《城乡结合部初中生课堂深度学习行为引导研究》研究方案.docx
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《城乡结合部初中生课堂深度学习行为引导研究》研究方案
《城乡结合部初中生课堂深度学习行为引导研究》
研究方案
初级中学课题组
一、课题的提出
（一）城乡结合部学生的特殊性。
1、城乡结合部学校的学生来源、构成比较复杂，管理难度大
城乡结合部是在城市化过程中产生的兼具城市和农村属性的特殊地带，是由城市人口和农村人口混合形成的城乡过渡区域。
城乡结合部学校的学生来源、构成比较复杂。
据统计，犍师附中原当地的村民子女占82%、城市居民子女占8%、外来流动人口和农民工子女占10%。
当地村民很多因拆迁一夜暴富而忽略对子女的管教，甚至子女也染上家长很多恶习。
城市居民子女很多因成绩差考不上城里的重点学校就送到城乡结合部学校就读。
外来流动人口和农民工子女很多随家长颠沛流离而荒废了学习。
这些学生的家长对子女管理较少，学生多数都厌学。
随之而来，城乡结合部的教育问题比一般的纯粹的城市或纯粹的农村地区要复杂得多。
2、城乡结合部初中生很大一部分学生行为习惯较差，学习动力不足，学习行为习惯较差，优生少，学困生多。
绝大多数城乡结合部初中生的表现两极分化比较大，有一些学生表现的比较优秀，有良好的行为习惯，但是比例不大。
据统计，犍师附中2016级新生入学县前800名占8.1%，前1800名占40.7%。
2017级新生入学前800名只占2.7%，前1800名只占14.5%。
2018级新生入学前800名只占7.3%，前1800名占28.2%。
剩下的“升学无望”的学生表现比较糟糕，他们有许多不良的行为习惯，比如抽烟、喝酒、打架等，尤其是在课堂上肆意说话、睡觉、玩手机、与老师作对等。
有56.4%的孩子行为习惯较差，他们容易与父母和教师产生冲突，甚至辍学、离家出走等行为。
据调查，家长的文化程度不高，89%是初中和小学文化程度。
家庭经济负担较重，有65%的家庭有2个以上小孩，家长每天大都在本地忙于生计，有55%的家长打工挣钱，19%的家长摆摊设点。
（二）学校过去课堂学生学习行为状况。
我校课堂问题行为一直是教师在日常教育教学中碰到的最为普遍和突出的问题之一，城乡结合部初中课堂管理就更是难上加难。
因生源来源的特殊性，根据招生入学成绩统计，犍师附中升普通高中无希望的初一（2018级）占71%、初二（2017级）占85%、初三（2016级）占59%。
这部分在小学就是“学困生”的学生，一上课就睡觉，不睡觉就瞎闹；课前准备滞后，慢腾腾进教室，课本和笔都懒得拿出来；课堂纪律松弛，有的交头接耳，有的高声喧哗，有的出怪声做怪相惹人注意等；课堂上回答问题不积极，似乎老师的提问与自己无关；基本不做或不完成作业。
总而言之，课堂深度学习行为缺失。
其他学校有效开展的“班级风纪评比”，“学生操行评分”活动，在城乡结合部的初中收效甚微。
结果是，原本较优秀的教师队伍（基本是通过遴选进来的），教育教学质量却很不理想，教师职业倦怠明显，学校被“边缘化”。
（三）作为校级课题研究的现状。
2012年2月学校新班子成立，开始了一系列的校本课题研究：
开展班级分层教学，把“捆绑”和“流动”作为动力，推行“因材施教”，引导学生“为梦想而奋斗”；编印《学生成长手册》作为新年礼物送给学生和家长，正面引导学生成长和家庭教育；在橱窗中设置“光荣榜”定期展示成绩优秀学生的合影和获“进步奖”名单，树立标杆；落实专人每节课巡视、督查课堂常规；健全初一少先队中队和初二初三团支部组织，发挥“三自（自我管理、自我教育、自我约束）”教育功能；开展丰富多彩的校级集体活动，走进军营、厨艺大赛、手工刺绣、“爱心献给老人”演出、全校性野炊、利用废旧物品的创意大赛、祭奠革命烈士感恩先烈等，寓教于乐；同时，加大对违纪学生的惩罚力度。
艰辛的努力换来喜人成果：
2013年局教学质量综合评估荣获一层次初中第二名，2014年县素质教育督导评估中评为优秀。
