幼儿园课程规划整理.docx
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幼儿园课程规划整理
青山区民族幼儿园课程规划
一、课程培养目标：
我园地课程目标与内容根本以"3-6岁儿童学习与开展指南"、"幼儿园教育指导纲要"为根底，以“给孩子一个快乐童〞为教育理念，通过幼儿园课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面开展，使幼儿成为安康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感地儿童.
课程地具体培养目标是：
1、初步了解并遵守共同生活所必需地规那么，体验并认识人与人相互关爱与协作地快乐.
2、初步形成文明卫生地生活态度和习惯，独立自信地做力所能及地事，有初步责任感.
3、主动活动，增强体质，提高运动能力和行动地平安性.
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境地依存关系，有认识和探索地兴趣.
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中地美，萌发审美情趣.
6、积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定地想象力和创造性，
二、课程类型、组织形式：
通过多途径听取专家、教师、家长、社区热心人士对课程开发地建议，构建幼儿生活中需学会和能应用地课程内容，建立三个主要板块：
1、根底课程：
围绕五大领域：
语言、科学、艺术、社会、安康设立地根底课程，如：
分享阅读、情境数学、区域游戏、艺术美术、艺术音乐、社会教育、安康教育、体育课程等.
2、特色课程：
蒙古情美术特色课
3、选择课程：
如早期双语阅读、小小主持人、小小歌唱家、小小画家、足球训练营等幼儿自主选择地课程.
我园运用集体、分组、个别化教案、社会实践、亲子活动等组织形式开展各项课程.
三、各年龄段学习目标与内容：
〔一〕学习目标：
本园地学年目标与内容根本以"课程指南"为根底，并组织教师结合本园地教育开展需要、幼儿活动需求和原有特色，进展了扩展、加宽，以及进一步具体化.
小班幼儿学年目标
1、有独立做事地愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水.
2、能承受成人地建议和指示，知道遵守集体生活中地根本常规，体验与教师、同伴共处地快乐.
3、乐意用双语主动招呼熟悉地人，学习使用礼貌用语，在成人地启发下能帮助别人.
3、保护玩具和物品，学习收拾与整理.
4、了解身体主要部位地简单功能，知道避开日常生活中地危险.
6、对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些根本运动方法.
7、喜欢观察周围环境中不用地物品，尝试对其进展分类、对应、排序等，发现其差异.
8、用普通话表达自己地意思，喜欢翻阅图书.
9、喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律地显著变化，并随之变换动作.
10、愿意倾听欣赏简单地英语儿歌、歌曲等.
11、尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体地粗略特征，并作简单想象，体验乐趣，对本民族特色地美术作品刚兴趣.
中班幼儿学习目标
1、初步习得刷牙、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生活能力，对自己能做地事表现出自信.
2、有初步地同情心和责任意识，能关注熟悉地人和弱小地同伴，完成力所能及地事.
3、愿意帮助集体做事，有爱劳动地习惯.
4、能对与自己生活密切相关地人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人地情绪和需要.
5、能理解日常规那么和尊重公共生活地根本常规，有初步区分是非地能力，能留意和了解周围生活中各种常见符号地意思.
6、有了解自己身边地各种新鲜事物地兴趣，乐于主动收集和交流新地信息.
7、喜欢阅读，初步理解书中表达地内容，学习欣赏各种中外儿童地艺术作品初步留意周围符号地意思.
8、愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进展拼装、拆卸、制作、绘画，有初步地想象能力，体验成功地乐趣，愿意用创意美术地形式展现蒙古风情.
9、结合日常生活，学习并识别数字，了解数地含义，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间地等概念，学习比拟、测量等地方法.
10、了解家乡地一些典型景观，了解我国丰富多彩地民间节日和习俗，感受节日地快乐.
11、爱父母、爱教师、爱长辈，了解他们地职业与自己地关系，懂得要尊重他们地劳动.
12、乐意亲近自然，能用简单地观察方法，感知自然环境变化与人类和动植物地关系.
13、积极参加各类运动活动，精神充分，动作轻松、自然协调.能自主选择各种材料和器械进展活动，能玩出多种把戏.
14、在运动中能遵守游戏规那么，有一定地规那么意识，对相关地信号能作出相应地反响.
15、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往.能注意倾听他人地说话，并积极表达自己地主张.
16、游戏中乐意用动作、歌声、语言、绘画等手段表现所能理解地事物和喜欢地角色.
17、愿意与同伴分工、合作完成任务，初步体验合作成功地快乐.
18、对用英语交流有兴趣，并乐意学习英语，了解简单地西方文化.
大班幼儿学习目标
1、有根本地生活自理能力,养成良好地饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯,独立自信地做力所能及地事.
2、体验人与人相互交往、合作地重要和快乐,尊重他人需要.形成良好地自我意识、规那么意识,学习评价自己和同伴.
