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比大小三年级教学设计6篇

2022年比大小三年级教学设计6篇

比大小三年级教学设计1

　　教学目标：

　　1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

　　2.使学生认识“<”、“>”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。

　　3.使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。

　　4.在探究三个关系符号的过程中，初步体会分类及一一对应的思想;使学生初步体会到生活中处处有数学。

　　教学重点：

.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义;建立数感，掌握比较多少的方法。

　　教学难点：

会用“〉”、“〈”表示比较的结果

　　教学准备：

PPT、或主题图。

1-5的数字、<、>、=等学具卡片。

　　教学过程：

　　一、创设情景，发现问题

　　1.课件演示：

小猴吃水果图

　　师：

仔细观察图画，看看你们看到了什么?

　　师：

数一数，小猴和水果都有多少。

　　2.汇报交流。

　　生：

4个梨，3只猴子，3个桃子，2个香蕉。

　　3.动手操作。

（1）师：

请同学们用学具摆一摆图上有的东西，怎样摆就能看出那种水果多，那种水果少呢?

（2）如果每只猴子都要吃1个桃、1个梨、1个香蕉，够不够?

怎样摆能一眼看出来?

请同桌小朋友一起摆一摆，说一说。

　　②汇报。

根据学生的汇报，可能出现的三种情况：

　　（）和（）同样多;

　　（）比（）多;

　　（）比（）少。

　　二、探究新知，解决问题

　　1.认识“=”

　　师：

小朋友们说小猴先吃什么水果啊?

为什么?

　　师：

猴有3只，桃有3个，一只小猴吃一个桃子，刚好够吃，我们就说猴和桃的数量同样多，3和3同样多，要用什么符号来表示呢?

（大部分学生都能说出“等号”）

　　课件出示3=3读作：

3等于3

　　等号

　　师：

一起和老师写一遍，3=3，读作3等于3。

请你在自己的本子上再练习几遍，再和用桌的小伙伴互相说几遍，看看是不是每个小朋友都掌握了他的写法和读法。

　　学生活动：

同桌读写后再抽问几个学生，保证人人都会。

　　2.教学“>”（猴和香蕉比）。

　　师：

小猴吃完了桃子，还没有吃饱，那他们接下来吃什么水果好呢?

　　师：

我们来看看小猴和香蕉，怎么进行比较啊?

　　师：

一个对一个，咦，发现小猴比香蕉多，怎么办呢?

　　①学生汇报。

（课件出示一一对应的摆法）……

　　②引出大于号。

　　师：

4比3多，在4和3的中间要用一个什么符号表示?

等号行吗?

“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：

把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。

（让学生体会到符号之间的联系）

　　③这个式子4>3怎么读?

（4大于3）。

用手势帮助我们记住大于号：

“大数在前用大于，大口朝（前）左大于号”。

　　3.教学“<”（猴和梨比）方法同2。

　　4.请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。

学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：

大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于;大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。

　　三、练习与拓展

　　1.练习使用“<”“>”

　　师：

其他的动物比较的结果怎样?

小朋友们能不能自己完成?

　　请同桌交流：

说一说几大于几?

几小于几?

课件逐一出示

　　2.再次体验：

开口朝大数，尖尖朝小数。

　　观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么?

　　教师引导学生编顺口溜：

“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。

）

（1）揭题：

我们今天认识了“>”、“<”，“=”这三个好朋友。

（出示课题）

（2）课件出示书P18“做一做”第1题。

　　（3）左图：

两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几?

　　（4）右图：

两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几?

　　学生独立填写，教师巡视，再讲评。

　　（5）游戏：

排排队。

请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗?

　　①按大小排队。

（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）

　　②谁?

谁最小?

请随意选出其中两个数比大小?

（每个学生用“﹤”“﹥”摆摆看，看谁想的多?

再上台汇报。

）

　　四、总结：

今天我们学了什么知识?

有什么收获?

　　五、作业：

“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的?

谁和谁比?

几大于几?

几小于几?

几等于几?

