中考语文复习研讨会发言材材料复习课型模式探究doc.docx

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中考语文复习研讨会发言材材料复习课型模式探究doc

中考语文复习研讨会发言材材料：

复习课型模式探究

尊敬的邱老师，亲爱的语文界朋友们：

大家上午好！

感谢老师的信任，在这盛大的场合给予我与大家共同切磋交流的机会。

每年一度的中考，都是一场没有硝烟的战争。

而为理想艰苦备战的主战场就是每一节的复习课。

该如何上好复习课呢？

围绕这个问题，邱老师组织我们当中的骨干教师进行了多次交流，在共同商榷中形成了较为明确、有一定操作性的课型模式，下面我将围绕语文复习课型分项解读，如有不当之处敬请各位批评指正。

教育是一种唤醒，而复习课更是一种唤醒，是对遗忘的唤醒，是对知识深度运用的唤醒。

总体上讲，复习课是语文教学中的一个中间课型，其设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，它既是一个巩固学生知识的课，也是一个培养学生综合分析能力的课。

语文学习具有很强的“弥散性”和“模糊性”，它不像数理化那样具有严密的线性知识序列，但是语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次。

就复习课而言，复习课对教材的切入角度与方法，处理方式跟平时讲课有很大不同，它不允许沉入到每一篇课文里去孤立探究与赏析，不允许就课论课，而是要求我们站在一定高度抓住教材中某个知识点、知识板块、知识体系小结、归类、提升，挖深挖透，找到粘连点，找到特性和共性，给学生以思考的落脚点和解决问题的思考取向。

面对的是整个中学语文教材探求问题。

课时紧张的普遍困境，复习内容的杂而多，使我们必须择法而教，这让我想起英国教育理论家怀特海的话：

“所教的知识不在于多，但凡有所教，就一定要教活，教透彻。

”那么如何在纷纭复杂中做到灵活而透彻呢，我们今天来探究一二。

今天我主要从单元复习、专题复习、试卷讲评三个专项来解读我们的语文复习课型模式。

（一）单元复习课型模式

单元的各篇课文、各种教学内容、各项听说读写活动，都是在一个共同的“灵魂”统摄下建立起有机联系，这个“灵魂”就是特定的知识。

单元复习课是把一个单元的教学内容经过分类整合进行集中学习的课型。

它是由某一个“点”出发，对同类学习内容进行粘联，如刘老师在讲课的过程中找出了单元中若干个生字、若干个常用好词、4个优美句子，1个经典语段，并借助这样一个个媒介牵引出语文知识，牵引出语文考点，引导学生在积累中提升个人语文素养，进而提高语文应试能力。

咱们结合刘老师这堂精彩的观摩课，谈谈单元复习课型模式。

单元复习课型基本流程：

积累整合：

述说常识——回顾主旨——积累词语——品味美词妙语——鉴赏佳句；

实践点拨：

赏评经典语段（积累整合的运用）

运用反馈：

典型试题测试——批改——问题综评

我们平时习惯的复习模式，如“自主复习，构建网络——展示交流、合作深化——典型例题剖析——总结归纳、点拨升华——巩固拓展迁移——当堂检测”等，多是以课为单位的纵切式，今天刘老师所采用的是以单元为单位的横切式。

刘老师的这堂课眉目清晰，每一环节的目标任务明确，在此我不一一累述。

仅就其中关键环节的具体操作加以阐述。

这堂课设计了“回顾主旨”环节，回顾本身不是目的，而是通过这一环节告诉学生在进行短文阅读时首先要有主旨意识，每一个阅读问题的解决往往都要站在文章主旨的高度来思考、解答。

“品味美词妙语——鉴赏佳句”是这堂课的核心环节，但由于时间关系，再加上我们只是想借助今天的活动平台为大家提供一种模式和思路，所以一些内容的处理只是点到为止，没有全面呈现。

