初中生作文序列化全程训练学案之二十五.docx
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初中生作文序列化全程训练学案之二十五
初中生作文序列化全程训练学案之二十五
衬托和铺垫
淮滨县实验学校祁玲
教学目标：
1.了解衬托和铺垫手法及其在作文中的运用。
2.学习在作文中恰当的运用衬托和铺垫手法。
教学重点、难点：
学习在作文中恰当的运用衬托和铺垫手法。
课时安排：
两课时（或三课时）
教学过程：
第一课时衬托
一、导入新课：
常言道，“红花还需绿叶配”，写文章也是如此，为了突出主要事物，常用类似的事物或反面的、有差别的次要事物作陪衬，这种“烘云托月”的表现手法就叫衬托。
衬托强调的是两个事物通过比较而使其中一个更加凸显。
落脚在一个“衬”，特别强调由相近或相对的事物进行对照。
如前面举过的崔护《题都城南庄》，诗人把“人面桃花相映红”与“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”两种相对的情景进行对照，表达内心的怅然落寞。
通过这两种同“质”的事物的对照，用去年今日的欢愉来衬托凸显出今年今日的感伤。
二、了解衬托手法及其作用。
1.老师点津：
（1）衬托，就是为了使某事物的特色更加突出，用别的东西来陪衬和对照的修辞手法。
衬托，被衬托的主要事物叫本体，用作陪衬的次要事物叫衬体。
若就衬体与主体的性质与关系而言，可分为正衬与反衬这两种。
正衬，即是用一与本体事物一致的观点或景物，从正面去陪衬、烘托本体事物的格式。
例如“古人尚能”头悬梁，锥刺股“孜孜不倦的学习，你们为了共产主义的伟大理想，一定会更加专心致志，废寝忘食，刻苦攻关。
（郭沫若《科学的春天》）
该例拿古人“头悬梁，锥刺股”的劲头，来衬托今天有理想的青年会更加“刻苦攻关”的钻研精神。
这是“正衬”。
反衬，即是用一种与本体事物相反或对立的观点、事物从反面去陪衬烘托本体事物的格式。
例如“当你下马坐在一块岩石上吸烟休息时，虽然林外是阳光灿烂，而在这遮住了天日的密林中却闪着烟头的红火光。
（碧野《天山景物记》）
该例以作者骑马进入天山原始森林能看到闪着烟头的红火光，突出森林成长茂密、林子阴暗，这是“反衬”。
（2）衬托在其体运用中，主要又有两种类型。
A.以景衬情，即通过具体生动的景物的描写，来烘托渲染人物的感情或人物的性格。
例如：
①时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
（鲁迅《故乡》）
这段文字描写了故乡荒凉、冷落、窒息的景象，衬托了“我”的悲凉心情。
这里是以景衬情。
②这女人编着席。
不久，在她的身子下面就编成了一大片，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。
水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。
（孙犁《荷花淀》）
该例通过对水生嫂编织芦席的景物描写，渲染了一种清新宁静的氛围，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象，这里是以景衬人。
B.以动衬静，即通过具体的声音或行动的描写，来烘托渲染幽静的自然环境或恬静。
例如;我独自伫立在窗前，这小小的院子静极了，而一阵风吹过耳畔，仿佛童年时的乐曲回到了耳边，那是用风铃编的曲调，小河打的节拍，杨柳跳的伴舞，知了奏的和旋，我空灵的童年。
（这叫以动衬静，以有声衬无声）
三、运用衬托手法的佳作赏析：
1.老师出示：
（一）“侦破”的故事
五彩斑斓的初中生活就要结束了，然而，它就像一泓清水时时在我心底泛起微波，尤其是他那神秘动人的微笑，我至今还留有深刻的印象。
他，就是我们的班长李明。
我俩上学一块走，放学一起回；哪里有他的笑声，哪里就会有我的身影。
老师和邻居都夸我俩是一对形影不离的好伙伴。
一天放学我问他：
“李明，你发现没有，这几天咱们班里出现了好几件怪事。
”“什么怪事?
