中国教育发展不平衡的现状.docx
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中国教育发展不平衡的现状
我国教育开展不平衡的现状
我国教育开展的不平衡性，可以用多方面的指标来衡量，但较能说明问题的，那么是普九、扫除青壮年文盲以及开展中学以上教育等层面，下面以小学学龄童入学率、小学五年稳固率、小学毕业升学率、小学辍学率、初中辍学率、每万人口中在校学生数等指标来对三大经济地带教育开展差距进展比拟。
第一，普九开展水平上的差距。
从开展不平衡的角度看，我国三带义务教育的普及水平呈现出东部开展水平大于中部开展水平，中部开展水平大于西部开展水平的格局。
其中，东部地区与西部地区，以及中部地区与西部地区在三项增长指标上的差距仍然很大。
如1998年，小学五年稳固率、小学毕业升学率这两个指标，东西部相差22.81个百分点和10.28个百分点，中西部相差20.81个百分点和9.12个百分点。
第二，扫除青壮年文盲差距。
1997年，文盲半文盲占15岁及15岁以上人口的比重，东西部差距为12.61个百分点，中西部差距为13.42个百分点。
第三，开展中学以上教育的差距。
每万人口中的在校学生数，是衡量一个地区教育开展程度的重要标志。
1997年，从每万人口中的高等学校在校学生数的比例来看：
东部地区为31.79人，中部地区为22.82人，西部地区为20.38人，东中部差距为8.97人，东西部差距为11.41人。
从高校规模的另一角度看，三带拥有普通高校数的差距也很明显。
1997年，东部地区拥有普通高校483所，占全国比重47.4%，中部地区拥有普通高校334所，占全国比重32.7%，西部地区拥有普通高校203所，占全国比重19.9%。
除了这些数字指标之外，比拟直接能表达教育开展不平衡的还有教育资源的差距。
教育资源包括软件与硬件，软件主要指的是师资力量，硬件主要指的是学校根底建立，在许多兴旺地区，很多学校无论是在软件还是硬件上已经向现代化一流学校迈进，尤其是学校信息化建立已根本完成，而在一些不兴旺地区，很多学校却还在为各方面条件根本达标而努力，根本谈不上任何信息化建立。
这种教育水平的巨大差距是中国教育改革所面临的一个根本国情。
我国教育开展不平衡原因探究
（一）生产力开展不平衡是我国教育开展不平衡的根源
根据马克思主义理论，经济根底决定上层建筑。
生产力是经济根底中的重要元素，而教育属于上层建筑，是由经济根底所决定的。
我国是一个幅员辽阔的国家，地区间生产力开展极不平衡。
生产力开展不平衡导致地区间经济与社会开展不平衡，这已成为中国国情的一个极其重要的特徵。
东部地区生产力较兴旺，因而经济、社会开展快，产业梯度也较高；而西部地区生产力那么相对落后，经济、社会开展速度也相对滞后，产业梯度也较低，其直接导致了教育开展的不平衡。
（二）地区间经济开展的不平衡，是造成教育开展不平衡的直接原因
近年来地区间，特别是东西部经济开展的差距越来越突出。
各地经济开展的总体水平直接影响该地区支持教育开展的经济实力，特别是直接影响该地区教育开展的程度。
经济落后往往导致教育的有效供应缺乏，并进一步拉大了兴旺地区与落后地区在人才培养上的差距。
而由此循环开展，必然导致经济较落后地区的开展与兴旺地区在相比拟中陷入了更大的劣势之中。
地区间经济开展水平的不平衡还导致了巨大的地区差距、城乡差距和贫富分化，从而直接影响各地区社会成员的实际家庭收入，进而影响社会成员对于教育支出的能力。
地区间经济开展的不平衡，也会直接影响到该地区经济对教育的需求程度，而经济对教育的需求程度，又往往是教育开展的深层次动力。
经济根底决定上层建筑，不同的经济水平和构造决定着教育的层次与构造；而上层建筑又反过来作用于经济根底，教育水平的兴旺必然推动经济和社会的迅速开展，而教育水平的落后必然会对经济开展和社会进步起到制约作用。
（三）制度性不平等是导致教育开展不平衡的现实原因之一
制度性不平等主要表现为教育资源配置不平等、教育政策和规那么不平等。
在我国社会主义初级阶段，教育需求不断增长，教育资源相对短缺。
有限的教育资源与庞大的受教育人口之间的矛盾，教育的公平性原那么与教育资源的不平衡分布之间的矛盾，在一定程度上阻碍了我国教育快速开展的步伐。
然而针对有限的教育资源，当前的配置并未表达出“注意规那么的公平，以不再继续扩大差距；在可能的情况下向落后地区倾斜，以主动缩小地区间的差距〞的开展要求，而相反的是教育资源明显向兴旺地区、城镇地区倾斜，从而愈发拉大了地区之间、城乡之间的差距。
