人体对外界环境的感知.docx
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人体对外界环境的感知
人体对外界环境的感知
第一课时
教学目标：
1. 概述人体通过眼、耳等感觉器官获得外界环境信息的情况。
2. 描述眼球的结构、主要功能和视觉产生的过程。
3. 说出近视的成因及预防的方法。
4. 养成良好的用眼卫生习惯。
教学重点：
1. 眼球的结构
2. 视觉产生的过程。
教学难点：
近视的成因及预防的方法
课前准备：
眼球模型
教学过程：
情景导入：
师：
设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作，电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？
师：
你是怎样做出天要下雨的判断的？
师：
你感觉到天气骤变以及做出的相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？
学生回答：
眼睛、耳朵、大脑、神经系统、运动系统等。
师：
我们生活在不断变化的环境中，只有灵敏地感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。
那么，人体是如何感知外界环境的呢？
这节课我们来学习第一节《人体对外界环境的感知》。
合作探究，展示交流：
互动一：
人体对外界环境感知的器官
师：
刚才我们对“狂风大作，电闪雷鸣”的感知有什么器官参与？
学生分析回答：
眼睛、耳朵、大脑等。
师：
我们对外界环境的感知还有哪些感觉和器官参与？
请举例说明。
（可参考课本P88第一节第一段，进行分析）
学生分析回答：
嗅觉、味觉、热觉、触觉、痛觉等，鼻子、舌、皮肤等器官
教师小结：
是的人对外界环境的感知是多方面的，不同的感觉器官在我们的生活中发挥着不同的作用，其中大脑对各种信息进行分析我们才产生了各种感觉。
而据科学家统计，在我们从外界获得的信息中，大多是来自视觉。
师：
视觉的形成当然离不开眼睛，眼睛的结构是怎样的呢？
互动二：
眼球的结构
师：
观察课本P89人眼球结构和照相机结构示意图，完成讨论1、2。
师：
观察图Ⅳ-46眼球的基本结构和功能，说一说眼球的晶状体、瞳孔和视网膜分别相当于照相机的什么结构？
学生回答：
晶状体——镜头；瞳孔——光圈；视网膜——胶卷（底片）
师：
请同学们利用一分钟的时间熟悉眼球的结构，然后通过眼球模型，分析眼球的结构，并说出每一部分结构的功能。
学生熟悉眼球结构，教师出示眼球模型，学生解说。
教师强调：
（板图）我们俗话说的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪两部分？
（师生共同分析）白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。
虹膜内所含色素不同就出现了蓝眼、褐眼等。
互动三：
视觉的形成过程
师：
请大家根据眼球的结构分析：
光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？
学生分组讨论整理，各组呈现分析结果，进行展示解说，其他组进行补充。
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜
教师强调：
对光线起折射作用的是晶状体玻璃体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像。
师：
视网膜上成像后我们就看到物像了吗？
我们实际看到的物像是倒立的吗？
这是为什么呢？
教师讲解：
视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生了视觉。
师：
有一个人眼睛失明了，你能帮他分析分析可能有哪些原因吗？
师：
观察课本图Ⅳ-48猫的瞳孔大小的调节，你能发现什么规律？
人也会有这种变化吗？
请你设计一个实验来探究一下。
学生回答：
猫的瞳孔在暗处比在亮处大。
推测人也会这么变化。
然后设计实验方案：
⑴拉上窗帘，过一会再拉开
⑵用手电筒照射同学的眼睛，观察瞳孔变化
⑶先观察一位同学的瞳孔大小，然后用手捂住眼睛，过一会松手，观察瞳孔变化
⑷观察同学从教室内走到教室外时瞳孔的变化
