四年级下科学教案导体与绝缘体教科版.docx
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四年级下科学教案导体与绝缘体教科版
四年级下科学教案-导体与绝缘体教科版
教学目标：
1、通过引导学生自行探究，||初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构||建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。
2、利用电流检测器检测常见物体||的导电性能，能够区分金属、石墨、食盐水、人体是导体||，塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。
3、学会与人合作，形成尊重事实的实||证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。
教学重点：
检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体
教学难点：
科学分工，合作制定探究计划。
教具准备：
演示实验：
电流检测器、常见导||体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电球
分组实验：
电流检测器、常见材料实验袋、实验记录表
教学过程：
一、设疑导入
1、谈话：
大家先看这里。
【出示简单的电路连接】见过吗？
这是一个简单电路||。
如果我把开关按下去，灯泡就会……
2、设疑：
如果我||把一节导线断开，用其它物品代替这一部分导线，小灯泡还会亮吗？
二、引入课题
||1、提问：
我们来试试吧，请听实验要求：
打开开关、||接入物品、闭合开关、观察灯泡、打开开关、取出物品。
2、、学生分组实验
3、设||疑：
奇怪，有些组的灯泡亮了，有些组的灯泡却没有亮。
这是怎么回事？
（实物投影分组的材料，并进行分类）
4、灯泡没有亮了，说明了什么？
（生回答||电流没有通过，或者这个物品不导电，或者这个物品是绝缘体）灯泡亮了，又||说明了什么？
（生回答电流通过了，或者这个物||品导电，或者这个物品是导体）。
5、定义||：
通常情况下，容易导电的物品，叫做导体；不容易导||电的物体，叫做绝缘体。
今天这节课，我们就一起学习||导体与绝缘体。
（板书：
导体与绝缘体）
三、制定实验步骤
1、提问：
导体和||绝缘体在我们生活中随处可见。
那么哪些物品是导体，||哪些物品是绝缘体？
我们需要做实验检测。
请看这里，老师为大家准||备了一些实验材料。
2、谈话：
既然是实验，||就需要制定一套完整的实验步骤。
以小组为单位，||先说一说你们组的实验步骤。
（学生2分钟自主探讨实验步骤，教师巡||视参与）
3、学生提出自己的实验步骤，教师帮其理出顺序。
（评价学生：
你说的||真棒！
你观察得很仔细！
教师态度要和善，要发自||内心的去鼓励学生。
）
4、评价：
明德门小学的同学真棒，自己可以独立制定||一套基本的实验步骤，老师把大家的实验步骤再进||行完善。
教师归纳：
（1）小组进行分工；
（2）预测物品能否使小灯泡发亮；
（3）检验电流检测器是否正常工作；
（4）实际检测物品能否使小灯泡发亮；
（5）重复检验一次；
（6）记录；
（7）整理实验台；
5、小组分工：
组长、管理员、检测员、记录员。
6、引导小组分工合作
谈话：
请看实验要求：
①分工明确到位②实验小心翼翼③交流||轻言细语④发言声音洪亮⑤做一名倾听者
四、学生展开实验并汇报
1、教师分发材料袋，小组展开检测活动，教师巡视参与。
2、教师引导学生汇报：
（1）组内一名同学汇报，另||一名同学做助手，将小组的检测结果贴在相应的||区域；
（2）在汇报时，告诉大家你们小组检测的物品有几种，分别是什么？
（3）哪些是导体？
哪些是绝缘体？
（3）再分类，看看导体的材料有||什么特征？
绝缘体的材料又有什么特征？
3、小组展开汇报，分别得出||导体的材料有：
金属、石墨；绝缘体的材料有：
塑料、橡胶、陶瓷。
4、提问：
你喜欢导体？
还是喜欢绝缘体？
（学生各抒己见）
5、追问：
假如这个世界上所||有的物品都是导体，会出现什么现象？
都是绝缘体呢？
||6、小结：
这两种材料，都是生活中的必备材料，两者缺一不可。
而且||，导体和绝缘体一般情况下会同时出现在电工材料或电器中，||就像这些材料。
（播放视频）
四、探究水和人体的导电性
1、过渡：
刚才我们研究的都是固定材料的导电性能，那么水导电吗？
教师出||示一杯水。
生出现两种答案：
会或不会。
2、探究水的导电性
（1）师：
好！
实验见分晓。
师在实物投影仪下进行实验。
经过实验，灯泡没有亮，说明这杯水是绝缘体。
（3）设疑：
如何改变水的导电性能，使它成为导体？
师：
大家看这里。
这是一些盐。
倒入盐，我们试试||小灯泡会不会变亮。
（4）小灯泡亮了，说一说你的想法。