事业常成于坚忍，毁于急躁。

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比大小三年级教学设计2

　　教学目标:

　　1、通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。

　　2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。

　　3、培养学生动手操作，观察比较和初步对比、总结的能力。

　　4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生良好的学习习惯。

教学重点、难点

　　掌握比较分数的大小的方法，能正确比较分母相同或分子是1的两个分数的大小。

　　教具准备

　　1、投影仪及相应的投影片

　　2、完全相同的正方形纸若干张，水彩笔

　　教学过程

（一）复习导入

　　1、创设情境，复习旧知

　　在前面我们已经认识了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的方法表示出一些你喜欢的分数吗?

（1）学生用纸折分数

（2）小组交流自己是怎么做的，表示出了那些分数。

　　（3）全班交流汇报展示的过程，有针对性的张贴并板书四组分数：

（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

　　2、观察分数，组织分类。

　　刚才老师把同学们展示的分数张贴了四组，请同学们仔细观察一下这四组分数，你能给它分一下类吗?

（1）学生独立观察每组分数的特点

（2）小组讨论交流如何分类

　　（3）全班交流：

小组选代表陈述分类的思维过程。

　　（4）教师小结：

我们把分数分成了两类：

一类是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6

　　3、引导质疑，引入课题

　　对于刚才我们分出的这两类分数，大家想研究它们哪方面的问题?

（1）生充分说出自己的想法：

　　生1：

我想知道两个分数哪一个大，哪一个小?

　　生2：

我想知道两个分数的和是多少

　　生3：

…

（2）有选择的解决问题

　　同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比较一下两个分数，哪个大哪个小这一问题，好吗?

（板书课题：

比大小）

（二）探究新知：

　　1、比较分母相同的分数的大小。

（1）质疑：

　　“3/4和1/4谁大?

你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力量，看能不能得到答案”

（2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。

　　（3）交流汇报。

　　①出示图（见课本61页右上图）。

　　②小组选代表说出比的思维过程

　　（3）教师小结：

　　把两张完全相同的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其中的一份，也就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/4>1/4。

　　（4）用同样的方法比较3/8和1/8的大小。

　　①出示图（见课本61页中间左边图）。

　　②学生争当“小老师”自行讲解比的过程。

2、比较分子是1的分数的大小。

（1）质疑：

　　“1/4和1/2谁大呢?

大家是怎么想的，用刚才比较的方法，四人一组想一想”。

（2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。

　　（3）交流汇报。

　　①出示图（见课本61页右上图）。

　　②小组选代表说出自己小组比较的思维过程。

（师适当引导并小评）

　　（4）教师小结：

　　把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4;而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。

4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/4

　　（5）用同样的方法比较1/8和1/6的大小。

　　①出示图（见课本61页中间右图）。

　　②学生自告奋勇讲解比较的过程。

（师适当引导并鼓励）

　　③根据分类总结比较大小的策略。

（1）学生独立思考比较大小的方法。

（2）小组交流如何用简洁的语言描述比较大小的方法。

　　（3）全班交流,归纳总结：

分母相同看分子，分子大的分数大，分子小的分数小;分子是1的分数比大小，分母越大分数反而越小。

　　（4）拓展延伸

　　为什么?

说明：

分母相同，表示把一个整体平均分成的份数相同，那么每一份的大小就相同，分子大的表示取得份数，分数就大;分子小的表示取得份数少，分数就小。

　　分子是1的分数表示都取其中的一份，分母小的表示把一个整体平均分得的份数少，其中的1份反而大;而分母大的表示平均分得的份数多，其中的一份反而小。

　　（三）巩固、实践、应用。

　　1、给分数先涂上颜色再比较大小（见课本61页下图）。

　　要求学生先独立完成，说一说是怎么想的。

　　2、按份数涂颜色，并比较分数的大小。

（投影出示）

（1）、学生独立看一看、涂一涂、比一比。

（2）小组交流

　　（3）全班汇报交流

　　3、电脑出示题意：

怎样才能平均分呢?

（1）学生独立审题。

（2）小组交流，把自己分的思维过程讲给同伴听。

　　（3）全班交流。

　　（4）教师小评：

　　同学们表现的很出色，能够运用自己的智慧独立解决一些问题,希望同学们继续努力.

　　（四）课堂小结。

　　通过今天的学习你有什么更新的收获?