互动四：
近视的成因及预防
师：
大家看一看我们班有多少位同学戴眼镜？
他们戴的都是什么眼镜？
学生统计并做出判断：
近视镜
师：
那么近视是怎么形成的呢？
请大家阅读课本P91内容，结合图Ⅳ-49，分析近视的成因。
教师强调：
晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。
但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长，这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。
这就是真性近视。
师：
对于近视我们有什么矫正的办法吗？
学生：
戴眼镜。
教师：
戴什么样的眼镜呢？
哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生：
中间薄，四周厚。
教师：
这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它凹透镜，凹透镜可以发散光线，然后再经过角膜、瞳孔等结构，就可以使物像正好落在视网膜上形成清晰的物像。
师：
请几位近视眼的同学谈一谈近视心得，让其他同学引以为鉴。
教师指出大部分同学的近视都是由于过度用眼，长时间近距离看书，不注意用眼卫生造成的，开始阶段都是假性近视，进行适当的矫正应该是能恢复正常视力的。
师：
根据自己的生活经验，结合课本图Ⅳ50总结预防近视的方法。
学生熟记“三要”、“四不看”，并应用到生活中去。
能力拓展：
分析老年人远视的视网膜成像特点和结构病变，并提出矫正方法。
板书设计：
第六章 人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知（第一课时）
一、眼球的结构
（教师板图）
二、视觉的形成过程
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢
（透光） （折射） （成像） （形成视觉）
三、近视的成因
四、近视的预防
第二课时
教学目标：
1. 描述耳的结构、主要功能和听觉的形成过程。
2. 分析导致耳聋的各种因素及预防的措施。
3. 培养学生利用所学知识分析生活实际问题的能力。
教学重点：
1. 耳的结构和功能
2. 听觉的形成过程
教学难点：
培养学生利用所学知识分析生活实际问题的能力。
课前准备：
耳的结构挂图、黑布、棉球
教学过程：
情景导入：
在纸条上写一句话，让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息，让同学们猜测。
教师：
本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。
可见，听觉对我们的重要性。
人从外界接受的各种信息中，听觉信息的数量仅次于视觉信息，居第二位。
互动一：
听觉的重要性
师：
请大家观察课本P92-93提供的图片，完成讨论1、2。
学生认真观察并讨论交流，认识到听觉的重要性。
互动二：
耳的结构
师：
听觉的形成离不开耳，你知道你的耳有哪些结构吗？
经常有小孩子对着别人的耳朵大声说话，结果造成别人听觉受损，你知道是什么原因吗？
学生回答：
耳朵（耳廓）、耳朵眼（外耳道）、鼓膜
师：
大家说的非常好，耳的内部还有哪些结构呢？
现在请大家认真观察图Ⅳ-51，认识耳的各部分结构和功能。
学生看书，教师展示耳的结构挂图
采用小组竞赛的形式让学生指出挂图中的各部分名称，并描述其功能。
教师对各小组的表现做出积极评价。
互动三：
听觉的形成
师：
请大家根据耳的结构图分析：
外界的声波是怎样到达内耳的？
学生分组整理并表达交流，小组间相互补充。
教师讲解：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗
（收集声波） （放大声波）
师：
阅读课本P94上面一段总结听觉形成的过程。
学生看书总结，师生共同板书：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢（形成听觉）（收集声波） （放大声波）
师：
我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗？
什么是噪音？
噪音有什么危害?