我国长期以来形成的无视地区差异和城乡差异的“城市中心〞的价值取向作为一种思维定势，依然潜存于社会决策，包括教育政策之中，并致使国家的公共政策往往优先满足甚至只表达城市人的利益。
其作用于教育领域的结果是使城市和农村儿童、兴旺地区和贫困地区的儿童在教育环境、教育资源上的巨大差异被明显忽略，从而影响了教育的均衡开展。
我国教育开展不平衡的形成原因错综复杂，既有历史的影响，又有现实的原因。
除上述各点，历史文化、地域环境，自然条件、传统生活习惯和文化观念等也是我国教育开展不平衡的形成因素之一。
解决之道
我国教育开展的地区差距，既是我国整个社会经济地区间开展不平衡的重要表现，同时又作为一个制约因素，进一步加剧我国社会、经济开展的地区差距。
教育开展地区间的差距，不但会加剧人才培养和经济开展上的不平衡，同时还会造成公民受教育权利的不公平现象，即广阔的青少年儿童难以实现受教育时机的真正平等。
进而会影响就业时机乃至参与社会其它活动时机的平等，最终影响社会开展和稳定。
作者认为，要解决我国教育开展的地区差距，应当采取以下的措施。
1、逐步完善扶持贫困地区开展教育事业的长期方案，继续增加中央政府的投资力度
1993年，国务院印发的?
中国教育改革和开展纲要?
提出了要在本世纪末实现“根本普及九年义务教育，根本扫除青壮年文盲，要大力开展职业教育和成人教育，稳固提高高等教育〞的战略开展目标。
虽然国的大局部地区已经根本到达了这一目标，但是一些落后的贫困地区的形势依然不容乐观。
因此无论是从贫困地区现有经济的实际能力讲，还是从促进教育开展时机平等的社会需要讲，国家都应该给予贫困地区的教育开展以特殊的扶持和帮助。
2、落实教育优先开展的战略地位
教育开展滞后的地区，特别是中、西部的贫困地区，各级党政领导必须高度重视教育开展的重要战略地位，要清醒地看到教育开展上的差距将可能带来的严重后果，增强开展教育事业的紧迫感，切实在政策措施上真正落实教育优先开展地位。
3、发动和调动一切社会力量开展贫困地区的的教育事业
要逐步改变我国教育开展的地区差距，特别是在西部和中部的贫困地区，除了进一步加大中央政府和地方政府的扶持力度外，还必须争取社会各界对教育事业的关注和支持。
4、进一步转变教育思想，提高教育的质量和效益
要缩小东部、中部、西部地区间的教育开展差距，不能急于求成，更不能只靠扩大投资规模，追求数量来实现，必须按照教育开展的自身规律，从实际出发，正确处理好数量与质量的关系。
同时要认真转变教育思想，使教育与当地的经济、社会开展严密结合起来，努力提高办学的效益。
5、加强师资队伍建立的力度
师资队伍薄弱和不稳定，是造成各地区教育差距的重要因素之一。
国家应采取优惠政策，吸引和稳定中西部教师队伍。
同时，应对现有师资加强业务培训，并在生活和工作条件上给予关心和照顾，使他们更好地发挥作用。
6、加快贫困地区的教育信息化建立，尽快实现优势教育资源共享
在兴旺地区正大踏步地实施教育信息化之时，贫困地区的教育信息化建立几乎还处于空白的状态，而教育信息化的落后将更大程度地加剧教育开展不平衡的现状。
因此，国家以及在教育信息化中扮演重要角色的相关企业都应采取积极的态度，结合贫困地区的实际，建立适合贫困地区的信息化运作模式，尽早地实现优势资源共享，使教育不平衡的现状趋于缓和，为知识型社会的形成奠定良好的根底。
5个中学生当中有1个曾经考虑自杀、1000人中有6.5个人做过自杀方案……这些是今年5月间大学一所研究所公布的中学生自杀现象调查的数据。
当师大晓江教授抛出以上数据时，台下的教师发出了沉重的叹息。
昨天上午，来自全国各地的近300位教师济济一堂，“20城市〞中小学现代班集体建立研究共同体首届论坛在举行。
这次论坛的重要议题是“生死观教育〞。
自杀居青壮年死因首位
“一名同学收到同班同学的一封恫吓信，喝农药自杀了〞、“一学生说了一句我失恋了，我要跳楼，就从4楼跳下〞、“由于不能回到大学本部上课，5名女生集体从二楼跳下〞……
当物质生活越来越丰富的时候，青少年的精神世界缺失越来越严重。
因研究生死哲学而知名的晓江教授在昨天的报告中提到，我们最新的官方调查数据显示，15－30岁的青壮年死亡原因中自杀是首位，也有专家估计我国每年约有25万青少年自杀未遂。
生死观教育刻不容缓
“一名学生，他的两位亲爱的教师在短期相继离世，使他感觉生命毫无意义；另有一名学生由于学习压力大，出现自残行为，用小刀割自己的手臂。
