《新课程理念下优化初中语文作业设计的研究》的中期报告.docx
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《新课程理念下优化初中语文作业设计的研究》的中期报告
《新课程理念下优化初中语文作业设计的研究》的中期报告
我课题组自2014年成立以来，就新课程理念下的初中语文作业的优化设计方面进行了大胆的创新和尝试，现就研究的过程和阶段性成果做如下汇报。
一·初中生语文作业的现状研究
为了增强实验研究的针对性和实效性，课题组对初中学生语文作业现状进行了广泛的调查研究，2015年4月对我校2个年级的200多名初中学生的有关“语文作业”进行了问卷调查和座谈，同时对全体语文老师也做了一次问卷调查和访问。
两份问卷我们课题组教师都欣喜地看到了，100%全体语文教师都愿意积极投入到课改的行列中，学生也是以向上严谨的心态来迎接语文新教材的到来。
当然，在承认课堂教学已产生较大变化、取得可喜成绩的同时，也必须承认：
接受性学习方式还十分顽固的存在。
在座谈访问中，我们也看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；当然我们也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。
再来仔细看看问卷情况吧。
从学生角度来看：
学生能独立完成家庭作业的，仅占我们总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。
通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。
从教师角度来看：
首先，90%以上的教师在布置语文作业方面以书面的为主，不管是课堂作业还是家庭作业都不过是抄一抄、算一算、读一读、背一背而已。
作业沦为了考试的“演练”工具，成了挣高分的手段，钻进了“死学”“死练”、模仿解题的死胡同。
其次作业设计没有做到分人、分层，批改作业更是按造统一的参考答案来评价学生。
作业的内容是统一的、格式要求是统一的、完成时间是统一的、完成形式是统一的。
教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业，实际的效果只不过是省下了一点看作业的时间，而作业的实际意义却被教师们有意无意地忽略了。
另外我们还感受到长期以来，作业就只在教师与学生、学校与家庭之间以“四点两线”的方式存在。
社区、社会机构等社会力量能否为作业的设计与实践提供过帮助吗？
这些都是我们要思考的问题。
面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。
所以在课题研究的过程中，感到必须对课题组教师要加强理念的指导，改变教师的教学观念，重新全面认识初中语文作业的意义，并赋于它新的价值。
二·传统作业设计弊端的分析
在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。
这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
我们课题组教师发现：
传统作业的典型代表就是“题海”作业。
其缺陷主要表现在：
1、作业（问题）提出的单向性。
在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。
这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
2、问题答案的绝对性。
在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。
对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
3、作业形式的单一性。
作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。
广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。
但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
4、作业内容的重复机械性。
许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
5、作业完成的封闭性。
传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
6、作业评价的片面性。
作业评价单调，作业评语刻板教条化。
从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。
有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。
学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。
作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感。
三·新课程理念下下初中语文作业设计的特点分析
《语文课程标准》相关论述：
语文教师要有较强的设计练习的能力。
要能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性的练习。
练习的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。
问题和练习的设计要有利于激发学生的学习潜能，有利于提高学生的思维能力。
课题组教师在认真阅读和理解《课标》后，认为中学语文作业设计应具有以下特点：
1、目的性：
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
培养学生“用语文”的能力，而不是“讲语文”。
“运用了什么方法”“有什么作用”“这样写有什么好处”就是“讲语文”，而读得懂，写得出，就是“用语文”。
从实际生活对人们语文能力的要求着眼去设计作业，题型就有了广阔的天地，思路就更开阔了。
2、开放性：
作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：
①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。
这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
3、创新性：
面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，既要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。
当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。
但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。
语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
4、整合性：
学生的认知发展和素养提高，必须通过各学科学习训练之间的相互配合、相互渗透、相互补充来实现。
应在重视各学科学习训练的独特作用的同时，注意它们之间的相互联结，形成合力，营造一个和谐的学习环境；应加强学科与学科、学科与现代信息技术之间的整合，在训练中体现学科的交叉和渗透，体现知识的综合应用，体现现代信息技术的合理使用，以及各种学习资源的有效利用。
5、人文性：
教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。
这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。
在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
四·新课程理念下下初中语文作业设计的原则：
为了从学生成长的角度出发，关注学生的内心需求，确立学生在学习中的主体地位，开发学生的多元智能，我们课题组所有的老师都认为：
语文作业设计既要考虑学生的接受能力和操作方便，又要提高学生学习的探究能力，最终以让每个同学获得实能创新的成就感为目的，以让每个学生主动地、健康地发展为前提。
因此根据“初中语文新课程标准下作业设计的特点分析”，结合本校初中部语文教师和学生的实际情况，确定了作业的设计与实践应坚持的七条原则：
一、开放性原则：
引导作业向学生已有的知识经验、生活实际的拓展以及与社会生活、学科前沿知识、其他学科知识的联系、渗透，使学生作业由单一化向多样化转变。
二、主体性原则：
强调激发学生的主动探究的意识，强调学生主体作用的发挥，发展学生的思维能力，调动自主参与的积极情感，引导进行深入探索。
三、主题性原则：
强调开放但绝非漫无边际，要求开放必须要围绕有意义的主题进行设计，必须重视学生已有的听说读写的语文学习经历，并在此基础上，不断引导学生增加文化积淀，提升文化品位，开发学生的语文素养，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义。
四、整合性原则：
作业设计必须与学生的生活经验相联系，拓宽语文学习的渠道，加强课内学习与课外生活的整合，同时学科间的整合更能使各学科的资源有效利用，使学生在各种良好的学习氛围中提高生活的感受能力和语言的运用能力。
五、实践性原则：
强调积极变革单纯的书面性作业形式，倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式。
鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等各种形式完成作业，展示成果。
六、合作性原则：
努力改变仅凭个人之力的定势，让学生感受集体的力量和合作的价值，培养学生的团队精神。
七、成功性原则：
努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。
五·新课程理念下下初中语文作业设计的对策
语文作业设计，也是教师备课的重要一环。
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
课题组全体教师清醒地认识到：
新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
于是我们认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
以下就是课题组教师在研究初中语文作业设计的几个对策：
1、差异性作业的设计。
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。
语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。
作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
在差异性作业的设计方面，具体做法有：
①、作业量分层。
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。