互动三：
用耳卫生
1.教师举例：
在一个铁厂附近有一个小村庄，由于长期在机器轰鸣中度日，该村村民不同程度上都有一定的耳聋倾向。
噪音的危害是不是挺大的？
那我们应该怎样来避免噪音的危害，保护我们的耳？
学生结合生活经验总结。
（参考课本P94第三段）
2.耳的结构图中有一个咽鼓管，连通咽部和鼓室。
请分析咽鼓管的好处和危害。
教师强调：
遇到巨大声响时，迅速张开口，咽鼓管会张开，维持鼓膜两侧的气压平衡，起到保护鼓膜的作用；鼻咽部炎症时，病菌可经咽鼓管到达鼓室，引起中耳炎。
互动四：
请你当医生
师：
有一病人突然双耳失聪，前来就诊，作为医生的你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断？
学生分组会诊，写出诊断步骤、诊断分析和治疗方案。
通过这项活动加深学生对耳的结构的认识和对听觉形成过程的理解。
互动五：
体验双目失明和双耳失聪的痛苦
用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，让他们在教室里行走和做某件事情。
让学生加强自我保护意识，激发珍惜生命的情感，同时培养学生乐于帮助残疾人的情感。
阅读“科学·技术·社会”《角膜移植和角膜捐献》一文，了解角膜移植技术，进一步增强学生关爱盲人的情感。
整合提升：
师生共同完成小结，教师强调重点难点，以情感教育为主，进一步增强学生热爱生命，乐于助人的情感态度和价值观。
板书设计：
第一节人体对外界环境的感知
（二）
一、耳的结构和功能
二、听觉的形成过程
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢
（收集声波） （放大声波） （形成听觉）
三、耳的保护
第二节神经系统的组成
一、教学目标
1．了解神经系统的功能。
2．理解神经系统的基本结构和功能单位—神经元。
3、学会以解决问题为核心而学习概念的方法。
4、提高文字阅读和文字信息处理的能力。
5、激发对人体自身的好奇心和学习兴趣。
6、体验生命的物质性。
二、教学重点与难点
1．教学重点：
神经元的结构和功能。
2．教学难点：
各种名词的识记。
三、教学准备
神经系统挂图、神经元挂图、各种相关的投影片等。
四、教学过程：
（一）利用图片激发思考，引入主题
在学习了“人体的运动和代谢”后，请同学们思考这样一个问题：
当我们在做剧烈运动时，人体会有哪些与平静时不一样的表现（呼吸加快，心跳加速，出汗等）？
为什么会有这样的表现呢？
学生回答后，教师小结：
人体要完成正常的生理活动，各器官、系统的活动必须协调统一。
问题一：
人体各器官、系统之间的协调统一是由谁来完成的呢？
请同学们观察课本图4—1“花样跳伞”。
多名运动员从飞机上跳下后，下落过程中在空中互相搭接成一定的图案造型。
降落到一定高度后，再各自松开，然后张开降落伞降落。
这项运动体现了运动员必须具有高度发达的调节能力。
问题二：
运动员的肢体平衡是由人体的什么系统来调节的呢？
由于在第一章已学过，此时有些同学已能回答：
是神经系统。
教师在学生回答后介绍：
人体各器官系统对环境变化作出的调整，以及协调体内各器官系统使人体成为一个统一整体的活动主要是由神经系统来完成的。
因此，神经系统是人体主要的调节机构。
示“人的神经系统”挂图。
人的神经系统是由脑、脊髓和由它们发出的神经组成的。
脑、脊髓和神经都属于器官水平的结构。
这些器官有一个共同的特点，即组成它们的基本结构单位都是神经细胞。
神经细胞也叫神经元，是一类比较特殊的细胞。
其特殊性在哪里呢？
请同学们阅读课本，阅读时注意仔细观察图“神经元”。
（二）观察与临募结合，解决重点
功能：
要求学生根据自己对教材的理解，在自己的纸上完成填空。
同时可叫学生回答或板演，然后教师根据学生回答情况结合神经元挂图进行小结修正。
最后说明神经元是神经系统的基本结构和功能单位。
在小结时，教师边讲边在黑板上画一个神经元结构图并说明兴奋的产生和在神经元内部的传导。
小结结束后，要求学生对照挂图或课本图在自己纸上也画一个神经元结构草图，并要求注明结构名称。
（三）教师与学生互动，熟悉名词概念
在学生已经明白兴奋的产生及在神经元内部的传导方式后。
教师再提示：
神经元还能把兴奋传导到其他神经元。
问：
兴奋是怎样从一个神经元传导到另一个神经元的呢？
引导学生自学课。
然后采用边问边讲的师生互动方式介绍几个名词：
1．能够传导的兴奋叫神经冲动。
细胞体
2．神经元的轴突或长的树突以及套在外面的鞘叫神经纤
维。
神经纤维的末端的小分枝叫神经末梢。
3．神经末梢按其功能不同可分为感觉神经末梢和运动神
经末梢。
4．感觉神经末梢接受来自体内或体外刺激，产生兴奋，又称感受器。
5．运动神经末梢把神经冲动传到肌肉或腺体，引起肌肉收缩或腺体分泌。
（四）利用板书，复习巩固
利用画在黑板上的神经元图，让学生指认结构名称及功能。
想象并默记神经系统的有关概念。
五、板书设计
第一节神经系统的组成
一、神经系统：
由脑、脊髓和它们发出的神经组成。
二、轴突或树突及鞘
神经纤维神经末梢
第三节神经调节的基本方式
教学目标
1.概述人体神经调节的基本方式。
2.描述反射弧的结构。
3.举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
4.通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。
教学重点：
概述人体神经调节的基本方式。
教学难点：
通过小组合作完成探究活动。
教学准备
学生：
复习人体神经系统组成和功能的知识。
课代表准备一个做相反动作的游戏活动，并配以音乐。
教学过程（第一课时）
1.组织教学，复习
提问
人体神经系统是由哪些部分组成的?