　　通过今天的学习，我们对分数有了进一步的理解，学会了比较分数大小的方法，知道了比较分数的大小分两种情况，也就是分母相同还有分子是1的时候。

分母相同时，看分子，分子越大分数越大，当分子是1时，分母越大，分数反而越小。

人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！

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比大小三年级教学设计3

　　〖教学目标〗

　　1.借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。

　　2.会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题。

　　3.在观察、猜测、实验、操作的过程中，激发学习兴趣，培养独立思考与合作交流的能力。

　　〖教材分析〗

　　“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让学生经历比较简单分数大小的过程。

基于数学教学是数学活动的教学的理念及教材的编写意图，我们将课堂教学分为以下三个环节。

　　1.分类整理——意在从一组原始材料出发，让学生比较分数的大小。

学生通过分析、讨论、思考发现：

要比较分数的大小必须先观察分数的特点。

这样设计，真实再现知识产生发展的过程，同时也使学生自然地运用到分类整理的方法。

　　2.探索规律——给学生提供自主学习的机会。

通过分、折、涂的活动，培养学生独立思考、合作交流的能力，尝试概括比大小的规律。

　　3.运用规律解决问题——通过设计由浅入深、由易到难的练习和游戏情境，使学生牢固掌握所学的知识，培养学生的创新精神和创新思维；有意识地联系生活，使学生发现生活中的数学问题并交流解决。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　我校座落在市政治、文化中心，周边环境相对比较好。

学生有良好的家庭环境，大部分家庭条件比较优越。

由于学生从小就受到良好的教育，所以知识面很广，求知欲望也很高。

因此，教师在本节课中及时鼓励、适时引导，营造自主的数学活动情境，让学生自发地挖掘自身的学习潜力。

　　〖教学设计〗

（一）分类整理

　　师：

分数王国的小伙伴们来到了我们身边，我们一起来认识它们吧！

　　1/2，1/4，2/3，3/4，2/5，3/5，5/6，6/7，3/8。

　　（学生读一读。

）

　　师：

大家看，这么多的分数如果进行比较，你们有什么感觉？

　　生：

太麻烦了。

　　师：

能不能把这些分数分类整理一下？

试试看。

　　（同桌试着分类整理。

）

　　分母相同的分数：

1/4和3/4；2/5和3/5。

　　分子相同的分数：

1/2和1/4；2/3和2/5；3/4，3/5和3/8。

　　分子、分母都不同的分数：

5/6和6/7。

（二）探索规律

　　1.分母相同的分数大小的比较

　　师：

任选一组分母相同的分数，用图形折一折、涂一涂、比一比。

　　1/4和3/4；2/5和3/5。

　　（同桌交流、全班交流，实物投影展示。

）

　　如：

　　3/4○1/43/4○1/4

　　3/4○1/43/4○1/4

　　3/4○1/4

　　2.分子相同的分数大小比较

　　板书：

1/2和1/4

　　（猜一猜，再验证，四人小组交流，全班汇报验证过程。

）

　　3.反馈评价

（1）61页试一试：

填分数，比大小。

　　（）○（）

　　（）○（）

（2）按分数先涂上颜色，再比较大小。

　　3/10○7/10

　　1/8○1/4

　　4.总结规律

（1）思考讨论：

①分母相同分子不同的`两个分数，大小有什么规律？

　　②分子都是1，分母不同的两个分数，大小有什么规律？

（2）学生总结：

①在比较分母相同的分数时，看分子，分子大的就大，分子小的就小；

　　②在比较分子都是1的分数时，看分母，分母大的分数就小，分母小的分数就大。

　　（3）思考：

2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7谁大谁小?