（5）学生猜测，可能是盐导电。
教师擦干检测||头，在盐中做实验，发现小灯泡没有发亮。
再把检测头放入盐水||中，小灯泡又亮了。
（通过这个行为，帮助学生||辨析）
（6）这个实验说明了什么？
（食盐水能使小灯泡发亮）板||书：
食盐水
（7）用电安全的教育
在我们生活中，只||有两种水是绝缘体，一是绝对纯净的水，二是蒸馏水。
而只要水中含有||可溶解杂质，就能改变水的导电性能。
我们的生活用水就是导体。
||在这里，李老师给大家强调：
水和电的实验，是一种比较危||险的实验，大家千万不能去尝试。
3、探究人体的导电性。
（1）提问：
了解了这么||多的导体和绝缘体，我相信大家一定很关心，我们人体是导体还是绝||缘体。
（2）这里有一个人体验电球，它能检测我们人体的导电性能。
但是，实验具||有一定的危险性，就由老师来完成这个实验。
老师一手捏住其中一端，另一只手捏住另||外一端。
如果验电球亮了，说明人体是导体；如果验电球没有亮，说明人体是绝缘体。
（3）实验：
教师实验，验电球亮了。
检测出人体也是导体。
（4）安全教育：
通过||实验，检测出人体也是导体，所以在生活中我们一定不能直接或者间接接触电源，以免||发生意外。
下面一些做法，请你做出判断。
a）检查电器时，必须断开电源。
b）发现电线掉在地上用手去捡，或用湿木棍去挑。
c）用东西去捅交流电插孔。
d）发现有人触电赶快用手去拉。
五、学生谈收获，教师总结。
1、通过这节课，谈一谈自己的收获。
2、今天的课堂上我们认识了一些生活中常见的导体和绝缘||体，那么下节课我们将对安全用电做更多的探索，请同学们回家查找关于安全用电的相关||知识，我们下节课一起交流探讨。
六、板书设计：
导体与绝缘体
人体食盐水金属石墨塑料橡胶陶瓷
不锈钢勺子笔芯塑料尺子橡皮筋陶瓷勺子
不锈钢尺子塑料梳子橡皮
回形针塑料勺子透明胶带
铁夹子
钥匙
今天我授课的||内容是《导体与绝缘体》，本节课是苏教版小学科学||五年级上册第三单元《电与磁》的第二节课，是在学习了第一课内容“简单电路”的基础上||，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性||能，从而完善学生对导体和绝缘体的认知。
针对这节课||的特点，我尝试让学生分小组自主探究，在小组||探究中体验学习科学的乐趣。
本节课，我有的放矢||的根据学生特点，调整课程容量，使师生共融于课堂当中。
就这节||课来说，我认为亮点有以下几个：
第一，以旧引新，层层深入，教学思路清晰
||本节课教学内容较多，如何将这么多的教学内容流畅的开展下来，是一个难题。
我按||照学生认知的一般顺序和科学研究的一般顺序来设计课堂教学。
||首先，从学生认知顺序来讲，从固体的导电性入手，再到液体和人体的||导电性，从简单到复杂，从熟悉到陌生，学生在已有知识的基础上逐步认识||新事物，这样，有助于学生科学研究方法的建立。
第二，因材施教，针对性强，科学探究有效
在日常生活中，学生对导体与绝缘体有一定初步的认识，他||们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体，甚至有学生||知道干燥木头遇到水后会变成导体。
可是，越熟悉的东西孩子们越缺乏深入了解的动力||，所以，我将这堂课的知识概念目标确定为：
让学生亲||历导体和绝缘体的探究过程，在常见的生活物品中寻找规律。
但是，并不是||所有环节都是让学生一一动手探究。
考虑到电的危险性，固体材料我制定为分组实验，学||生参与动手探究；水和人体的导电性我采取了演示实验，让学生观察探||究。
第三、规范示范，科学激发，培养科学素养
本课以检测一件生活常见物品作为||研究的开始，教师演示用电路检测器检测这件物品，这组演示实验的目的||在于通过老师规范的演示，引导学生了解良好的实验操作||习惯，对实验成功的影响是重大的，尤其是在电与磁单元，这||种规范、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大，是提高||学生科学素养的切实之举。
第四，以生为本，以人为本，发挥学生主体作用
在科学实验中，操作的规范化程度往往决定着科学实||验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准备无误地完成既定的教学||目标。
小学科学课中的科学实验是最基本、最简单的科学实验，所以更需要培养||学生尊重事实、严谨治学的科学态度。
在学生实验之前||，让学生参与到实验步骤的制定当中，充分尊重学生意愿，调动了学生学习探究的积极||性。
而教师，只是起到了引导、补充和完善的作用。
第五，立足教材，精心选材，让科学和生活密切相连
这节课，科学实验的数量较多，如何||开展这些实验，材料的选择也是非常重要的，为此，我和我的同事一起改造了原有||的电学实验器材，将导线两侧改装成了金属夹子，并用电工胶带将其牢固||，学生在做检测固体导电性的实验时，可以夹住被检测物体，方便了实验的开展。