“词”和“句”是中考阅读考查的重中之重，其考查的方向既包含课内又包含课外，这就尤其要求我们在处理这方面复习内容时既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要把单元课文中可能考到的美词妙语、佳句尽可能全面地引导赏析，又要以此为媒介，进行归类赏析，告诉学生不同形式的考查该从哪方面寻找突破口和落脚点来思考，该从哪方面来拟定答案。

例如刘老师在处理……刘老师复习课上有一个亮点，不知大家注意到没有，他在课上不仅做到了从某一课一个点出发横穿单元各课同类知识点，还链接了课外同类型知识进行强化巩固训练，这样的复习对学生而言是最具有冲击力的，但要做好做透必须保证课前有足够时间在教学内容的整合、交叉和渗透上，要能够从横向对单元内容进行梳理，找出最有代表性的最精华的学习材料。

（二）专题复习课型模式

专题复习是语文复习的一个极其重要的阶段，它对于学生梳理所学知识，将知识内化为能力，提高语文综合水平，起着极为重要的作用。

专题复习在整个语文总复习中应属于第二轮复习。

通常我们把它分成字词专项、仿写专项、病句专项、常识专项（包括文学和文化常识、文体知识等）、古诗文填空专项、综合性学习专项、古诗词阅读专项、文言文阅读专项、记叙文阅读专项、说明文阅读专项、议论文阅读专项、散文阅读专项和写作专项等十三个专题。

每一个专题具体操作大致如下。

专题复习课型基本流程：

目标指引（提示复习专题内容、具体知识点，引导构建知识网络。

）——专项训练（完成专题练习题）——师生疑难交流，教师理出重难点——重点点拨（指出或订正普遍性问题，强调重点、难点，解题方法）——典型迁移，把握考试动向（链接中考，巩固深化，对重点难点进行强化性练习）。

一、目标指引（提示复习专题内容、具体知识点，引导构建知识网络。

）

课堂上首先给出复习提纲，出示复习目标，学生根据复习目标，回顾相关知识内容。

学生在知识梳理的过程中，查找遗忘和漏缺，构建相关知识网络体系，明确考查点。

二、专项训练（完成专题练习题）——师生疑难交流，教师理出重难点——重点点拨（指出或订正普遍性问题，强调重点、难点，解题方法）

学生完成专项训练题，教师在巡查中发现问题所在，把训练中暴露出来的问题进行汇总，进行即时备课，再针对学生提出的问题和教学重点加以点拔、答疑或引导学生研讨，在互动中解决问题，并引导明确解决此类问题的方式方法。

三、典型迁移，把握考试动向（链接中考，巩固深化，对重点难点进行强化性练习）。

我们直面的是中考，真题训练最贴近中考，对学生而言还是很具冲击力的，更能吸引学生的注意力，更具有训练的针对性。

（文言文、诗歌鉴赏……）？

（三）试卷讲评课型模式

如何上好讲评课则不是一件容易的事,在教学实际中,教师常常把讲评课变成简单的“对答案课”、”题目重解课”、“学生看卷课”、“批评课”等,这就很难达成理想的教学效果。

试卷讲评是语文复习教学的重要一环，评讲的目的是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此要让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力；都能发现自己在知识掌握、解题思路等方面存在的问题,然后加以纠正、完善，这才是评讲的收获所在。

语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：

一是纠错——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

二是明得失——通过试卷讲评引导学生学会思考、学会考试，找到自身存在的答题方面的非智力因素导致的答题技巧方面的错误所在。

三是找差距——由考试结果引导学生认识到自身与他人的差距，认识自身学与会的差别。

四是知方向。

每经历一次考试，都会对语文学习多一份明晰，知道语文该学什么，会考什么，应该在哪方面下功夫。

语文试卷讲评课的课型特征表现为针对性强，重视反馈。

因此，课型模式的基本流程可大致这样确定：

定时考试，及时集中亲自阅卷——学生审视错题初步纠正——针对性讲解，类题迁移，变式训练——非能力型应试技巧点拨——个人优劣比较——典型错题整理。

　下面我就其中的个别环节加以解析：

一、“定时考试，及时集中亲自阅卷”，这是试卷讲评课前的三项准备工作。

（1）下水做试卷。

当学生在考场上做试卷的时候,我们也把自己当做学生,和学生同时进行练习,这样就能发现很多问题，能了解本张试卷的难易程度、题型结构、所考查的知识点以及学生容易犯的错误和本张试卷的不足之处。