每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
②、作业难度分层。
针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。
这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
③、完成作业时间分层。
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。
在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。
这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
2、实践性作业的设计。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。
”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
以下是实践性作业的几种类型：
①查找类作业
为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。
例如《探寻母亲河》，就让学生下去实地考察母亲河的过去和今天，并写出调查报告。
分析造成的原因，提出保护措施。
查找跟母亲河相关的故事·传说·俗语·典故等。
②表演类作业
根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。
如教完《变色龙》后课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。
这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
③考察类作业
为了培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。
这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。
如在教学八年级“家乡的风俗”这一单元时，我让学生以小组的形考察当地的风俗有哪些，并出一期手抄报。
总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。
我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。
3、趣味性作业的设计。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“授业无趣，必不乐学。
”“兴趣是最好的老师。
”苏霍姆林斯基认为：
“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教学的实践也证明：
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。
事实上，每个学生都有对未知的好奇心的本能，这种本能如果能在实践活动中不断强化，那么学生将对学习保持持久的兴趣。
然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。
因此，作为基础学科的语文科而言，趣味作业的设计尤为重要。
趣味作业，可提高学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，达到作业的目的。
选择学生感兴趣的实践作业。
用趣味作业调动学生的兴趣，这样，开展实践才有动力，才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。
同种佳肴常食倒胃，时令鲜花令人赏心悦目。
我们发现学生对千篇一律的作业形式感到厌倦，因此我们课题组教师在作业设计上做了多样化的探索，教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
改过去单一性作业（即书面作业）为多种类型。
增加趣味性的方法有以下几种：
①以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。
使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。
教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。
如。
如在学了《鲁提辖拳打镇关西》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机布置学生上网查阅与课文相关的资料等，并鼓励学生阅读《水浒》全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。
②所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。
如阅读训练的作业：
阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。
③竞赛引趣。
学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。
如我在教完了唐诗宋词，就会在班级里举行“诗词诵读会”，还开展了一次“我们的诗”自创展示活动，学生都趣味盎然地完成各自的作品，新颖多样的诗会，获得了学生的好评。
这些竞赛式的练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
当然，在完成作业的过程中，给予学生具体的指导。
这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学生的合作精神和创新能力，同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，感悟到了做人的道理，可谓一举多得。
因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
这种作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生人格塑造，这正是新课标的宗旨。
4、开放性作业的设计。
《语文课程标准》中提出：
课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。
因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要，课题组教师设计了如下几个类型的开放性作业。
①、想象性作业。
学生的想象力是十分丰富的。
教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。
如学了俄国的享誉世界的短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过合理地充分地想像，续写一个“警官官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，增强、提高学生的文本体验与解读能力。
又如学习了《我的叔叔于勒》一课，我设计一项这样的作业：
以小组为单位，以原文为蓝本，设想一下当文中的于勒意外地成为富翁出现在菲力普夫妇面前时的情景，并创造性地表演这个故事。
②、专题搜集性作业。
专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。
它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。
例如教学《音乐巨人贝多芬》后，建立了学生自己的文学读本——《我心目中的名人》，收集象贝多芬这样的名人故事，了解名人身上的品质。
另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累丰富的语言材料。
③、自主性作业。
新课程理念强调：
以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。
因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。
因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。
如要求学生利用业余时间阅读《小读者》、《中学生博览》等，品读其中的哲理和智慧，或摘录经典词句，或有感而发写点随笔等等。
当然，在设计开放性作业的同时还需要把握好几个度：
第一是集中与民主之间的度。
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。
学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业；第二是封闭与开放之间的度。
开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。
另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔；第三就是独立与合作之间的度。
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。
传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念；第四是机械重复训练与自我建构之间的度。
传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业，新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。
作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。
目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。
5、探究性作业的设计。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。
”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进语文综合能力的提高。
因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。
结合本校学生实际情况，课题组教师深入研究，认为探究性作业的教学策略如下：
1．从选题入手。
探究性学习是一种学习方式，而不是科学研究活动。
所以确定探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系，服务和服从于学生创新能力的培养。
首先，探究性作业要注意了解学生的关注点和兴趣点，不适宜开展一些太成人化和功利性的课题。
开展活动时除了紧扣语文学科的问题设计外，还可以事先对学生进行调查统计，以便了解学生的认知兴趣和探究热点，确定适合学
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