另外，在||探究物品的选材上也下了一番功夫。
我们挖掘了笔芯、面条、棉线||等实验材料，而这些材料，课本中都没有提到。
而||我将石墨引入大家的探究领域，扩大延伸了教材，完善了导体的概念范畴。
||
整堂课，学生在不断的实验中见证自己探究科学的过程，而做为教师的我也||为学生参与到课堂当中感到高兴。
做一个对课程有想法的老师，关注学||生科学素养的提高，这是我的基本理念，当然，课堂教学是一||门缺憾艺术，本节课中也存在着一些瑕疵，有一些不可避免的因素。
例如，如何||在大班额的环境下更好的进行有效教学，是我要考虑的问题，该班有64||位学生，而实验室只能容纳54位学生，并且是6人一小组展开实验，分组探究的参与||度和深度都会受到影响。
另外，自己的教学语言还应该再严谨些干净些，课堂教学机智||也还有待提高。
“人和潮湿的木头是导体”，在理论上是无可置||疑的。
因此，教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。
但是||，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展||了新一轮的学习研究。
这是四年级的一节科学课。
据我了解，我的学生在日常||生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识，所以我||认为：
对于人体、潮湿的木头等的探究，这是孩子||非常有兴趣的问题。
故希望能根据课堂教学学生问题取向进行||处理，使之成为课堂教学的新亮点。
把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡||当然不亮。
这是因为功率=电压×电流，而干电池的电流是||有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。
而||孩子们不知道这些。
来自学生的问题，学生是最感兴趣的，||所以我将这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让学生真真正正地去做||科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，培养了科学的思||维能力。
在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学||探究方式，培养和发展学的科学思维能力。
但是，真正做起来难度比较高。
||所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进||行科学研究”第一，教师要善于捕捉有价值的问题：
对于课堂中学生突然出现的不||同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过||。
教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学||生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使||课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，||产生不断创意新的求知欲望。
二是教师要善于引导，使课||堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如||“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，||教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去||探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是||他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学||活动步步深入，富有活力。
而学生行为参与的过程中，逐步习得科学||思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。
本课的教||学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多||。
现反思如下：
科学课程标准指出：
我们应该“用教材教||”而不是“教教材”。
比如，在让学生经历一块橡皮的检测过程，我设计成两个||试验，先让学生看着生成的试验计划，同教师一同完成检测||一块橡皮的实验，接着放手让一名学生上台检测||。
这两个试验的设计不仅让学生较直观地感知生活中的导体和绝缘体，了解导体、绝缘体的||概念，还让学生学会并理解制定科学规范的检测计划的重要性，使教学由“扶”||走向“放”,充分体现了教师在教学中的”导||”.