　　（全班交流：

分母不同，分子相同但不是1，像这样的分数你会比较大小吗？

分子、分母都不同呢？

如果不能解决可以存入问题银行。

）

　　（三）用规律，解决问题（教材62页“练一练”）

　　1.按分数涂颜色，并比较分数的大小。

　　2.在正方形中，涂出它的1/4。

　　3.第3题。

4.数学游戏：

我说你拿。

（小组竞赛）

　　生1：

拿出全部的3/10。

　　生2：

我应该拿3根。

　　生3：

拿出全部的12。

　　生4：

我应该拿5根。

　　……

　　5.联系生活，发现问题。

　　师：

你在生活中发现过分数比大小的例子吗？

会解决了吗？

说一说。

　　（生举例。

）

　　〖教学反思〗

　　学生在整堂课中反应积极，有强烈的求知欲望，对用图形直观验证猜想的方法十分感兴趣，效果也不错。

针对学生情况，我适度地拓展知识的广度，如：

交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，出现学生自发地运用图形探讨结果的场面，也为以后的知识系统性打下基础。

但还应更关注群体教学环境下的个别学生，克服这些学生为活动而活动、随波逐流的倾向。

　　〖案例点评〗

　　本教学设计有下列几个特点。

　　1.从给分数分类入手，先观察分数特点以便更好由学生总结分数比大小的方法。

　　2.为学生提供大量动手操作、独立思考与合作交流的机会和空间，突出体现教师的组织、引导、合作者角色和学生的主体地位。

　　3.数学问题的设计不拘泥于教材，更多地挖掘学生的思维广度与深度。

处己、事上、临下、皆当以诚为主。

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比大小三年级教学设计4

　　一、教学要求：

　　1、培养学生与人合作、交流，动手操作的能力。

　　2、使学生认识符号“>”“<”“=”的含义，知道用词語（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

　　3、掌握自己喜欢的比较方法，并能够进行正确熟练地比较。

　　二、教学重难点：

　　建立数感，能用自己喜欢的方法进行比较。

　　三、教学准备：

　　师：

主题图或小猴图片三个、梨的图片4个，桃的图片3个，香蕉的图片二个。

　　生：

1-5的数字卡片、<、>、=卡片

　　四、教学过程：

（一）复习旧知

（1）昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗?

请你说一说。

（2）与4相邻的两个数是几?

3的后面是几?

　　（3）有谁能够写出1-5每个数字。

请你试一试。

（二）新知讲授

　　1、出示主题画

　　问：

请你说一说这幅图是什么意思?

　　从这幅图中你知道了什么?

你还知道了什么?

　　还有需要补充的吗?

　　（学生回答，教师板书：

小猴梨桃香蕉）

　　3432

　　从这些数据你发现了什么?

　　学生自由回答：

教师板书：

　　3=33>23<4

　　3等于33大于23小于4

（1）教师介绍等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）

（2）谁会读，请会读的学生带领大家读

　　（3）你还有其它的比法吗?

　　2、出示第17页下面思考：

（1）学生自由看图：

你从图中看到了什么?

（2）小免和胡萝卜各有多少?

请你一数

　　有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来?

　　（指名上台写）

　　（3）比一比，你发现了什么?

5<3

　　谁会读?

　　（4）一只小免吃一个萝卜，够吗?

你有什么好办法让他们够吃?

（再增加一个萝卜或者是赶走一只小免）

　　（三）练一练

　　第21页的第5题。

勇气通往天堂，怯懦通往地狱。

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比大小三年级教学设计5

　　教学目标：

　　1.使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。

　　2.使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。

　　3.培养学生互相谦让、团结友爱的良好品德。

　　4.培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

　　教学重、难点：

　　学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。

　　教具、学具准备：

　　投影仪;9只小猴、4个梨、3个桃、2根香蕉;1-5数字卡片;学具盒。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

（一）认读1-5各数。

（二）排序。

　　教师在黑板上摆上3、1、5、2、4。

让学生按从小到大的顺序排列。

　　二、探究新知

（一）观察主题图，回答问题

　　要求：

看图听故事。

　　教师讲故事：

有几只猴子到山上玩耍。

他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了!

到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到山上采了许多水果，来到草地上吃。

同学们，你们能猜出猴子他们采了什么水果吗?

（激发学生的学习热情。

）

　　学生回答后，教师再出示主题图。

师：

“同学们，你们猜对了吗?

”“你们再仔细看一下，猴子采了哪些水果?

分别是多少?

用哪一个数字表示?

”

　　教师根据学生的回答，相应在黑板上贴出水果图，并标上数字。

（二）引导学生学习“>”“<”和“=”。

　　1.教学“=”（猴和桃比）。

（1）师：

“如果每只猴子吃1个梨，够不够?

