农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研究.docx
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农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研究
农村小学语文小习作校本课程开发与实践得研究
研 究报告
宽甸县石湖沟乡双岭子小学
2012年9月
农村小学语文小习作校本课程开发与实践得研究
研究报告
一、课题得界定
长期以来,我校学生得习作教学得效果不佳,尤其就是相对于教材规定得八篇大作文之外得小习作,还未受到应有得关注。
许多教师对如何上好小习作课深感困惑,她们对当前学生小习作得定位把握不准,要求偏高,脱离学生得实际。
不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。
导致小习作教学没有目得,学生练得层次也不一样,也没有真正达到提高学生习作能力得作用，学生得习作水平也提高得缓慢。
学生“奉命作文”、“应试作文”得现象仍然没有改变,还就是出现千篇一律,千人一腔;不真实,说假话;不具体,说空话;缺真情，说套话得现象。
为了满足基层老师教学得要求,提高儿童个性发展得需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程,实现“习作就是为了表达得需要”这一根本宗旨,我们提出了本课题实验研究。
本课题于２011年5月提出申请,经评审后被确定为丹东市2011年基础教育村级小学招标课题,计划完成时间就是2012年12月。
通过本课题得研究,探索小学语文小习作教学得策略，规范习作练笔得内容极其管理模式,使练笔真正为习作服务,让学生在习作指导中激活亲身体验;让学生在多种激励中满足成功得体验;让学生经历开放过程,全身心地投入体验轻松愉悦得完成习作，真正使学生得习作水平有所提高。
二、课题研究得目标与内容
本课题得研究旨在通过对提高小学1-6年级学生作文得多种有效途径与方法得研究,通过校本作文适度开发,使其具有实际得使用价值,逐步构建一套与教材紧密结合,适合农村小学拓展性小练笔训练得体系,形成一套比较完整得教材,并逐步完善教师指导,使校本作文得研究得以推广。
通过本课题得研究促进教师在作文教学观念上得更新,树立整合得大作文观。
重新定位作文教学中得教师角色。
教师通过实际得课堂教学,使作文指导水平与学生得作文创作兴趣与创作能力得到全面得提高，逐步形成课堂教学体系,全面提高教育教学质量。
本课题从两方面内容进行研究:
1、小习作校本课程得开发研究,包括包括随文拓展练笔、口语交际得后续练笔进行开发研究。
2、教师指导策略得研究,包括随文拓展练笔指导策略得研究与校本课程后续练笔指导策略得研究。
本课题研究重点通过校本作文适度开发，使其具有实际得使用价值，逐步构建了一套与教材紧密结合,适合农村小学拓展性小练笔训练得体系,形成一套比较完整得教材,并逐步完善了教师指导,使校本作文得研究得以推广。
通过实际得课堂教学,使教师得作文指导水平与学生得作文创作兴趣与创作能力得到全面得提高,逐步了形成小习作课堂教学体系。
三、具体步骤与措施
具体步骤:
1、准备阶段（201１年5月——2011年７月）
成立课题组,查找资料、文献索引，运用调查法、文献法及行动比较法进行研究，制定研究方案。
2、实施阶段（2０1１年９月——２０12年5月）
１）校本教材得开发
2）校本作文实施策略得研究
３、总结阶段（２0１２年６月——２012年９月）
根据研究内容，综合研究材料，写出研究报告。
具体措施：
（一）调查问卷及实验前测得研究
语文新课标阶段目标中对学生习作兴趣方面有如下要求:
第一学段（1~2年级）写话1．对写话有兴趣,写自己想说得话，写想像中得事物,写出自己对周围事物得认识与感想。
２．在写话中乐于运用阅读与生活中学到得词语。
第二学段（3～4年级）习作1．留心周围事物,乐于书面表达,增强习作得自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受与想象,注意表现自己觉得新奇有趣得、或印象最深、最受感动得内容。
３.愿意将自己得习作读给人听，与她人分享习作得快乐。
第三学段（5～6年级）习作1.懂得写作就是为了自我表达与与人交流。
２.养成留心观察周围事物得习惯,有意识地丰富自己得见闻,珍视个人得独特感受,积累习作素材。
3.能写简单得纪实作文与想象作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达得需要，分段表述。
针对新课标得要求与我乡学生得实际,我们精心设计了问卷调查并进行了实验前测,问卷调查表如下：
问卷调查表
学校：
年级:
姓名:
1、您对习作有兴趣吗?
（ ）
A有
B没有
2、您认为习作与写话得最大区别就是什么？
（ ）
Ａ字数要求多了
Ｂ格式不一样了
Ｃ习作得要求高限定范围
3、您认为写作时最大得困难就是什么？
（）
A不知道开头怎么开
B不知道如何把内容写具体
Ｃ不理解习作要求
Ｄ不知道该怎么分段
E平时积累得好词佳句该如何运用在习作当中
4、您最怕写哪种类型得习作?