引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。
在此过程中，使学||生掌握科学知识，知道科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度||。
对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概||念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程||，才是重中之重。
鉴于此，我设计了“检测材料的导电性”的教学环节,目的就是为||了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的二性,即||导电性与不导电性,在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念||的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自||然。
我想,这应是我以后上课努力追求的境界。
||
课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，在||实验时学生针对插座这个混合体提出了不少的疑问，我都结合实际||生活情景给学生详细地讲解，直观的展示,在与学生的互动中感受到了||课堂生成的精彩.还有在引导学生解决生活中||的问题时就是结合了安全教育把”安全用电”的内容融合在科学教学之中，真正做到||了“学以致用”的目的，从而达到了三维目标的||有机统一。
另外还存在一些不足之处，比如：
第一、在介绍检测器部分，由于我没能更||详细地介绍检测器的作用，所以很多孩子在实验时，对检测器的适应占||用了点时间，导致汇报时有点仓促。
第二、由于刚接受这门学科，有一||些科学术语，还未能做完全掌握。
没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。
及时作出针||对性的解答。
第三、运用表扬激励的手段还不||够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给||以适当的表扬鼓励。
回顾本节课的教学，学生能够很好地区别||导体与绝缘体，培养了他们发现问题并自己解决问题的能||力。
学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和||创造力得到了发展，并学会记录和描述简单的||实验现象。
也就是说大部分教学目标都达到了。
本课||教学内容分两部分。
第一部分：
检测区分多种物体是导体还||是绝缘体。
第二部分：
教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。
用电路检测器检测一||块橡皮的过程是本课教学的重点。
一、创设情境，激发探究欲望环||节旨在调动学生学习的积极性，找到很好的切入点，为学生进一步探究开了一个好头，||也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。
二、检测一块橡皮的||研究活动，这一内容也是本课的教学重点。
如果把教材中的检测||方法直接呈现给学生，学生会很快学会且节省了许多教学时间，但学生们没有亲||自尝试一个科学严紧的检测计划的制定，自然会印象不深，方法不明，学||生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。
在这一环||节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，||由“扶”到“放”，并通过示范、讨论、评价的形式落实。
帮助学||生更全面地考虑，使学生真正学会制定探究计划的方法，让学生经历“预测——检测灯泡||是否会亮——检测一块橡皮能否通过电流使灯泡发光——重复检测||——记录检测结果”的过程，同时也使学生懂得科学研究的有序性，科学研究需要||严谨细致的科学态度，这对学生科学素养发展来说||无疑是一种质的飞跃。
三、检测区分多种物体||是导体还是绝缘体。