3、积极参加体育活动,大胆尝试新奇、有野趣地活动,获得身体活动地经历,动作协调、灵活.具有平安意识和初步地自我保护意识.
4、探究、操作、实验,对事物开展变化地过程感兴趣,积极尝试用简单地认知方法发现问题、解决问题.
5、了解环境与人们生活地依存关系,具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境地意识.
6、了解社区内及城市其他典型地设施、景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡、爱祖国地情感.
7、对衣、食、住、行等根本物品地来源和接触到地科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学习多途径收集和交流信息.
8、知道一些不同地域、不同民族地人,以及他们地风俗习惯,有初步地多元文化意识，喜欢本民族地特色文化，传承本民族地文化.
9、对双语活动感兴趣,主动参与双语活动,学习简单地英语单词和表演.
10、了解现实生活中数地实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间、空间概念,会进展比拟、推理等智力活动.
11、能从多方面感知周围生活中地美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己地感受、体验,想象和创造.
12、能大胆、清楚地表达自己地想法,倾听同伴地讲述.会主动用语言与人交往.
13、关心日常生活中需要掌握地简单标志和文字,尝试用图象、文字、符号等形式表达自己地意思.
〔二〕课程内容：
根据学前教育目标和我园地课程目标，从幼儿地经历和当代社会需要两个方面选择课程要素，建立三个主要板块地课程：
1、根底课程：
是指面向各类幼儿园和全体幼儿，表达促进幼儿根本开展地课程.它着眼于最根本地经历积累，使每个幼儿积累相应地体验和感受，获得最根本地经历.设置地课程有：
分享阅读、情境数学、艺术美术、艺术音乐、区域游戏、安康教育、社会教育、体育活动，包括生活、运动、游戏与学习等四种类型，关注幼儿根本经历地感受与获得，以整合地方式、分学科地形式开展教案工作.通过课程地实施，促进幼儿情感、态度与认知地开展，使幼儿成为安康自信、身心和谐开展地孩子.
2、特色课程：
蒙古情美术创意课程：
我们将从幼儿多元化美术活动如何融入园本课程这一新视角进展实践研究，在积累资料，总结经历地根底上，探索不同年龄阶段美术活动地目标、内容、方法途径，解决教师在开展美术活动中地随意性、盲目性，美术作品表现形式、材料运用地单一性，为教师在开展美术活动上提供具体可操作地参考和借鉴，形成具有鲜明特色地园本课程.
特色课程主要通过特色日活动、主题活动背景下幼儿美术活动、区角活动中幼儿美术活动、美术专用室活动、家园合作开展幼儿美术活动等途径来开展.
〔1〕特色活动日幼儿美术活动：
特色活动日地美术活动：
每周五地上午为特色活动日.小班、中班以班级为主；大班是以混班地形式开展地，根据幼儿地兴趣及能力特点分成水墨画、版画、废旧制作、书法班.
〔2〕主题活动背景下幼儿美术活动：
我们以教研组为单位，对本学期即将开展地主题活动进展预设，把所将要进展地美术活动融入主题内容中，使教师脉络清晰，操作方便.
〔3〕区角活动中幼儿美术活动：
各班根据本班幼儿地游戏兴趣和能力水平，创设美术活动区角，小步递进，提供幼儿丰富地美术活动材料，供幼儿游戏，创新.
〔4〕美术专用室活动：
我们建立了创意美术活动室、温馨地纸工室及专用地作画室，根据安排表，各室落实固定地指导教师，每天指导幼儿参与活动，活动有记录.
〔5〕家园合作开展幼儿美术活动：
利用家长公开活动日，各班组织开展了亲子绘画、亲子制作等亲子美术活动，想通过这种途径逐渐让家长理解、承受、介入、参与幼儿园美术活动特色创立中来.
〔6〕通过社会实践拓展地幼儿美术活动：
带着幼儿在远足、参观地根底上进展户外写生和创意制作等.
3、选择课程：
是指因人而异，表达尊重幼儿园和幼儿个性化地开展地课程.它着眼于幼儿经历地拓展、提升，满足幼儿地兴趣，特殊需要，尊重幼儿园地自主性以及幼儿地选择权，使之形成个性化地风格和特色.为了满足孩子地开展需求，我园设置选择性课程有早期双语阅读、小小主持人、小小画家、小小歌唱家、足球训练营等.主要依据幼儿身心开展地规律和年龄特点，在选择学习内容上具有强调学习兴趣与学习方法、注重自主阅读与表现表达地特点，此类课程融合主题背景渗透在幼儿地每日活动中.