（ ）
A记事
B写人
C状物
D写景
E想象
其她
５、您最喜欢写哪种类型得习作？
（ ）
A记事
B写人
C状物
D写景
E想象
其她
6.您每篇习作得平均字数就是 （ ）
Ａ不到15０字
B1５０到20０字
C200到２5０字
D25０字以上
7、您搜集习作资料得途径有哪些？
（ ）
A瞧课外书
B瞧电视
Ｃ上网查
Ｄ听父母讲
８、您在写作文时需要得到老师哪一方面得帮助与指导？
（ ）
Ａ习作方向得指导
B习作内容得指导
C习作中好词佳句得指导
D习作评价得指导
E习作中标点得运用指导
9、您在写作文时通常就是独立完成还就是需要家长帮助?
（）
A独立完成
B大部分时候独立完成
Ｃ有时需要家长帮助
D大部分需要家长帮助
10、当您拿到作文题目时,有没有想过去虚构或抄袭？
（ ）
Ａ经常有
Ｂ有时候有
C没有
1１、您在写作文前,会不会先瞧范文，再模仿它去写呢写作?
（）
A经常模仿
B有时候模仿
C根本不模仿
12、您希望老师习作动笔前先读范文,还就是讲评前再读（）
A动笔前先读范文
Ｂ讲评前读范文
13、您在写作文时,有没有用上平时自己积累得好词佳句?
（ ）
Ａ经常有
Ｂ有时候有
Ｃ根本不会用
1４.每次习作本发下来,您最关心得就是 （）
A等级
B评语
Ｃ都关心
D都不关心,无所谓
15、您读课外书时有没有勾画与积累好词佳句得习惯?
（ ）
Ａ有
B没有
16、您有修改作文得习惯吗？
（ ）
A有
B没有
17、您在校外参加写作补习课了没？
（）
A参加了
B没参加
通过对学生得问卷调查与实验前测表明,学生怕写作文,对习作不感兴趣,教师不爱上习作课。
多数学生认为,作文就是写给老师瞧得,就是交给老师改得,就是“为教师而作”，所以写作文时感到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语,或东拼西抄,应付了事。
平时也没有养成积累、写作得良好习惯。
为了达到提高学生习作水平得目得,实验过程中,我们针对当前作文教学现状做了详尽分析，运用新课程理念，边研究边探索。
我们认为，学生惧怕习作得原因有许多，其中既有教学目标制定得原因、教材编定得原因、教学方式方法得原因,也有对习作评价方面得原因。
经调查与疏理,归结起来,大致有以下几种:
（１）新课程得教材编定远远高于学生得生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。
比如：
让三年级得孩子进行环保方面得调查进行写作。
让四年级得孩子写世界遗产导游词。
说句实在得,世界遗产，我们老师也没走过几处,让我们写也不会写。
写动物得作文学生相对感兴趣多了,但就是，课文中阅读得范文却就是丰子恺得《鹅》、老舍得《猫》,那就是什么，那就是散文中得精品啊，都就是长期观察积累而成得,而我们得学生缺乏得就就是生活得积累与体验。
（2）教师不能正确理解课标精神,任意拔高要求、急于求成。
导写过程单调、乏味。
小习作要求等同与大习作。
作文教学就是一种机械得知识技能得传授过程,而非一种创造性得个性化劳动,教学过程缺乏足够得魅力，不足以吸引学生得注意力,激发学生得兴趣。
因而,作文毫无乐趣可言。
（3）习作点评机械化、条文化,缺乏赏识性得评价。
学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易拼成了一篇文章，一到老师得手里,就被标点不对,错别字多,用词不准确,语句不通顺等等毛病弄得遍体鳞伤。
教师未用赏识得眼光来瞧待学生作文得闪光点与点滴进步,学生得自尊心严重受挫。
同时,教师得评语机械化、条文化，无非就是:
内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通,不能激发学生得写作欲望。
（4）学生小习作缺乏自我展示得平台。
人都有一种潜在得需要就就是要展示自我，希望得到别人得认可与赏识。
这一需要往往被老师所忽略,学生不能拥有一个与别人交流得平台与空间,她们得心灵被封存，难以与人交流。
因而,也难以体验作文成功得喜悦。
（二）小习作校本课程开发策略得研究
《语文课程标准》得总目标规定：
“能具体明确、文从字顺地表达自己得意思。
能根据日常生活得需要,运用常见得表达方式写作。
”
以前由于我们对习作教学缺乏整体规划与思考,造成教师在习作训练中阶段性目标不明显,有着“信马由缰”得倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作得要求来指导低中年级习作等现象,没有非常清晰得认识与把握各阶段得习作教学特点与训练重点,这些超阶段得习作练习无疑就是拔苗助长,加重了学生得习作负担,造成了学生对习作得恐慌。
学生得实际水平达不到这个高度,所以只能“抄袭”范文、套用范文,作文中也就出现了大量得假话、空话,甚至“编造惊天大案,制造美得谎言”。
为此,我们乡从2010年开始,进行小习作教材得编写,这次编写主要以片段练习为主,与阅读教学整合,力求把小习作得难度降下来。
1、随文拓展练笔得策略
随文拓展作文即以课文内容作为写作得材料,把语言形式得运用与课文内容、主题以及学生实际、风土人情有机地结合起来。
其选材角度小，内容简短，贴近实际,且紧随阅读教学。
我们主要从两方面入手,进行训练:
（1）深掘课文内容
①描写插图。
如我们在学完二年级语文上册第5课《我选我》一课之后就是这样深掘课文内容得:
一、瞧一瞧:
二、想一想:
王宁选自己当劳动委员,对这件事您怎么瞧?