在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安||排了提出实验要求这一环节。
在这一环节中着重强调了预测一个检测一个。
我想如果不这||样强调，课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验||，不加思索地一次性预测，并记录下来。
那么预测一个检测一个的好||处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因，从中发现||问题。
学生们在反思中，甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知，有利||于及时修正自己判断上的失误。
学生更会发现预测出错的次数越来越少，这是一个||从感性认识发展到理理性思维的过程。
四、拓展探究内容，引导安||全用电。
这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。
通过学生||的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？
强化了学生们对导体和绝||缘体的理解。
明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活||意识。
总之，通过本节课教学，学生经历了“自主、合作、探究”的||过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。
这节课不足的是对学||生自主探究能力的培养还不够。
因为在课堂上，学生||的主体地位不容忽视，只有尽量让学生提问，尽量让学生||观察，尽量让学生动手，尽量让学生探究。
让每一个学生都有自我展示的机会，让||每一个学生都在合作中探究，才能培养学生的自主探究能力。
《导体与绝缘体》课堂实录
执教者：
流血的尾巴上课班级303班
师：
上课。
生：
老师好。
师：
同学们好。
今天啊，老师给大家带来了一件礼物。
师出示组装好的简单电路。
生在||下面表示很好奇，甚至有人说是赛车。
师：
它的名称叫简单电路。
那么同学们想想||看，我要让这个小灯泡亮起来还缺少点什么？
生异口同声回答：
电池。
师：
老||师今天也带来了。
那么老师现在把电池放到里面去，同学们注意观察。
师把电池装入到电池盒里。
生：
咦！
！
！
师：
发现了什么。
生1：
小灯泡亮了。
师问：
同学们想想看，为什么放上电池后小灯泡就亮了啊？
生1：
因为小灯...因为那个电||池里面有电。
小灯泡只要有电就能亮起来。
师：
讲得好伐？
生：
好
师：
大家掌声鼓励。
生集体掌声。
师：
我们说啊只要||这个小灯泡只要有电流通过的时候它就会亮起来。
那同||学们，老师现在把这个电池拿掉，我们再来看下哦。
师把电池拿掉。
小灯泡不亮了。
||（生表示惊讶，有一生轻声说：
电消失了）
师：
发现了什么。
生：
小灯泡不亮了。
师：
对。
那同学们应该也知道小灯泡为什么不亮了啊。
生一起回答：
没有电流。
师：
那么，老师现在啊要对这个小礼物进行简单的||改装。
同学们看看哦电池装上以后还会不会亮？
师演示把电路中的一根导线拆掉，并装上电池。
生：
小灯泡不亮了。
师追问：
为什么不亮了。
生：
因为那个电线给拆了。
师：
对。
观||察的很仔细哦。
因为老师把这根导线给拆了那它还会不||会亮啊（生：
不会）。
那么这个小礼物变成了另外一样物品。
||而且它有一个非常好听的名字（师出示课件：
电路检测器）师生齐||回答：
电路检测器。
师：
用这个电路检测器可以检测哪些物品可以使||小灯泡发亮，哪些物品不能使小灯泡发亮。
同学们想不想看一下啊？
生：
想。
师：
||老师啊还给大家准备了两样材料。
（师出示橡皮和||勺子）请生回答是什么？
生：
橡皮和勺子。
师：
对。
那||同学们猜猜看，这两样物品放到这个电路当中去会出现什么情况啊？
生1：
小灯泡还是不会亮。
师追问：
哪样东西放进去不会亮？
生1橡皮和勺子放进去都不会亮。
师：
这个同学认为啊，两样东西放进去||都不会亮。
还有没有其他同学有不同意见啊？
生2：
勺子放进去会亮，橡皮擦不会亮。
师：
还有没有其他意见啊？
生3：