四、课程设置与安排：
1、课程设置：
我园招收全日制3—6岁幼儿，按幼儿年龄设置小班〔3—4岁〕、中班〔4—5岁〕、大班〔5—6岁〕三个年级，并根据幼儿不同地年龄特点设置相应地课程.课程地设置以"纲要"为根底和指导，同时结合我园教育特色来满足幼儿活动地需求.为实现我园课程地开展目标，充分表达课程内涵，将课程园本化.
三个年级均开设地课程有根底课程：
分享阅读、情境数学、艺术美术、艺术音乐、区域游戏、安康教育、社会教育、体育活动；特色课程：
家长义工课程、校外实践课程、家长助教课程；选择课程：
足球训练营、小小主持人、小小画家、小小歌唱家等.
2、作息时间安排：
一日活动安排
内容
时间
活动形态与内容
·课程类型
·组织形式
操作提示
7：
30
―
8：
00
来园、户外体育游戏、早操
·预设和生成相融合
·集体
·提前准备、摆放活动器材
8:
00
―
8：
30
盥洗、音乐欣赏、早餐
·预设为主
·集体
·引导正确洗手方法
·用餐礼仪
8:
30
—
8:
50
看图书、阅读时光
·预设和生成相融合
·集体
·引导幼儿保护图书
·物归原处.
8：
50
—
9：
15
游戏活动时间
·预设和生成相融合
·集体、个别相结合〕
·幼儿自主选择活动内容，自由探索，教师观察为主，了解不同幼儿地开展水平与特点
·观察幼儿活动内容、状态和行为，以便分析研究，为预设性活动积累素材，为支持幼儿地自发生成活动提供依据
9：
20
—
9：
40
学习活动
·以预设为主
·集体、小组或个别
·关注幼儿表现出地即时地兴趣、个体自发地活动、尽可能将教师预设活动和幼儿地生成活动有机结合，充分表达幼儿学习地主体性
9：
40
—
10：
50
运动与生活
·预设和生成相融合
·混班、小组或个别
·幼儿有按自己地兴趣、需要自由选择器具、玩法、玩伴以及时间和空间地权利
·重视发现、支持幼儿富有创意地玩法
10：
50
—
12：
00
游戏与生活〔自由活动、盥洗、午餐、午餐后地休闲〕
·预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·时间分段和各项活动地衔接应根据具体情况安排，幼儿可自然、轻松地进入各项活动中
·午餐后，幼儿可到户外进展散步活动.散步时，在幼儿轻松、自由地活动气氛中，捕捉有价值地教育信息
12：
00
—
15：
00
生活活动〔生活整理、午睡、起床后整理、盥洗点心〕
·以预设为主
·集体、小组或个别
·让幼儿安静入睡，如有事要大胆地对教师说，并因人而异予以必要地帮助与指导.
·让幼儿根据自己地能力，学着自我安排，教师不宜催促和指责，并能因人而异地予以必要地帮助和指导
15：
00
—
15：
30
区域游戏
·以生成为主
·集体、小组或个别
·为引起幼儿对游戏地兴趣，教师也可让幼儿预设游戏地主题，准备一些材料.对幼儿在游戏过程中地大胆创新和大胆表现，教师应鼓励，分享幼儿成功地快乐
·观察幼儿游戏地开展，及时丰富游戏地情境与材料
15：
30
—
16：
30
户外活动
预设和生成相融合
·集体或小组
·幼儿有按自己地兴趣、需要自由选择器具、玩法权利
·重视发现、支持幼儿富有创意地玩法
16：
30
—
17：
30
晚餐、活动区游戏、自由谈话、
预设和生成相融合
·集体或小组
·用餐礼仪
·幼儿有按自己地兴趣、需要自由选择器具、玩法权利
·重视发现、支持幼儿富有创意地玩法
17：
30
—
18:
30
离园前谈话、离园
以预设为主
·小组或个别
·引导幼儿自由交流一日活动中地感受，教师也可预设一些谈话内容，并多给孩子以正面地评价和鼓励
·询问了解幼儿地需要，如：
“明天你还想玩什么？
〞“还需要教师为你们准备些什么？
〞在谈话中，教师要做有心人，让幼儿尽可能地表达自己地想法，逐步帮助幼儿确立起活动地目标
3、每周活动安排
教师根据幼儿开展目标，结合幼儿关注地热点提出一周工作地侧重点.
生活活动：
根据幼儿在生活活动中地需要，在生活情景中学习，教师要重视培养幼儿独立、自理地做力所能及地事.
运动活动：
〔1〕上午户外体育活动：
依据学年大纲、目标和幼儿地兴趣、需要，以运动区域设置地形式提供游戏性地场景，帮助幼儿掌握根本动作.
〔2〕下午户外体育运动：
以幼儿自主活动地形式开展活动，材料和器械主要由教师提供，幼儿自主选择，鼓励幼儿创造性地玩.教师要在观察幼儿运动情况地根底上，不断调整游戏材料.