面对这样的孩子我们教师该做怎样的干预？
〞一名与会教师向教授请教。
“每人发一根铅丝，折出低谷和顶峰来表现你心中生命的起伏。
当有的人看到别人的低谷是那样的‘深’，他会突然意识到其实人世的不如意更有甚者。
然后把铅丝翻转来看看，低谷变成了顶峰，那是你获得的别人没有的际遇，这个际遇也会带来很多收获。
〞教授说，这是经常实施的“生命教育〞课程。
还有一个“比拟法〞，就是把学生带到残疾儿童学校，让他们一起生活一天，当学生意识到自己拥有健全身体是一种何等的幸运时，他也会懂得对生命的珍惜。
“生命教育〞中有两个难题，一个是青春期教育，一个是生死观教育，前者全国已经有不少城市做得颇有成效，但生死观教育却还没有提升到应有的高度，教授说，国的生死观教育刻不容缓。
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五大病症现学生心理问题
1.焦虑焦虑是一种情绪反响，是个体对当前或预感到的挫折产生的一种紧、忧虑、不安而兼有恐惧的消极的情绪状态。
2.冷漠冷漠是个体遇到挫折后的一种防御手段。
具有这种性格的人，缺乏进取精神，对任何事都不感兴趣，终日随波逐流，无所事事。
3.狭隘狭隘表现为受到委屈或遭到贬抑后，思想上产生“意结〞，常常为一些小的意见和得失而烦恼，不能自拔，遇事好猜疑，万事计较。
4.狂妄自大狂妄自大是对自己的品质和才能给予过高的估价而产生的一种虚狂的心理状态。
具体表现为：
自以为是、任性逞能、目中无人、事事以我为中心等。
5.自卑自卑表现为完全丧失信心、胆子小、信心缺乏。
病态的表现为：
怕见生人，手足无措，唯恐别人笑话自己，对前途完全失去信心，人际关系冷漠。
七大标准测学生心理安康
1.能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望。
2.能保持正确的自我意识，接纳自我。
自我意识是人格的核心，指人对自己与周围世界关系的认识和体验。
3.能协调与控制情绪，保持良好的心境。
心理安康者经常能保持愉快、自信、满足的心情，善于从行动中寻求乐趣，对生活充满希望，情绪稳定性好。
4.能保持和谐的人际关系，乐于交往。
5.能保持完整统一的人格品质。
心理安康的最终目标是保持人格的完整性，培养健全人格。
人格完整是指人格构成的气质、能力、性格和理想、信念、人生观等各方面平衡开展。
6.能保持良好的环境适应能力，包括正确认识环境及处理个人和环境的关系。
7.心理行为符合年龄特征。
一个人的心理行为经常严重地偏离自己的年龄特征，一般都是心理不安康的表现。
本版撰文信报记者杜丁
学校匮乏恋爱教育
专家表示教会学生积极面对失恋是关键
“所有的人，尤其是青年，由于生理、心理逐步成熟，都会萌动爱意，涉入爱河。
挚情之恋是青年男女所憧憬的。
然而，有恋爱就有失恋，这是一个辩证的自然法那么。
〞昨天，青医附院心理门诊专家永红教授对记者说，所谓失恋是指一个痴情人被其恋爱对象抛弃，失恋引起的主要情绪反响是痛苦和烦恼。
大多数失恋者能正确对待和处理好这种恋爱受挫现象，愉快地走向新的生活。
然而，也有一些失恋者不能及时排解这种强烈的情绪，导致心理失衡，严重者陷入自卑和迷悯，心灰意冷，走向怯懦封闭，甚至绝望、轻生，成为爱情的殉葬品。
教授介绍说，目前大学课程几乎没有涉及恋爱教育的，这是一种缺陷，导致大学生遇到失恋问题时，不能及时调整自己的情绪。
这就需要各方努力加强这方面的教育，教会正为失恋而痛苦缠身的不幸者学会自我调整、自我拯救。
只有用理智的方式自我提醒、立志，才能积极转移失恋的痛苦，防止走入轻生的极端中，发生像小柯一样的悲剧。
教育部思政司司长振斌以“大学生自杀率〞来侧面阐述“中国特色〞：
“目前，中国社会的自杀率非常高，每10万人当中有23个自杀，但在高校中每80万人只有15人自杀，大学生自杀率比整个社会自杀率低，而且远低于美国高校的自杀率。
这就是中国特色！
〞他指出，这种特色与中国大学集中住宿以及班级管理的体制密不可分。
因此，在人才由欠兴旺国家向兴旺国家流动，文化由兴旺国家向开展中国家渗透的背景下，我们既需要用国际标准要求自己，也要具有中国特色。
估计全国平均年自杀率为23/10万，每年自杀死亡人数为28.7万。
在全国，自杀死亡占全部死亡人数的3.6%，并且是第5位最重要的死亡原因。
在15-34岁人群中，自杀是第1位死因，占相应人群死亡总数的19%。