神经系统各部分有什么功能?
复习旧知：
神经系统各部分的组成。
神经系统各部分的功能。
2．导言：
反射参与活动：
打手。
抓手指。
2．1讲述游戏规则。
组织学生活动。
提出问题：
刚才，我们做的这两个活动是在你们的什么系统的参与下完成的?
2．2概念：
人体通过神经系统，对外界和内部的各种刺激所发生的有规律的反应。
引发学生思考：
神经系统调节生命活动的基本方式是什么?
2．3精讲：
基本方式是反射。
强调刚才我们做的两个活动都是反射。
一个同学到前面，让另一同学站好，双手背后。
教师在第一个同学背后用牙签扎他的手。
拿出解剖针，示意第一个同学扎第二个同学的手。
3．实验：
膝跳反射
小组讨论：
反射的概念。
进行交流。
带领学生继续活动：
牙签扎手。
拿出解剖针，示意学生到前面来重复上面的活动。
指导学生做膝跳反射。
引导学生通过这几个活动概括出反射的概念。
4．小结反射的概念。
4．1种类
简单的反射：
生来就具有的。
复杂的反射：
人类通过生活经验的积累，逐渐形成的。
4．2举生活中反射的实例并分析。
解释教师提出的问题。
引导学生举例并分析。
提出问题：
以上所举实例中，哪些反射是生来就具有的?
哪些反射是人类通过生活经验的积累，逐渐形成的?
活动：
做相反的动作。
小结。
带领学生做一个复杂的反射活动。
5．探究：
测定反应速度
提出问题。
小组讨论，制定探究计划。
通过活动，引导学生提出探究问题并制定探究计划。
（第二课时）
1．探究：
测定反应速度
1．1实施探究计划
组织学生回忆已学过的知识，进行探究活动。
1．2提出的问题和作出假设。
各小组复习上节课提出的问题。
制定假设
将自己制定的计划在小组内交流，同组的同学讨论并完善计划
小组内先交流自己制定的计划，然后通过讨论完善计划。
以某一小组的方案为例，引导学生讨论，分析并完善计划。
1．3实施计划和得出结论。
以小组为单位实施计划，进行探究活动，根据实验得出结论。
组织学生以小组为单位进行探究活动。
巡回指导、帮助各小组实施计划。
汇报与交流。
各小组间交流（汇报实验过程和得出的结论），进行小结。
1．4帮助各小组得出结论。
组织小结并作出评价。
2．反射弧
2．1感受器：
感受刺激，产生冲动。
2．2传人神经：
将神经冲动传到神经中枢。
以“抓住尺子”为例，分析反射弧的组成。
引导学生以“抓住尺子”为例，分析反射弧的组成。
2．3神经中枢：
产生冲动，传给传出神经。
2．4传出神经：
传导神经冲动。
2．5效应器：
由传出神经的神经末梢与相应的肌肉组成。
分析“手拿烫馒头后，来不及思考就扔掉”的反射弧的组成。
组织学生以小组为单位进行自主学习。
升级会员 