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迎着仲夏的骄阳，伴着万木的葱郁，来自全省各地的近二百名语文教师会师，共同度过了难忘的九天集中培训学习。
集中学习结束后，我们奔赴各自岗位进行在职研修。
在这紧张的四个月里，我们认真听取专家报告，主动参与示范交流，深入开展实践反思，在心灵与心灵的沟通中携手共进，在思想与思想的碰撞中共同成长，取得明显的收获。
一、极其丰富了我的理论知识
在学习班的九天里，讲课的老师结合案例，先后给我们系统内讲述了阅读教学、作文教学、班级管理、教育心理、校本教研等科学知识。
每一个真切专题讲座都给我留下了可贵的印象以及厚重的思考。
陈教授的《素质教育心理与教师发展》让我们懂得了如何做一个好老师。
李教授的《课堂观察与压力管理》告诉我们如何幸福生活，快乐工作。
孔教授的《以良好的素养，高度的责任，培养高素质的优秀人才》为当下教师指明了方向。
聂教师的《一名普通教师的成长》、《班级管理》让我们明白了教师如何快速成长。
胡教研员的《中学语文教学合理性的必要性实践与反思》、《课例研究与教师专业发展战略》，欧教授的《校本教研及其实践策略》，焦教授《学点研究方法》，中央教科所的王老师《如何做研究型学生——症结与研究者共同走进问题的情境》教导我们教学科研化，教师学者化。
真正教好书，教学必须与教研相结合。
倪教授的《关于写作教学的有效性思考》直指我们语文学科中写作上的缺失。
我和许多骨干教师一样，正处在专业领域发展的关键时期，只有认真学习教育教研理论知识，用理论知识来检验和指导教研实践，我们才能实现可持续发展。
以前我参加过两次培训课程，但这次省级培训进一步厘清我认识上的误区，极其丰富了我的理论知识，给我以后的语文教学实践指明了方向。
二、加深了我对教师职业的认识
从教二十年来，扪心自问，我算得上是一位比较能耐得住寂寞的相当人，在学校和本县算得上小有名气。
但是，近几年来由于受多种因素的影响，我渐渐放松了对自己的放水要求，有时候萌生了曼唐翁的念头。
畅所欲言了聂老师的报告后，我犹如醍醐灌顶，加深了对教师职业的认识。
聂老师从“在学习中成长、在快乐中成长、在教学中成长、在磨砺中成长、在科研中成长、在总结中成长”等方面告诉我们她是如何由一名普通老师成长为优秀老师的，在她的成长过程中始终充盈着“爱和智慧”。
这次集训，可谓群英荟萃，我结识了其中的几位武术家。
_中学朱老师姚参与编辑了省区的人教版初中语文练习册，他还总编担任了好几家语文报刊的编辑。
_中学张老师可以不借助任何学校课本和资料，能迅速写出初中任何一篇文言文教案。
_中学林老师目前有着个人专著经典著作两部，写到的都故事是有关她带班的故事。
与他们相比，我自叹弗如。
但是通过仔细分析他们那令人艳羡的详细分析成绩，我发现，做一名成功的教师却又是这么不易。
他们都来自农村学校，他们能做到，我应该也能做到。
教师这一职业是很辛苦，很清贫的。
既然从事了这个行当，我们就应该把它熬好。
有些教师觉得这个职业没意思，于是就得过且过。
我认为，与其在痛苦中所煎熬，不如在快乐中享受。
我们要像上述老师一样学会在工作中寻找快乐，在创造中享受成功。
只要我们带着“爱和智慧”走近学生，学生就会接纳我们。
只要我们做到“肯动脑筋，持之以恒”，获得成功就会属于我们。
一个人则真正的生命，是他的思想，人因为思想而杰出。
我们不奢望变成思想家，但我们至少应该成为独立的思考者。
在新课程背景下，我们假如注重学习和思考，寻求做一个有思想的老师。
三、坚定了语文教改的信心
在新课改的建构过程中，出现了一些对语言学习规律及语言语文学科特殊性领会不深的做法，如过分强调课文内容的专题拓展、盲目追求学生活动，对语言讲授重视不够，造成本已紧张的语文课造成时白白浪费，学生家长的语言能力不能得到战斗能力有效发展。
教科所研究员姚老师望在她老师的讲座《中学语文教学的有效性的实践与反思》中就一针见血地分析指出“现实的课堂上，还存在大量低效、无效甚至负效的现象”。
反思一下我们的教学研究现实，有多少国文课正在低效、空洞的扯皮中会过去!
彩绘的课文学生读了几遍、记下了多少?
我们的阅读课虽然正在技术化从过去的教师讲向学生学服务化，但大伙同学们关注的热点大多是内容的拓展，改革大都是在“情感、态度、价值观”上做文章。
有的课定了三维甚至多维的教学目标，就是没有语言学习的目标，教学设计上为也没有语言学习这一环节，使教师的语言学习无法在阅读课上得到落实。
怎样改变这种现状?
研究员胡老师的《课例研究与教师专业发展》和教授欧阳的《校本教研及其实践投资思路》给我指明了课改路径，更加坚定了我的课改信心。
9月份，在原来探索的基础上，我就试验在教学中实行全方位的大语文教改。
阅读教学上进行课内信息流海量阅读，作文教学上重视课外素材的积累和指导学生修改，在教室设立班级图书角，开展课外读书劳动竞赛。
我把的课堂教学和现代的小组合作学习结合起来，综合一些教改职校的做法，改革我的教学方法模式，命名为“三习课堂教学管理模式”。
简述之：
（一）基本模式
三习——高效预习、师生研习、达标练习;
三课型——新授课、复习课、讲评课;
三本——笔记本、纠错本、日记本。
（二）新授课流程
1、高效预习。
前一节课的学生家长后几分钟教师将预习提纲告知学生，明确预习内容、方法、题目，教学重难点任务到组。
学生在课余时间通过查资料、讨论，务必在课前掌握基础知识，尽可能解决哈莱因问题。
新授课的第一个环节就是在教师的组织下，教师检查预习情况，学生交流展示预习结果。
2、师生研习。
在检查交流预习情况的基础上，师生共同研习新的教职员工学习内容。
师生互动，小组合作。
兵教兵，兵强兵。
3、达标练习。
教师出示训练题目，组织学生当堂练习，教师巡视，掌握学生练习情况。
力求当堂达标，堂堂清，日日清。
我认为，精彩的课堂，需要教师去创造;稳定的质量，需要结构来保障。
改革的目的是解放全体师生，轻负高效。
通过几年的反复探索前半年和近两个月前的实验，学生和我即使能接受这种模式。
语文大师于漪说过：
“一辈子做教师，一辈子学做教师。
”在这次培训学习中同，我受益匪浅。
但我更愿意在今后的工作中不断地加强学习，在书中学，通过听课向同行学，上网看书向名师学，争取成为一名学生满意、同行认同的好语文老师。
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