女性自杀率比男性高25%，这主要是因为农村年轻女性的自杀率高。
农村自杀率是城市的3倍，不同性别、不同年龄组以及不同年份同样存在这一差异。
对青少年身心安康的摧残和危害。
对青少年想象力创造力的扼杀。
应试教育非理性造成大量资源耗。
道德教育落后，道德标准沦丧。
这位官员认为，我们往往习惯于"教师讲，学生听"的教学方式，讲求唯书、唯上、唯标准答案，学生没有独立思考、探究的时机。
在这个过程中，学生的创造性逐渐丧失，又怎么能指望学生18岁以后突然学会独立思考呢？
从这个意义上来说，应试教育带来的危害是长远的。
在应试教育下，为了考试分数，许多学校都力求"榨"出学生的最好成绩，考题训练因此成为一种竭泽而渔式的思维教育。
长期、大量进展各种习题的思维训练，提高了学生的应试能力与考试成绩，却导致了学生的思维狭隘、单一，动手操作能力比拟差，出现"高分低能"的现象。
ETS事件引发中国留学生高分低能
2001年2月，中国新闻周刊报道一封美国GRE、TOEFL考试主管部门发给全美各大学及研究所入学许可负责人的信函，警告大学和研究所应该严查中国大陆考生的相关考试成绩，信函指出，最近中国发生两项考试弊端，有补习班非法使用考题等相关资料，在考前大量提供考生GRE及托福试题，使考生在考试中出现异常高分的情形，这种情形已引起美国GRE及托福主办单位的注意，并展开深入调查。
信函呼吁全美各大学及研究所密切注意、审查大陆考生的相关成绩，除了考试分数之外，也要连带参考大陆学生其他的成绩表现是否相符。
警告信矛头直指新，并让中国考生“大难临头〞，由此引发ETS诉新案。
在一篇新闻报道中记者采访到，在纽约市立大学任教的鲁曙明博士说，从GRE成绩看，中国学生相当不错。
但有些考生成绩很好，来了以后才发现语言能力和实际研究能力都很差，要花大气力补课。
很多美国教授就觉得不理解，“你那么好的托福和GRE，怎么说也说不了，写也写不了？
〞这样的情况多了，他们就疑心成绩的真实性，疑心写推荐信的教授的信誉，进而疑心所有的中国学生，包括那些非常优秀的学生。
实际上，一些院系在招生时已经把中国学生单列出来，在录取时拿中国学生与中国学生相比。
硫酸泼熊事件
清华大学电机系4年级学生海洋，为了验证“笨狗熊〞的说法能否成立，在2002年1月29日和2月23日，先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，倒在了动物园饲养的狗熊身上和嘴里，造成3只黑熊、1只马来熊和1只棕熊受到不同程度的严重伤害。
这名大学生年仅21岁，已通过研究生考试。
硫酸泼熊事件引起全国媒体轩然大波，各界专家恐慌，称其父母离异问题导致心理问题，还有定性“反社会行为〞，还有媒体说“民众讨论人文教育〞等，有教育心理学家说其“缺乏心理辅导〞，还有人说提高“公民道德〞，有人反驳“不要把责任推到教育身上〞，等等等等。
也有人质疑，清华大学除了处分海洋还能做些什么？
2005年港大招生拒收11名“高考状元〞
新华社7月14日电今年开场自行在地收取本科生的大学最后录取了250名地考生。
据悉，今年地共有17个省市的学子向大学递交了4848份申请。
港大以写论文及考文法为主的英语笔试淘汰了大半地申请者后，2521名学生经过10多名教职员面试考核。
面试中，每6位申请者组成小组进展讨论，由两位港大职员逐个“打分〞。
讨论主要以日常生活题目为主，例如以“卖盗版要不要受惩罚〞等进展讨论。
据介绍，今年报考港大的大局部地省市的申请者，高考成绩均超过地顶尖学府的入学分数线，如及分别有近4成及5成申请者的分数超过北大、清华的录取分数线。
港大教务长韦永庚指出，港大对申请人的成绩与面试表现同等重视，以免出现“高分低能〞学生。
如果是只求读书来港，完全不打算参与课外活动的“书呆子〞，那么不会被收录。
最终有11名“状元〞因面试成绩不理想而被拒之门外。
评论
（1）|40
2021-05-1813:
57热心网友
省的一名女高中生今年以比拟高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了教师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的教师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子。
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