”李明好奇地问。
“你看，垃圾被清理了，坏桌椅也修好了，连教室墙角的碎砖头也收拾走了，你说怪不怪?
”“嗯，是有点怪。
”李明说。
我凑近他耳根说，“我想请你跟我合作侦破此案。
”“当然可以。
”李明满口答应，并拉起我的手说，“祝我们成功。
”说完冲我微微地而又非常神秘地一笑就回家了。
我发现他这一笑，眉宇间好像还露出一股对我的嘲讽，令人捉摸不透。
天赐良机，第二天一场暴风雨把教室玻璃打碎了。
我高兴地对李明说：
“今晚就可以破案了。
”“那好哇。
”他心不在焉地说。
我心想今晚一定要搞个水落石出，并且把真相写下来，这下老师该不会说我这个宣传委员失职了吧。
可是，事与愿违，晚上却没有发现任何踪迹，害得我俩在墙角白白地蹲了一个多小时。
我越想越觉得奇怪。
突然，我一拍脑袋，“噢，明白了。
”
第二天放学，我对李明说：
“我今天家里有事，‘破案’的事明天再说吧。
”这时李明脸上微微一笑，却又很快消失了。
同学们都走净了，只见李明从书包里掏出一块玻璃，迅速爬上窗台，没过5分钟便把玻璃安好了。
这时我从墙角走了出来，李明大吃一惊，随即朝我笑笑说：
“你既然知道了，就不要对外人说了。
”“当然可以，不过得让我也加入这个小组。
”李明略微一愣，随即会意地笑了起来，我也高兴地笑了。
这时仿佛整个校园都充满了笑声。
这微笑，使我懂得了什么叫做爱集体、学雷锋。
这普普通通的小事将永远留在我的记忆深处。
这微笑将成为我最美好的回忆。
（佚名）
（二）豆角般的月牙儿
某考生
出了家门便是山，一眼望不到顶的大山；出了家门便是河，一眼望不到头的河。
这就是我的故乡——养育了我15载的故乡。
月亮缺了，豆角般，发出清冷的光辉。
母亲揽着我坐在家门口的河边上，静静的。
“儿啊，你要走出大山，你要做娘的眼睛去看山外的世界；儿啊，你不要离开大山，大山是我们永远的母亲……”母亲嘴里念叨着。
抬头看母亲，她的眼睛里充满了期待与矛盾。
我不懂，真的不懂，因为那年我才5岁。
月亮缺了，豆角般，发出清冷的光辉。
我和母亲并排坐在家门口的河边上，这一次仍是静静的，只是她的眼睛里多了丝喜悦与盼望。
“儿啊，你要走出大山了，你要出息，你得成才，你要做娘的耳朵，去听山外的东西。
儿啊，记住，你得回来，为了咱们的大山，学好知识，报答咱大山的养育之恩。
儿啊……”母亲不停地念叨着。
侧首看母亲，她的眼睛里充满了无限的期望，只是少了些矛盾，多了份坚定。
我懂了，真的懂了！
那年我12岁，就要离开母亲，离开大山，独自一人到大山外的世界去了。
在求学的道路上，我没有华丽的语言与人交谈，也没有艳丽的衣服向人炫耀，我只有一颗进取的心，一份母亲与大山的期待。
母亲的话我从不曾忘记：
我是大山的孩子，我要回到大山中，报答大山！
凭着这份信念与力量，我在学业上孜孜不倦，不曾浪费点滴时间，不曾虚度半寸光阴。
月亮缺了，豆角般，发出清冷的光辉。
我站在山外的豆角般的月儿下，许下心愿：
娘，我不曾忘记我是大山的儿子，我会好好学习，我会有出息，我会回去报答大山！
娘，明天我就要参加中考，作出我人生的第一个选择；娘，您放心，我不会让您和大山失望的。
求学路还很长，但我不会寂寞，不会退缩，因为我满怀着母亲与大山的期望，因为我的心中有一轮永不会落山的太阳——母亲，大山！
月亮缺了，豆角般，发出清冷的光辉……
2.学生认真阅读，仔细思考从衬托的角度进行赏析。
3.小组合作讨论交流。
4.全班交流。
5.教师小结：
（1）这是一篇以人物衬托人物的作文。
文中写“我”要“破案”，弄清谁为班级偷偷做好事，以便宣传好人好事，免得老师说自己这个宣传委员失职；而班长李明却默默地做好事并设法不让人知道。