”教师用一一对应的方法竖排出来，说出谁多谁少。

教师出示相应图片及数字。

（2）教师说明：

当桃和猴谁也不多，谁也不少时，我们就说3只猴和3个桃相等。

（板书：

“=”），等号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。

　　（3）师：

“同学们看看，等号两边的数有什么有趣的地方?

你们还能举出其它例子吗?

”

　　2、教学“>”（猴和香蕉比）。

（1）师：

“如果每只猴子吃1根香蕉，够不够?

”教师用一一对应的方法竖排出来，说出谁多谁少。

教师出示相应图片及数字。

（2）学生观察得出，猴比香蕉多，也就是3>2（板书3>2）。

　　（3）请学生观察“>”，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：

开口大，朝大数。

　　（4）师：

“你还能举出哪些例子吗?

”

　　3.教学“<”（猴和梨比）方法同2。

　　“尖头小，对小数。

”

　　4.请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。

学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：

相同数间用等于;开口大，朝大数;尖头小，对小数。

　　5.发散思维。

　　看看还有谁和谁能比，几大于几，几小于几?

　　三、运用知识

（一）教科书第18页“做一做”第1题。

教师读题，请学生听清题意。

　　1.左图：

两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几?

　　2.右图：

两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几?

　　学生独立填写，教师巡视，再拿几个学生的上投影仪上长方体讲评。

（二）游戏：

比一比

　　1.师：

“刚才我们学习了比大小，大家观察一下我们的教室，看一看哪些东西和哪些东西可以比的?

谁和谁比?

几大于几?

”

　　2.小组游戏：

同桌间拿出学具，摆一摆，比一比，谁多谁少，几大于几?

青年，在任何困厄的处境中都有站起来的力量。

通用参考你我共享

比大小三年级教学设计6

　　教学内容：

比大小P17

　　教学目标：

1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

　　2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。

　　3、使学生初步体会到生活中处处有数学。

　　教学重点：

.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义;掌握比较多少的方法。

　　教学难点：

会用“〉”、“〈”表示比较的结果

　　教具、学具准备：

课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1、说一说：

指名读一读前面学的5个数字，说说我们教室里能用数字表示的事物。

　　2、动一动：

听老师说数字，小朋友用小棒摆出个图形，并在草稿本上写出你用几根棒摆的?

　　3、写一写：

指名小朋友上黑板写数字。

　　二、探究新知

　　1.观察主题图，回答问题

　　提问：

1.图上有哪些水果?

分别是多少?

　　师：

老师把猴子和水果很有顺序的排列起来，我们可以一眼就看出他们的数量（多媒体演示）

　　师：

猴和桃比?

谁多谁少?

你能用一句话说一说吗?

（猴和桃一样多请多名学生说）

　　2.师：

猴和桃一样多，也就是3和3相等，我们还可以这样表示3=3（板书）

　　请学生读一读3=3“=”书空

　　3.教学“3>2”“3<4”过程同上

　　师：

除了猴与桃，猴和香蕉，猴和梨比，还可以比什么?

梨和香蕉比：

　　请学生用谁比谁多或少这句话说一说，如果用符号表示呢?

出示4>2，学生认读。

　　4.梨和桃比：

过程同上

　　5.P17的图：

有5只兔子和4个胡萝卜，一只兔子吃一个胡萝卜，够不够?

　　三、巩固深化

　　1.基本练习：

完成18页“做一做”第1题。

　　先用谁比谁多（少）说一句话，然后用几比几大（小）说一句话。

　　学生独立填写，教师注意巡视，及时批改。

　　请学生读一读两道算式。

　　2.完成21页第5题。

同上

　　3.完成22页第6题：

先用几比几大说一说，然后说一说每个符号的意思：

如：

>前面应该填大的数，后面填小的数。

独立完成，教师巡视。

　　4..开放作业：

用学具<,>，=，以及数字进行比大小。

　　师：

这里有1、1、2、3、4、5、=、>、<一些数字和符号。

用这些数字和符号组成各种不同的式子。

　　四、完成课时特训。

　　板书设计：

　　3=33>23<4

　　4>22<3

人们对自己的.工作没有理想，这种情况是很可怕的。

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