苏教版七年级下《我的老师》教案三套Word下载.docx
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依恋：
留恋，舍不得离开。
纠纷：
争执的事情。
热恋：
本课是亲热难舍的意思。
3．整体感知，理清思路
（1）学生朗读，要求读准字词并概括每节大意。
（2）分段并归纳段意
〔明确〕第一部分（第一段）指出蔡老师是最使“我”难忘的老师。
第二部分（第2---14段）通过记叙关于蔡老师的七件小事，表现了蔡老师的“慈爱”“公平”和“伟大”，抒发了对蔡老师的热爱和依恋之情。
第三部分（第15段）表达对蔡老师的思念之情。
（三）合作交流解读探究
1．解读重点
（1）绘声绘色地朗读第二部分。
（2）〔投影出示〕①这部分记叙了蔡老师哪七件事？
②哪几件详写，哪几件略写？
③为什么这么安排？
④七件事是如何贯串的？
⑤七件事的顺序能否打乱？
〔提示〕①蔡老师假装发怒；
老师教我们跳舞；
老师带我们观察蜜蜂老师教我们读诗；
我们看老师写字；
老师排除我和同学之间的小纠纷；
我梦里寻师。
②前五件事略写，后两件事详写。
③前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写。
所以详写。
这样详略安排，既能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。
④七件事有一条感情线索贯串——回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。
⑤这七件事的次序安排，作者是经过精心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。
随着作者回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感情一步步加深。
可见次序安排是不可以随便调换的。
2．探究难点
（1）课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？
〔明确〕是一个温柔和美丽的人。
（2）“温柔”是从什么方面写？
“美丽”是从什么方面写的？
〔明确〕“温柔”是从老师的性格上写；
“美丽”是从老师的外貌上写的？
（3）蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？
〔提示〕①她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
她并没有存心要打的意思。
这些说明蔡老师温柔，热爱学生。
②她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。
这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
③蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。
（4）试从课文找出抒情的语句，分析一下抒发了作者什么样的感情。
〔学生活动〕①“她爱我们，并没有存心要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊。
”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
②“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！
”抒发了作者对老师的感激之情。
③“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；
可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！
在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
④“蔡老师！
我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！
”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
⑤“我是多么想念我的蔡老师啊！
至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。
一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！
什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
”抒发了作者思念老师的感情。
3．问题释疑
（1）“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
〔点拨〕一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。
这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。
用第二人称直接抒情，更加亲切。
（2）“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！
”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
〔点拨〕从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。
如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
（3）“我”是一个什么样的学生？
课文哪些地方可以看出？
〔点拨〕①“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。
”写出“我”的调皮、机灵。
表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
②“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
③接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
④梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。
（四）总结反思拓展延伸
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。
“我“是一个机灵调皮天真活泼尊师好学的学生。
记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。
制作读书卡片，积累相关知识。
1、领会记叙的要素。
2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学要点：
1、领会记叙的要素
2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生，各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。
?
3、词义辨析
教学课时：
2
教学难点：
准确的概括五件事。
第一课时
记事线索，记叙顺序，材料安排
一、导入课文，简介作者
用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。
作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。
抗日战争爆发后，他走上了革命道路。
魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。
全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。
《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。
课题中的“我”即作者本人。
“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
二正字音：
补充：
1．查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。
即（jì
①就、立刻；
②就是；
③当时、当地；
④靠近；
⑤<
古>
假如）
既（jí
①已经；
②既然；
③尽、完；
④跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列）
孤（gū①单独；
②幼年丧父或父母双亡的人；
③古帝王的自称）
弧（hú
①古代指木弓；
②圆周的任何一段）
卷（juà
n①大多当名词用：
画卷、试卷、案卷等；
juǎn大多当动词用：
卷行李、卷入浪潮）
券（quà
n①票据或作凭证的纸片；
②sun拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分）
蜜（mì
①蜂蜜；
②甜美）
密（mì
①距离近、空隙小；
②细致、精致；
③关系近、感情深，④不公平、不能泄露的）
褪色tuì
磕头kē卜问bǔ纠纷jiū心清如水——纯洁无杂念。
三、回忆与总结
关于记叙的要素：
时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、快速阅读全文,听录音并思考：
（一）
（1）本文共记叙了几位人物?
其中主要人物是谁?
本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。
主要人物是蔡芸芝老师。
（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？
文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？
分别用简短的话概括并找出每件事的要素？
讨论填写下表：
事件？
人物？
时间？
地点？
起因？
经过？
结果？
表现的内容？
1老师假装发怒
（老师、我/有一次/教室/她的教鞭·
·
/大伙笑了/表现温柔、慈爱）
2老师教我们跳舞
（老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱）
3老师带我们观察蜜蜂
（假日里/她女友家/认识了蜂王·
/表现善于丰富课外知识，是朋友）
4老师教我们读诗
（还记得，还能背。
表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。
）
5我们看老师写字，依恋老师
（写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢）
6老师排除小纠纷
（老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷/表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）
7梦里寻师
（我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们，我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。
/表现我对老师的依恋、热爱）
注：
A、引导、鼓励学生用自己的话概括。
B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。
四、总结讨论：
蔡老师教什么学科?
从文中哪些地方可以找到证明?
