四自然段。
要求：
把能体现真正荷兰的词语画出来。
生：
边读边画。
（默读课文）
师：
画好的同学可以向同学读一读。
生朗读。
我们一起来看看，你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的词语？
生：
镶嵌、膘肥体壮、飞驰、辽阔无垠、赞许、成千上万、成群结对、安闲、欣赏。
师：
板书：
膘肥体壮，辽阔无垠。
没有了就坐下去，还有其它同学补充吗？
生：
一条条、成群、遮掩、天堂般、悠然自得
师：
板书：
悠然自得，还有其他同学补充的吗？
生：
主人、公爵、呼噜、自由王国。
师：
板书：
呼噜。
不错，坐下来。
生：
我还有补充：
骏马，遮掩。
师：
这些词语都能体现真正荷兰的。
我们来看看，在第二部分，这就是真正的荷兰，这指的是？
生：
马。
第三部分，这就是真正的荷兰，指的是？
生：
猪。
生：
鸡。
生：
羊。
师：
板书：
马，羊猪鸡。
你们看到这些词语（板书），膘肥体壮，这个词语是说马？
生：
强壮。
师：
辽阔无垠是说什么呢？
生：
是说草原很大。
师：
从这两个词语你们想象一下，假如马会说话，它会说些什么呢？
生：
这个地方真美。
生：
能在这里生活，真好呀。
生：
这个地方真大，真够我跑得。
师：
你们再从悠然自得这个词语想象一下绵羊在干什么呢？
生：
吃草。
生：
散步。
生：
谈恋爱。
（众笑）
师：
说明生舒适，是吧。
生：
睡觉。
师：
从这些词语里你们可以知道，动物们在这里生活的怎么样？
生：
自由。
师：
我们注意画得词语读时的语气，把这两段读一读。
齐读。
生齐读。
（二）感悟这篇课文的写作方法
师：
请同学们快速的阅读课文前四个自然段，思考这四段在写作方法上，有哪些值得我们学习的地方？
生:
自读。
生：
我觉得这几段有很多优美的词语，也是值得我们学习的。
比如：
仪态端庄、膘肥体壮、辽阔无垠、悠然自得等。
加了这些词语，让我觉得文章写的很美。
师：
你说是要多运用生动准确的词语。
生：
老师，我还发现这一段和《乡下人家》那课一样，也有很多的拟人句和比喻句。
比如：
牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考什么。
牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。
老牛好似牛群的家长，无比尊严。
这三句话都是拟人句。
生：
我给李芳蕊补充：
我觉得这里还有一种写作方法，那就是作者观察得很细致。
如果作者不细致观察，他就不会发现有的牛像在思考，有的牛像是贵夫人，有的牛像家长了。
师：
你们两个说的都很好。
把你们两个的合在一起就是写文章时要细致的观察，发挥想象，然后运用拟人，比喻，排比等修辞方法进行表达。
生：
我发现第一段运用了开篇点题的写作方法。
生：
我发现这四段是总分的写作方法。
第一段是总写荷兰是牧场之国。
然后就分写牛多，马多，羊多，鸡多，猪多，因为这些家畜家禽多，所以才被称为是牧场之国。
师：
你真会发现！
（写作方法：
总分）
师：
除了黑板上的这些，同学们们还有发现吗？
教室一片沉默。
于是我提醒学生从课文讲解的板书上去发现：
第二段主要写牛，第三段主要写马，第四段写了羊猪鸡等。
在我的提示下，慢慢的有几个学生急切的把手举起来。
老师我发现了。
生：
这几段还运作了详略得当的写作方法。
第二三段是详写。
第四段是略写。
师：
作者是怎么样做到详写和略写的？
生：
比如第二段作者用整个一段来写牛。
而且写了牛的颜色，神态等。
第三段整个一段就只写了马。
而第四段却一段里面写了羊猪鸡。
写的很简单。
师：
既然第二三段都写了牛了。
第四段为什么还要略写羊猪鸡呢？
比如写鸡的就用了半句话，这样还不如不写算了。
生：
老师不是这样的。
因为是一个牧场嘛，不能只有牛马，一定还有羊猪等，但又不能所有的都写的很详细，所以就要略写一下。
生：
老师我还知道为什么要详写牛和马，因为牛马是牧场主要的牲畜，所以就详写，其它的不得主要的，所以就略写了。
师：
同学说的都很好。
但是不是只限于纸上谈兵呢？
我现在就来验证一下。
请大家进入留言板：
课文的一二三四段教给了我们很好的写作方法：
1．总分结构，开篇点题。
2．细致的观察，恰当地运用比喻、排比、拟人等修辞方法。
3．最重要的一点是详略分明的写作方法。
请你把这三点写作方法用在今后的作文中。
（三）领略牧场夜晚静谧之美，再次感叹。
师：
白天的牧场如此美丽，相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
板书大家闭上眼睛，我们一起去听一听。
可以睁开眼睛了，听了课文你仿佛看到了什么？
生：
仿佛看到了有挤奶的人。
生：
我看到了小船慢慢驶过。
生：
我看到了所有动物沉睡的样子。
师：
那你们仿佛又闻到了什么呢？
生：
我仿佛闻到了牛奶的香味。
生：
我仿佛闻到了汽油的味道。
生：
我仿佛闻到了花香。
师：
闻到了花香很美，你们再想想你仿佛又听到了什么呢？
生：
我仿佛听到了船来的汽笛声。
生：
我仿佛听到了呼噜声。
生：
我仿佛听到了哗哗的流水声。
师：
你们再想一想，夜晚的荷兰应该是很静的，那他为什么要写远处的汽笛声呢？
这是为什么呢？
这不是吵了吗？
思考一下，讨论一下。
生：
这样写可以显得荷兰更静一些。
生：
更优美。
生：
原野显得更幽静。
师：
你觉得此时此刻的荷兰是一个什么样的地方呢？
生：
一个幽静的地方。
生：
一个美丽的地方。
生：
一个很清秀的地方。
生：
一个山清水秀的地方
师：
板书：
幽静，美丽。
我们再想一想，这就是真正的荷兰，这指的是什么呢？
生：
荷兰的原野。
师：
板书：
夜晚的牧场。
让我们跟随美丽的图片去欣赏美丽的牧场风光，感觉怎么样？
生：
很美。
师：
荷兰的牧场确实很美，作者也沉醉其中，虽然有千言万语，却只汇成一句话，哪句话？
生：
这就是真正的荷兰。
师：
这句话在文中出现了几次？
升级会员 