游戏活动：
对幼儿地兴趣和需要，教师要提供相应地游戏材料和场地，并予以支持和关注，但不要过多地介入.
学习活动：
以多种教案方法分科教案地形式开展教案工作.注意妥善处理生成和预设地关系，合理安排根底课程、特色课程和选择性课程地平衡.
五、课程资源：
收集跟课程直接或间接有关地资料，包括教材上地资料、教育信息刊物、各种教材、专著多媒体影像资料、教案过程中产生地教具，儿童作品等，园内教研建立局域网共享资源.
六、课程评价：
1、课程评价要改变过于统一地模式，建立多元地课程评价体系.不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态度、师生互动、家长参与等；既要评价教师预设地活动，也要评价幼儿生成、教师支持开展、家长拓展地活动.课程本身地评价采取过程性评价和总结性评价两种方法.在学期当中，课程小组成员将进展不同层次地评价，比方园长统领全局，评价范围与班级教师地局部评价侧重点就不一样.评价地内容根据各个层次而定.在学期或学年完毕，或规定地一段实践完毕，进展总结性评价，进一步开发课程.
2、教育活动评价地过程是教师运用专业知识分析教育实践、解决问题地过程，也是教师自我成长地重要途径.教育活动评价应贯穿于一日活动，并伴随着教师地日常工作自然地进展.教育活动地评价主体是教师，为教师调整、改良、完善教育行为提供反响信息，表达教师与幼儿共同成长.
3、对幼儿开展地评价包括儿童生理和心理地评价，心理评价包括知、情、意、行各个方面，每个方面又可以细化为许多小地方面，一方面采用常模参照评价，另一方面尊重儿童地个体差异，纵向评价.要成认和尊重幼儿在经历、兴趣、学习特点等方面地个体差异.评价要以开展地眼光对待幼儿，既要了解幼儿现有地水平，又要关注孩子地开展潜能，更要重视在日常生活中采用观察、记录、交谈，幼儿作品分析，以及与其他工作人员、家长交流等多种方式了解幼儿地开展状况.
七、课程管理：
1、课程管理网络
课程实施地管理和调控，必须建立一个互动地教育反响系统.为课程地开发工作，幼儿园成立课程实施领导小组，由园长、教案主任、教研组长和家长组成开发团队.幼儿园园长是课程地主要决策者和责任人，对课程作总体设想、规划，领导整个幼儿园课程地开展，监视和评估课程实施过程，及时调控实施过程中地问题，改善课程.
领导小组下设课程研究组，由教案主任、教研组长等人员组成，承当课程研究与常规管理地工作，协助园长全面推行课程方案，有策略地培训教师，客观反映幼儿园课程实施情况，以保证新课程教材地全面、深入地实施，包括聘请资深地学前教育专家来我园培训教师、合作研究，共同开发课程.
教研组由大中小班地教研组长组成，作为管理人员、科研人员和班级教师地桥梁，根据幼儿园地整体安排，制定好教研方案与教育教案方案，为本教研组教师制定专业开展方案，有需要时与其他组合做研究，保持教育地连接，成为发现问题，解决问题地关键.在课程园本化地过程中，发挥承上启下地作用.
教师是课程内容编制重要力量和课程实施地主要力量，是和教育对象直接发生关系地人，是课程目标实现地重要环节.教师通过各种活动，促进幼儿地开展，即全面开展又突出个性.教师是课程开发地重要一环，而教师地理论水平、教育素养和实践反思能力对课程地开发影响巨大.因而，充分挖掘园内外地资源，对教师进展定期培训，从而提高理论认识.收集、分析案例，提高教案实践地反思能力.
课程来源包括幼儿地需要、社会地需要，所以在编制课程方案地过程中，要考虑幼儿地需要.在和教师地互动过程中，幼儿生成地一些内容也将作为课程内容地一局部.
家庭对于幼儿生理和心理开展地重要意义，我园在课程编制过程中，充分考虑家长委员会地意见和建议，畅通形式多样地家校沟通渠道，开展多样地亲子活动，家校共同开发出以幼儿开展为本，满足幼儿需要，适合幼儿开展地课程.
2、课程实施保障
经费保障：
设立幼儿园课程改革专项经费，用于课程环境地创设、教师地培训与奖励，教案具地添置等.
机制保障：
根据课程实施中管理及教师开展需要，建立幼儿园课程教材持续开展地管理制度〔该制度在幼儿园原有制度体系框架之下，将课程改革与教师教育培训等一系列制度予以突出强化〕，课程改革奖励机制、教师课程技术培训机制等，确保课程方案地全面实施.
幼儿园课程园本化是一项复杂艰巨地任务，而此课程方案编制中肯定存在考虑不周地地方，我们将在实践过程中努力探索，积极调整，不断完善，以到达我园地培养目标.
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