蔡老师是怎样一个人？
我对她的感情是怎样的？
本文线索？
——蔡老师是教语文（当时称国文）的。
文中有几处可以说明：
①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；
②“让我们观察蜜蜂”；
③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；
④“我用石板一迎”（注：
“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。
有的地方称之为“粉板”。
——蔡老师：
温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
——我的感情：
喜爱、难忘、依恋、思念
——线索：
我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。
五具体分析
1、第一段在全文中有什么作用？
——总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。
2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
——写出老师的心灵美和外貌美。
3、第三段那些词语体现了老师是假装打我？
——仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。
“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；
“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；
“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系；
：
老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；
“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；
大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。
4、“狡猾”的意思是什么？
它的感情色彩是怎样的？
用在这里的意思是什么？
——贬义褒用，写出了我机灵与调皮。
5、她教我们读诗对我们有什么影响？
“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？
——影响深远，从我到现在仍能背诗可见。
接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。
6、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？
——深切的喜爱、崇拜之情。
五、布置作业
第二课时
1、体会记叙的详略
2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味
教学过程：
一、复述第六、七件事．要求：
说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。
二、讨论第六、七件事
1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？
根据是什么？
为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?
——值得。
在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。
我对老师的感情也加深了。
“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?
分析：
所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：
父亲背井离乡，生死不明；
母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；
那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。
在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。
“劝”，劝说；
“慰”，安慰。
又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。
“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。
三、朗读写最后一件事的文段
1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？
还有哪处描写同样表现出这种感情？
——深切的依恋之情。
我觉得暑假漫长的反常心理。
2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？
——迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。
不能调。
3、最后一段表现了作者怎样的感情？
——呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。
四、总结讨论
1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？
——其材料安排由略到详（前五件事略，后两件事详），记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2件事是我感情的深化。
2课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。
请问，这七件小事的次序可不可以打乱?
——这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。
从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。
既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。
可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
2、这些事是从哪些方面去选择的？
——围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。
全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。
3有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。
你的看法呢?
——二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；
正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。
4、讨论课后练习三、四
五、难点、重点分析
1．课文中有哪几处传神的细节描写?
具体说说这些描写是如何传神的。
——①老师佯怒时；
②老师写字时；
③梦里寻师时。
以①为例，四句话写四个细节：
“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；
教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；
“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。
这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。
2．课文中有哪几处真切动人的心理描写?
试讨论分析。
——课文中真切动人的心理描写有：
①老师佯怒后；
②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；
③放假前看老师收拾行李时；
④回忆梦里寻师时。
以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出；
个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。
3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?
——蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。
作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。
蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。
有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。
写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：
“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?
”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。
4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力?
——刘踞在《文心雕龙·
情采》中说：
“情者文之经。
”这种“情”就是真情实感。
真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。
作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说：
“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。
这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是的那位蔡老师，又重新激动着我的感情。
可以说，那篇文章是真情实感。
”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：
蔡老师“温柔”的性格；
“美丽”的心灵；
课内课外对学生的爱护和培育；
对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。
这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉博，窥及她慈母般的心地。
仅有的一次，“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候,轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存心打的意思”。
这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。
“大伙笑了”，“她也笑了”。
令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。
以心发现心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。
“每逢放假的时候，我们就不愿意离开她。
我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。
”一个副词“默默地”，两个动词“站”、“看”，静态的描写胜过千汇言万语，缕缕情思尽在不言之中。
至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。
正是这真情实感，使文章具有强烈的感染力。
7．本文的写作特点是什么?
——
（1）合理的选材。
本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。
开篇第一句揭示全文之旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。
紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。
其材料安排由略到详（前五件事略，后两件事详），记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。
其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。
此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。
从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。
在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。
本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。
如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。
（2）质朴的语言。
本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚；
惟其质朴，更显出亲切感人。
另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。
比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的入网。
”这里用“慈爱”、“公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术力量。
因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。
（3）传神、细腻的描写。
作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。
如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。
还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。
这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：
“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”
五、作业布置
1、列提纲，思考是否还可以从其它方面补充一些事件，如何安排详写与略写，重拟一个题纲，为修改本单元作文做好准备。
2课外练笔：
写你最……的一位老师。
板书设计：
我的老师
魏巍
线索：
顺序：
按师生间1从不打骂我们（温柔慈爱）老学回忆——难忘）
感情逐步2教我们跳舞（丰富课外生活）师生喜欢——笑
加深顺序3让我们观察蜜蜂（丰富课外知识）爱爱爱戴——公平伟大
4教我们读诗（善于教学）学老依恋——默默地、站、围
5我们看老师写字（依恋老师）生师思念——寻师、可惜
6排除小纠纷（公平慈爱）
7梦里寻师（依恋挚爱）
写作特点
（1）详略得当、疏密相间的结构。
（2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。
（3）神态及心理的逼真描写。
（4）围绕中心，精心选材。
我的老师
海伦凯勒
一、第一天相见：
一生中最重要的一天，深深地爱着我，向我揭示了一切。
二、对我的教育
1、认识事物都有名称：
洋娃娃、水——联系实际、启发诱导
2、体验大自然——情感体验｝深沉的爱、科学的教学方法
3、认识抽象名词——情感体验、对比、比喻
三、感激之情
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