最后，“我”弄清楚了事情的真相，懂得了什么叫做爱集体、学雷锋，表示要参加做好事的行列。
文中的“我”显然也是个积极好强、要求进步的干部，但比起班长则略逊一筹，而在班长的影响带动下，认识提高了一步。
文中的“我”对表现班长起了正面衬托的作用。
班长在“我”的衬托下，形象更显得高大了。
（2）自古以来，月亮是人类情感变化的一种象征，月圆寓意团圆，一般象征美好的希望与祝愿；月缺寓意别离，一般象征希望落空或失利。
本文反其道而行之，多次描写“月亮缺了”，以月缺寓意美好的希望，反衬出人物的不同心理。
如“我”5岁那年，作者描写“月亮缺了，豆角般，发出清冷的光辉”，既正衬出娘的矛盾心理，也反衬出娘对“我”走出大山的期待：
“我”12岁那年，作者描写“月亮缺了，豆角般，发出清冷的光辉”，反衬出娘对“我”即将走出大山的喜悦心情与希望“我”要“出息一定得成才”的盼望之情；中考前夜，作者描写“月亮缺了，豆角般，发出清冷的光辉”，反衬出“我”回报大山的决心与对娘的感激。
四、写作训练：
1.老师布置作文：
文题：
不该发生的事
要求：
运用衬托的手法写一篇记叙文，600 字左右 。
2.学生认真构思，独立写作。
五、习作评改，精彩展示
（一）习作评改
1.自评自改
要求学生作文完成后轻声通读全文并自评自改，提示评改重点。
学生按老师的要求和提示对习作自评自改。
2.互评互改
教师要求学生自评自改后，组内交换习作，互评互并提示评改方法和评改重点。
（2）评改重点：
文章衬托手法的运用。
学生按老师的要求和提示进行互评互改。
（二）精彩展示
1.交流推选
学生习作评改完成后，组内交流，每个小组推选出一篇最具创意、最精彩的习作。
2.精彩展示
（1）由作者本人朗读精彩美文，评改者读评语。
（2）师生共同点评。
六、优秀习作展览。
第二课时铺垫
一、导入新课：
在记叙文里,为了显示人物性格和人物命运之间关系发展的合理性，增强高潮的必然性和真实感，使故事的来龙去脉、前因后果显得自然，作者常常安排一系列非主要情节或细节，作为作品的主要情节发生、发展的准备，这就是铺垫。
二、教师点津：
了解铺垫手法及其作用
1.记叙文中故事情节的发展，特别是高潮的爆发，实际上是因与果的交替连合。
它们环环紧扣，紧密联接。
如果缺少其中某一环节，情节的发展往往会令人感到突兀，影响作品的真实感和完整性。
文章主要矛盾冲突必定得一个准备过程，这准备过程实质上就是原因与结果、根据与存在、铺垫与高潮爆发的关系。
只有在高潮到来之前，把原因和根据充分提示出来，高潮的爆发才显得合情合理，就象水到渠成，瓜熟蒂落。
铺垫是为主要人物出场或主要事件发生创造条件而着重描述铺陈、进行陪衬衬托的一种表现手法。
它的全部奥妙都在“垫”和“衬”上，是对行将来临的人物或事物的衬托。
作者尽管是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要的人物或事件。
从形态上看，为了达到衬托的目的，铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，惟恐读者不见，因此，铺垫文字是“显性”的。
铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩（当然，其程度不及对主要人物或事件的描写）。
做铺垫的多为一些场景或环境描写，也有人物描写和情节交代。
铺垫既然是为主要情节服务的，为主要情节的发生、发展、转折、突变提供条件和因素，因而必须在主要情节中得到照应。
正如契诃夫所说：