（2）及时批阅，及时讲评。

因为学生在考试时，对于部分题目不会解答，或者有模糊的思路，考虑得不完整，而对于这些题目学生在考试时有着独立的思考，印象较深。

所以，第二天教师讲评试卷评时，学生的求知欲较为强烈，对于上述题目恍然大悟，留下更深印象，从而提高课堂效率。

（3）拓展、积累类题。

改试卷时对于学生错误率较高的题目，要在教师的试卷上给予批注，并且做到心中有数。

以便于课堂上精讲。

学会牵拉同类题目，有针对性延伸。

一般我们只能往往会围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，现在要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，这要求我们心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，课堂上才能通过讲一道题而让学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

二、“针对性讲解，类题迁移，变式训练”，这是试卷讲评的中心环节。

每节课都应课标教学重点和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用近乎专题式的精讲模式，引导学生对试卷考查要点和易错点进行分析归类，类题牵拉。

让学生对形同于考卷上的类题进行牵拉，明确考查方向和答题思路。

也可以是教师针对试卷上某一知识板块、题型进行分析讲评，牵引出同类型的题目。

引导学生对其进行分析，总结出此类型题目的思考方向和答题思路。

引导掌握“踩点”答题的规律,并能触类旁通,达到提高学习效率的目的。

三、“非能力型应试技巧点拨”，这是针对学生答题技巧欠缺，意外失分的善意提醒，也是针对学生答题方面存在的问题进行归类分析。

四、“个人优劣比较”，这要求我们重视并有效统计分数，不仅要比较总体成绩的优劣，更要亮明各版块的得分情况，让学生明确自己的落差，明确自己答题的优势和劣势，以此明确个人努力的方向，树立起奋发向上的信心和力量。

五、“典型错题整理”，这是课后矫正补偿。

讲评课后学生必须根据听课情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。

可要求学生将答错的题全部订正在试卷上。

试卷讲评课应遵循的基本原则

1.目标明确原则。

目标既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿。

讲评课有其特殊性，目标更要明确。

讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。

摸清每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）、得分率等。

最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好调查情况分析，掌握第一手资料，以便有的放矢。

2.及时性原则。

教学心理学告诉我们：

了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。

及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。

如果学生在检测或练习很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。

因此检测或练习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。

讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。

3.针对性原则。

教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。

只有找出失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，才能进行有的放矢地讲评。

讲评课不能不分轻重，面面俱到，其结果往往是面面不到的。

教师应根据监考、阅卷摸查情况精心备课，将上课的主要精力和时间集中在问题最突出、考查最关键和学生最想知道的内容上来。

要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错。

不仅要找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，还要弄清学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4.巧妙鼓励原则。

我们有时会很困惑：

这个问题都讲过好几遍了，学生为什么又错了！

这时不妨多一点欣赏，多一份鼓励。

我们应学会欣赏学生。

讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，讲评过程中，对成绩不够突出的学生应多一份关注，对其答卷上某一处优点大加推崇，点燃其智慧的火花，激发其内在的更大潜能。

讲评后可将特别优秀的答卷加上点评在班内传阅，供同学效仿、借鉴。

对成绩好的学生，尤其是有创意、思路清晰的学生要及时肯定，对差的学生要注意挖掘其闪光点，哪怕是对他们作文中用得好的一个词或一个句子，也要及时鼓励，让他们体会到成就感，让他们从内心产生对学习愉快的情感体验。

2014年网络上有一个词很流行——在路上，我想借此比喻我们的语文教学工作，我们一直在路上，我们一直在探索，一直在实践，一直在困惑，但只要我们一直前行，语文教学的路会越来越平坦，语文的原野会迈步奔向独属于它的春天！

谢谢！

每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负——尼采