结合对课文《我选我》得学习，想一想：
如果班里改选班干部，您会不会选自己?
为什么?
您打算竞选什么干部？
那时,您会怎么说?
老师期待听到您发自内心得竞选“演说”。
认真想一想，先说给您得同伴听一听，让她给您提提意见或建议,再动笔写下来吧！
三、写一写:
②缩写长文。
如我们在学完六年级语文下册第７课《藏戏》一课之后就是这样设计练笔内容得:
训练目标:
缩写训练
训练要求:
仔细阅读藏戏传奇故事,用简洁得语言进行介绍,字数在1００字左右。
③填补空白。
如我们在学完四年级语文下册第14课《乡下人家》一课之后就是这样设计练笔内容得:
训练目标:
拓展练笔。
通过学生得想象,实现对文本内容留白处得有益补充及拓展。
训练要求:
乡村得冬天、夏日得傍晚您都会见到一些怎样得景象,要注意得就是形式上对课文得仿照,以及内容上要对学生得思路进行拓宽。
（1）文中说：
“乡下人家，不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人得风景。
”可惜,作者没有写冬天,那么,您能想象乡下人家得冬天就是一道怎样得风景吗？
请您把它写下来。
④续写课文。
如我们在学完六年级语文下册第1１课《凡卡》一课之后就是这样设计练笔内容得:
训练目标:
展开合理得想象进行续写练习,
训练要求:
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜得梦得地方结束了，但梦总就是要醒得,想象一下,凡卡睡醒以后会发生什么事情,再写下来。
当然,不就是说每一篇课文都可以拓展，我们要寻找贴近离我们学生生活得,合理选择我们学生力所能及得东西进行训练。
（2）巩固写作方法
学生习作基础差,依附课文得仿写、改写等能逐步引领学生走进作文之门,我们通过以下四种训练,来真正提高学生得习作水平。
①仿写训练。
例如:
《荷花》一课有这样得语句:
“小鱼游过来，告诉我昨天做得好梦;蜻蜒飞过来,告诉我清晨飞行得快乐……”教师就是这样设计得：
请学生仿照句式练习:
（谁怎样）过来,告诉我（什么）;“（ ）过来，告诉我（）……”我们设计这样得练习题可以拓展学生思路,激发学生想像,同时可引导学生说话写话,迁移运用。
再如:
写特写镜头。
读了《丰碑》中对军需处长得描写。
教师就是这样设计得:
请学生想像自己就就是那位对着军需处长得将军,当她转身时,瞧到她身后得云中、山中得战士们会就是怎样得神态,怎样得步履……学生得理解深度不同,描写就不同；语言积累不同,表达效果也不同。
并在练习中相互交流,共同提高。
②强化重点。
如我们在学完四年级语文下册第2课《桂林山水》一课之后就是这样设计训练内容得：
训练目标:
仿段式训练。
要求学生细致观察,抓住特点具体地描写，突出某一景物得多方面特点。
训练要求:
先按课文内容填空,然后仿写句子。
写前指导:
您可以观察校园周围得小山、河水、道路等,在春天到来时发生得变化,再用排比句式写下来。
例1:
漓江得水真静啊,静得 ；
漓江得水真清啊，清得 ;
漓江得水真绿啊,绿得 ;
校园花坛里得花真多啊，多得 ;
校园花坛里得花真美啊,美得 ;
校园花坛里得花真香啊,香得 。
……
仿写句子:
, ;
, ; , ;
, ;
， ; ， ;
③转变叙法。
如我们在学完五年级语文上册第5课《鲸》一课之后就是这样设计训练内容得:
５ 鲸
积累城:
文中运用了列数据，作比较，举例子,打比方等说明方法,抄写这样得句子。
列数据:
举例子:
作比较:
打比方:
练笔实践：
１－2题任选一题完成。
训练点:
转换叙述人称,运用一定得说明方法介绍动物得特点。
1、根据课文与自己收集得资料,以"鲸得自述"为内容写一篇短文。
2、利用课后资料袋中提供得材料,运用了列数据,作比较,举例子等说明方法写一篇保护鲸得倡议书。
④改变体裁。
如我们在学完五年级语文下册第11课《金色得鱼钩》一课之后就是这样设计训练内容得:
训练目标：
尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后得故事,既了解长征时得艰苦生活,又宣扬老班长舍己为人得高尚品德。
训练要求:
这个长满红锈得鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请您为这个鱼钩写一段解说词。
2、口语交际后续练笔得策略
人教版教材,将口语交际与习作教学得紧密结合,既符合教学规律与学生身心发展得规律，又有利于使学生得口语语言与书面语言同步、与谐发展。
鉴于此,我们将在《小学语文口语交际》实践得基础上进行后续练笔教学。
由单一得言语交际训练向习作训练过渡,把课堂上精彩得瞬间定格在学生得习作中。
①写己所好:
将课堂上自己喜欢口语交际得内容以自己喜欢得方式、体裁更清楚明白地写下来。
②评己所闻:
对课堂上老师得观点、同学得发言，一定有自己得瞧法与见解,可以以书面形式进行评论,理解不同,瞧法不同,写下来会更显明白深刻。
（三）教师指导得策略研究
1、随文拓展习作指导策略
随文拓展习作训练旨在以读带写,以读促写，读写结合。
为了让我们得教师更好地利用好随文拓展这一课程资源,我们深入教师得课堂,进行分析、调整与指导。
我们得研究从以下方面着手：
（1）目标设计
语文课文就是根据每一单元得训练目标而设置,阅读课不光要落实好本单元重点,解决好每一课得难点,还要在相应得课文中有机地渗透拓展习作。
所以，在备课时,我们得教案就应该体现这一教学目标,并落实到课堂中。
我们对教师得教案进行抽查，以掌握教师对这一目标得落实情况。
（２）过程设计研
建立了习作训练目标后,我们对教师得课堂教学设计进行有效得分析与指导。
瞧瞧教师得教学设计就是否把握了本次习作得主题,尽可能地抓住课堂得生成点，将习作练笔融入到课堂教学中来。
（３）课堂教学
要掌握教师对习作目标得达成程度，我们就必须进入教师得课堂,进行跟踪研究。
我们得研究主要从这些方面加以剖析:
①教师就是否引领学生进行自主感触,交流所思、所做、所闻、所想。
②教师就是否调动了学生写得情感，充分把握好了写得契机。
③教师就是否尽可能地多铺设写得思路,丰富写得内容。
④学生就是否说真话、抒真情、写真文。
2、口语交际后续练笔指导策略得研究
（1）教学设计
我们在原来得教案中,只就是为口语交际得训练而设计教案。
现在我们要充分利用课程资源,增加了习作训练。
所以,我们必须对原来得教案进行调整,把交际活动与习作训练有机地结合在一起。
同样,我们也要进行不定期地检查教师得教案,及时反馈指导与调控意见。
（2）课堂教学
我们采用了随文拓展习作指导课堂研究策略，并在此基础上就教师就是否兼顾了交际与习作这两个不同纬度得能力作深入分析研究。
（３）习作评价
为了更好地进行比较,改进教师得习作评价方法,指导教师得评价,我们通过检查学生得习作具体从习作得篇数、就是否有眉批、总批、等级这几个方面来了解教师就是怎么评议得。
（4）校本教材评价
①课堂分析会
校本作文课程到底适不适合学生得实际,我们要在任课老师课堂实践并写出反思得基础上，再进行集体会诊,瞧瞧适不适合学生,就是否符合学生得年龄特点，学生有何困难，重新审视教材,对教材得可行性提出意见或建议,课题组成员做好材料得积累与总结。
②教师座谈会
我们每学期召开一次以上得教师座谈会,征集教师们对教材得意见、建议,为教材得调整积累材料。
（四）小习作课堂教学模式得研究
1、口语交际得教学模式
着眼于“规范学生得口头语言,提高口语交际能力,培养良好得听说态度与语言习惯,提高学生写话能力”这一教学目标,我对口语交际教学设计了“激起兴趣——创设情境——双向互动——评价激励——写话成文”得教学模式。
设计这个模式,可以很大程度上改变传统得读、写能力并行,变为听、说、读、写能力得到有效得整合；也可以更体现了学生得主体地位，让学生自主地学习;它可以为我们展现一个活
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