“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那末在最后一幕里就得开枪，要不然就不必把它挂在那儿。
”
2.从情节发展的方向来分,铺垫可以分为以下两类：
正铺、反铺。
正铺是铺垫方向与情节发展的方向完全一致，又叫做顺向铺垫。
反铺是铺垫的方向与情节发展的方向完全相反，出乎意料之外，又叫逆向铺垫。
顺向铺垫预示的方向和情节发展的趋向相一致。
这种铺垫手法运用较为普遍，中学课文里的一些小说如《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》、《守财奴》、《项链》等篇都属于这一类型。
《项链》的结局看似意料之外，实在情理之中。
项链是假的直到最后才由路瓦栽夫人道破，这不仅使玛蒂尔德大吃一惊，也会使读者大吃一惊。
实际上作者已多次用铺垫手法作了巧妙的暗示。
当玛蒂尔德去借项链时，她的女友表现得十分大度，毫不迟疑地说“当然可以”。
玛尔蒂德去还项链时，对方竟没有打开盒子看。
如果原来借出的是一条价值昂贵的真品的话，这一举动就难以置信了。
再说玛尔蒂德去买项链时，珠宝店老板查看了许多帐薄以后说：
“我只卖出过这个盒子”，可见借来的项链与盒子不是原配。
这里，作者用简练的笔墨，恰当好处地作了暗示，使最后的结局丝毫不显突兀。
鲁迅的小说《孔乙己》中，开头几段先交代生活的环境、职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”引出。
这样写，层层铺垫，布局精巧，行文自然，衔接紧密。
逆向铺垫的方向则与情节发展的潜在趋向完全相反，最后的结局与铺垫的方向形成巨大的反差，往往大出读者的意料，但更加耐人寻味。
这一类作品，情节跌宕，意味深长，意蕴丰富而深刻，艺术效果十分强烈。
莫泊桑的《我的叔叔于勒》采用的就是这种逆向铺垫的手法。
作品一开头就交代“我”的家庭经济如何拮据，家里样样都要节省，母亲为此感到十分痛苦。
一天，接到了我的叔叔于勒的来信，说发了财，就会回家，又传来了于勒已在海外发了财的消息。
这喜讯无异是沙漠中的绿洲，唤起了全家人无限希望，于勒的信成了全家人的福音书。
他们日夜盼望于勒回来，“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。
因为看了于勒的信，一位诚实可靠的公务员下决心向二十多岁而老找不着对象的“我”的大姐求婚。
在文章做足以后，作者突然笔锋一转，全家人意外地发现于勒竟是一个不名一文、穷途潦倒、靠卖牡蛎为生的老水手，情绪顿落千丈，读者也不免为之惊然。
这种逆向铺垫，铺得愈多愈远，离结局的距离越大，情节跌宕的幅度也越大。
这巨大的艺术落差，使读者在心理情绪上受到了强烈的冲击，对作品的印象更加深刻。
欧•亨利是运用这种手法的高手，他的名篇《最后的藤叶》、《麦琪的礼物》等，都运用了逆向铺垫的手法，成为不朽的名篇。
这种独具一格的艺术技巧，被称之为“欧•亨利手法”。
3.铺垫通常有三个方面的作用：
（1）铺垫能构成前后照应，使作品针线细密，情节发展既出乎意料之外，又在情理之中。
（2）通过铺垫，可以制造悬念、渲染气氛，促使读者产生期待、盼望的急迫心情，增强作品的吸引力。
（3）铺垫是主要情节的基石，通过动作和情态细节来展现故事，为高潮到来做铺垫，可以透视人物隐微心理变化，能层层深入地递进情节内涵。
（4）铺垫是人物活动的舞台，对人物命运有暗示作用。
三、运用铺垫手法的佳作赏析：
1.老师出示佳作：
2005年高考江苏省满分作文
不肯死去的心
或许，在血脉亲情之上，爱永远都是倾斜的。