橡皮擦放进去会亮，勺子不会亮。
师继续提问：
还有没有不同意见啊。
生4：
我觉得两个东西都有可能不会亮。
师：
讲的好不好？
生：
好。
师：
好在哪里啊？
生回答：
“有可能”。
师：
对。
为什么要给它加有可能几个字啊？
师：
我们能确定么？
生：
不能。
师：
对。
所以啊，同学们只能说有可能。
那怎么办啊？
生：
试一试。
师：
老师给大家做个示范，橡皮先放进去，同学们注意观察。
师演示用检测器检测橡皮。
师：
咦||？
怎么回事啊？
难道是我们这个装置坏掉了吗？
生纷纷摇头表示没有。
师：
我们再来一次哦。
（再次演示用检测器检测橡皮）
师：
还是没亮。
师：
那么勺子这个机会啊老师留给我们303班的同学，好不好？
生：
好。
师：
哪个同学胆子最大？
师提醒学生按照师刚才的操作，并||提醒他面向同学们。
生开始操作。
生惊喜的发现：
亮了。
师：
一次够不够？
生再次操作。
师：
温刚同学很聪明哦，这么快就把老师的||方法给掌握了，来掌声送给他。
师：
看来啊我们的电路检测器有||这么一个神奇的本领。
它能够把我们的物体一一||地检验出来。
哪些能够可以使这个小灯泡发亮，哪些不能使||这个小灯泡发亮。
那么同学们，你们现在想想看||根据你们现在的生活经验，给大家举几个例子看，你生活当中碰到的哪些物体能||使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮？
生1：
用铁做的物体都能使小灯泡发亮。
师：
陈元元同学回答问题总是这么有科学性。
好。
还有没有？
生2：
铅笔...不能使小灯泡发亮。
师：
胆子大一点。
生3：
铜做的物体能使小灯泡发亮。
生4：
像铁做的东西都可以。
师：
我们303班的同学真的很聪明，帮老师想出了这么多的办法。
那老师也给||大家准备了一些材料。
（课件出示13种材料）认识么？
师：
请一个同学大声地给大家介绍下。
生：
纸片、玻璃片、木片、陶瓷片、塑料、气球、泡沫、铝片、回形||针、铁钉、塑料吸管、螺丝刀、铜丝。
师：
好的。
声音非常洪亮，非常好。
师：
那今||天老师就需要我们303班的同学帮老师来检测一下，这几种材料能||不能它能不能使小灯泡发亮。
那么，在做实验之前，老师还需要请同学们来做一个大||胆的预测，你先判断一下哪些不能亮的，哪些能亮？
把你们的结果记录在我们的这张记||录纸上，抽屉里面每组都有一张记录纸。
拿出来。
生拿出记录纸。
师提醒学生先别填。
师：
先找到预测一栏。
小组4个同学（别急）商||量一下，你认为是亮的，在亮的地方打钩。
你认为是不亮的，在不亮的地方打钩。
清楚了没||有？
生：
清楚了。
师：
开始。
小组开始预测。
师准备||投影，并参与到学生们的讨论中。
师：
预测好的小组坐好。
表扬这一组，表扬这一组，表扬这一组。
师：
好。
同学们都预测好了伐。
生：
预测好了。
师：
想不想看下我们小组的预测结果啊？
生：
想。
师请一组同学代表带着记录单上来。
师：
同学们，你们仔细观察下你们小组的预测结果跟他们小组的||是不是一样？
一生举手。
师：
你们组有不一样的是吧？
好，你来说。
生指出不一样的。
师：
这是你们组的意见，那其他组呢还有没有不同意见。
||师：
看来我们班同学意见都很统一哦。
我们就要用实||验来检测下我们的猜测是不是正确的哦。
那么在实验之前，老师还需要给大家提几点||要求（课件出示实验要求）
师：
我们今天这个实验啊需要这个电路检测器来检测者13||种材料。
那么，首先我们要来看看这个电路检测器本身有没有||问题，怎么检测？
生1：
要看两根电线有没有弄在那||个方框上。
（师追问：
最关键的是什么？
）有没有电池。
生2：
把那个电线的两头碰在一起看小灯泡会不会亮。
师：
对。
这||是很关键的哦。
我们要来先试试看会不会亮（师示范）。
如果它亮了||，就说明我们的校灯泡没有问题。
那同学们等下你们的检测器如果不亮的话就跟||老师来说，清楚没？
生：
清楚。
师：
第2步，我们要从信封里把材料拿出来，一样一样检测。
师||：
那怎么检测呢？
用我们这个检测器的两端去碰物||体的两端，看它会不会使这个小灯泡发亮，
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