2013年10月，学校校长参加了由教育部主办北师大承办的“2013国培”省级初中校长高级研修班，培训课程中安排了“文化育人”“文化管理”“班级文化建设”“课堂品质”的内容。
2014年8月学校编印了《整体实施班级文化建设提升课堂品质》校本教材，正式确立了把学生课堂深度学习行为引导作为学校研究课题。
首先，“顶层设计”提炼学校核心价值体系，引导师生价值追求。
具体是：
办学理念——让教师在成功中体验幸福，让学生在成长中体验快乐。
办学目标——建一所幸福学校。
办学追求——环境求美，管理求效，精神求仁，礼仪求儒。
终极是师生幸福。
学校文化——特幸福（三十个“特”字精神）。
做人：
特真诚、特友善、特诚信、特文明、特踏实；
精神：
特勇敢、特坚强、特奉献、特创新、特助人；
心态：
特幸福、特宽容、特稳重、特平和、特阳光；
习惯：
特守时、特礼貌、特勤俭、特环保、特健体；
品格：
特孝顺、特尊师、特公正、特守纪、特谦让；
学习：
特努力、特刻苦、特好问、特合作、特惜时。
师生发展中心定位——双园（简称）。
学生成长的乐园；
教师成功的jia园（加油、佳绩、家庭）。
学生培养目标——感恩重责、阳光包容、博学笃行、健康雅趣。
二是，进一步建立健全学校规章制度，激发教师工作积极性和引导教师专业成长。
让学校各项工作在制度的权威下运行，注重常规和过程管理，具体是开好“三会”：
每周至少召开一次行政会和教师会。
各部门在会前把本周总结和下周及近期工作安排以“电子文档”的形式提交办公室，行政会上集体“把脉”后，书面编制成每周一次的《教师会议材料》，在教师会上集中宣讲。
栏目有：
学习交流。
主要选编涉及教师专业化发展方面的学习材料，旨在让大家随时能感觉到“新鲜空气”；总结。
主要是近期学校工作总结以及各项公示，包括每周班级风纪评比结果和财务收支事项等；安排。
分部门安排下一周或近期需要完成的工作，分支部与工会、共青团、安全、政教、教务、后勤、办公室等七个部分；专题。
主要是上级重要文件的传达和涉及的学校的重大事项，以及教学质量评价结果等。
这种办法，记载了学校常规工作的“全过程”，有据可查，会议效率高。
这公开、透明的“素材”既消除了大家的诸多“疑问”，又让大家心中“有底”，为学校制度的完善积累“问题”和“解决问题”的办法。
每年至少召开一次教职工大会。
这个“最权威”的会不“走过场”，不怕“乱”，“决策一定要在议论纷纷中进行，当大家将利弊都给说出来之后，对利弊研究之后，且利弊各有决策后再做决策”。
基本程序是：
提前两周分发“议案表”，收集教职工意见和建议；组织工会委员整理议案，书面印发全体行政；全体行政会议逐条讨论，形成建议意见印发主席团；主席团会议形成决议印发全体教职工；全体教职工再审议，意见交主席团酝酿；召开全体教职工大会表决。
这种自下而上、自上而下，甚至几下几上的制度制定过程，教职员工感到这是“我们自己的制度”，执行起来就更具自觉性。
心态好了，干工作就有劲了，干就想干好。
如，每年一次的校级多媒体赛课，大家踊跃参加。
每年8月精心编印新学年度的《教师工作手册》。
主要内容是学校规章制度和上学年度教师会会议材料汇编。
这个“本本”是学校稳定和发展的“传家宝”。
总之，让教师在成功中体验幸福。
三是，扎实开展班级文化建设活动，引导学生成长过程中的归宿感。
全班学生参与，自下而上，集思广益，班主任和科任教师“旁观”学生展示的“大餐”：
提炼班级精神，取班名、画班徽、拟班级口号、找吉祥物、订班规；分小组，取组名、画组徽、拟小组口号、订组规；成立班级部委，选部长、招部员、取部门名称、拟部门口号、订职责、明确分工等。
每学年，上学期开展班级墙面文化评比活动，下学期开展班级文化巡展活动。
四是，加强课堂管理，引导学生深度参与学习活动。
全体教师参与，利用《课堂日志》评价表，每节课评价、周总结、月表彰。
《课堂日志》涵盖课前准备、课堂纪律、课堂参与、作业情况等课堂活动的全过程、全方位，评选星级班级，给予现金奖励，作为班费。
同时，记载“违纪学生姓名”和“获得表扬的学生、小组或师徒”每周公示。
五是，开展“九段学子”评选表彰活动，引导学生养成良好的学习习惯。