也正是有了倾斜才看到了不死的希望，才有了不破的梦，才有了爱的延续。
在我的一生之中，青年时是精彩亮丽的，中年时是充实丰富的，可又有多少人注意到老年时的响亮有力呢？
朋友告诉我：
他的外婆得了老年痴呆症。
先是不认识外公，坚决不许这个“陌生男人”上她的床，共同走过了50年的老伴只好叹着气睡到了客厅里。
然后有这么一天，外婆走出家门就不见了踪影，好在有派出所的帮助才将老人家找回。
原来，她一心一意地想着童年时的家，不肯承认与现在的家有什么联系。
家人哄着骗着，才终于将外婆留了下来，但她又忘了她一手带大的外孙外孙女，以为他们是群野孩子，要来抢她的饭。
她用手护住饭碗，一边用拐杖打他们：
“走开，走开，不许抢我的饭。
”弄得一家人哭笑不得。
幸亏外婆还认识一个人——自己的女儿。
每次看到她，外婆脸上都会露出异样的笑容，叫她“欣欣，欣欣”。
傍晚的时候，外婆就会拿个凳子坐到楼下，唠叨着：
“欣欣怎么还没有放学呢？
”其实欣欣的儿子都大学毕业了。
家里人看准了这一点，每当外婆闹着要回自己家的时候，就恫吓她：
“再闹，再闹欣欣就不要你了。
”外婆便会立刻安静下来。
有一年国庆节，来了远客，母亲亲自下厨。
这时外婆的动作十分怪异：
她朝四周看了又看，就像一个正要准备偷糖的孩子。
当她确定没有人注意她的时候，大大方方地夹了一大筷子菜放在口袋里，主客见了顿时大惊失色，却又装着没看见。
只有外婆一个人兴高采烈，似乎自己的手法十分高明。
那顿饭吃得很艰苦。
当上完最后一道菜，母亲（外婆之女）也坐了下来，一边同客人客套，一边顺手从盘中捡菜吃。
这时，外婆忽地从座位上弹了起来，一把抓住母亲的手往外拉。
母亲莫名其妙，只好顺从地起身……
一到厨房门口，外婆便警惕地用身子挡住众人的视线。
然后，掏啊掏地，从口袋中掏出刚才的菜，放到母亲的手上：
“欣欣，你快吃呀，快吃呀。
”母亲愣住了，看着那还冒热气的菜，半晌，抬起头，使劲儿盯着外婆异样的笑脸。
哇的一声，她大哭了。
我想，外婆的“结尾”是响亮有力的。
虽然，她的灵魂已在疾病折磨中慢慢死去；但永远强健的，是那颗不肯死去的母亲的心。
2..学生认真阅读，仔细思考从铺垫的角度进行赏析。
3.小组合作讨论交流。
4.全班交流。
5.教师小结：
此文选材很有个性，外婆的形象相当独特。
作者侃侃道来，把外婆的“病状”叙写得清清楚楚，其间有好几个传神的细节。
如果仅此而已，我们看到的只是一位不幸的年老的病人，但结尾处一下子奇峰突起，将人物的心内景观推上了岱岳之巅。
伟哉，永远不死的伟大的母亲的心！
文章最精彩的是铺垫手法的运用。
由于患病，在外婆的眼里，外公是“陌生人”，外孙们是“野孩子”，这些细节都是为写她只记得女儿欣欣作铺垫，这就有力地突出了主题。
作者细致描写外婆不认外公和外孙们，浓墨重彩地表现她对欣欣的唠叨和偏爱，使人感慨伟大的母爱。
四、习作评改，精彩展示
（一）习作评改
1.自评自改
要求学生作文完成后轻声通读全文并自评自改，提示评改重点。
学生按老师的要求和提示对习作自评自改。
2.互评互改
教师要求学生自评自改后，组内交换习作，互评互并提示评改方法和评改重点。
（2）评改重点：
文章铺垫手法的运用。
学生按老师的要求和提示进行互评互改。
（二）精彩展示
1.交流推选
学生习作评改完成后，组内交流，每个小组推选出一篇最具创意、最精彩的习作。
2.精彩展示
（1）由作者本人朗读精彩美文，评改者读评语。
（2）师生共同点评。
六、优秀习作展览。
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