每期开展一次学习习惯“九段学子”评选表彰活动，给予个人现金奖励。
总之，让学生在成长中体验快乐。
近两年的实践，初见成效：
1．教师职业倦怠感减弱，积极参加校、县、市教研活动，研教研学。
在对教师问卷中，有69%认为自己的课堂管理方式是民主的，有97%的教师一节课里只花1-5分钟管理秩序。
2．学生学习积极性明显提高，成就感和归宿感增强。
在开展的学生问卷调查中，有86%的学生认为自己对学习很感兴趣和比较感兴趣，有50%的学生认为自己升普高有希望，有75%的学生认为自己与老师相处融洽，有85%的学生认为自己喜欢就读的班级和学校。
3．课堂纪律有序，教师引导更加顺畅。
研究期间，我们开展了一次“教师课堂管理问卷调查”，在问“您认为学校开展的《课堂日志》管理策略的有效程度”时，有87%的教师认为非常有效或有效，组织能力稍弱的教师都能正常开展教学活动。
4．学生深度学习行为凸显。
在开展的学生问卷调查中，大多数学生接受学校用《课堂日志》管理课堂的办法。
有86%的学生认为“课前准备”比以前好，有81%的学生认为“课堂纪律”比以前好，有62%的学生认为“课堂上积极回答问题”比以前好，有76%的学生认为“积极完成作业”比以前好。
5．所有年级教学质量都稳中有升，学风、校风进一步好转，社会评价越来越高。
如2016年5月学校跟踪统计的优生入围人数：
时间
初一（2018级）
招生110人
初二（2017级）
招生110人
初三（2016级）
招生135人
县前800名
县前1800名
县前800名
县前1800名
县前800名
县前1800名
小升初
8
31
3
16
11
55
一期半期
9
37
7
31
16
65
一期末
9
44
6
36
32
74
二期半期
12
39
6
34
19
66
二期末
7
25
20
68
三期半期
10
37
10
65
三期末
10
30
17
67
四期半期
7
28
14
71
四期末
19
73
五期半期
18
65
五期末
18
64
六期半期
19
57
学术研究永无止境。
研究中，我们还存在研究程序不规范，随意性大，方式方法不得要领的问题。
希望通过深入研究，一是解决我们不会科学做教育科研课题问题，培养科研队伍;二是进一步探索影响学生课堂深度学习行为的相关因素与之更有效的引导策略。
目的是办人民满意的教育。
（四）申报市级课题的目的意义。
一是，借助专家的引领，把我们的“草根探索”行为，变成规范的课题研究活动，目的是让课题研究进一步深化，结出品质更优的硕果。
二是，更加顺应时代发展的需要。
2016年国家“十三五”规划纲要中，最受关注之一的是城镇化率将达到到60%（2010年是47.5%、2015年是56.1%），城镇化是我国经济社会发展的重要战略和必然选择。
随之而来，城乡结合部的学校会越来越多，关注城乡结合部初中生的良好课堂行为的养成具有更重要的理论价值和现实意义。
我们坚信，城乡结合部初中课堂管理策略研究必将成为教育研究者、学校及教师关注的焦点和迫切需要解决的课题。
三是，通过“内外兼修”，引导学生在课堂上进一步深度参与学习，让不学的参与学习，让想学的学得更深、更好，从而打造更高效课堂，提高教育教学质量。
四是，培养、引领教师专业发展。
时代在变，要求也在变，让教师在研究中不断提高自己的课堂教学能力。
同时，教育科研是教师成长的必经之路，我校有10年没有开展过市县级科研课题活动了，通过本次研究活动，培养一批教育科研队伍，增强学校可持续发展软实力。
二、核心概念界定
城乡结合部：
是就地域意义而言的，它往往与政治经济文化紧密相关。
它指的是城市市区、城乡郊区与乡村的结合部位，它往往具有人口来源多样性、文化多元性、居民之间关系的复杂性等特点，是兼有城市和乡村两方面特点的城市边缘地域共同体。
地处这里的初中被称为城乡结合部初中，具有以下特点：
一是亦城亦乡，面临城区优质学校的强烈冲击，生源质量较差，甚至比不上一些农村学校；二是学校地处偏僻，招生困难。
虽然初中是划片就近入学，但很多家长都是选择好的学校；三是由于学生规模不大，在竞争中处于被动地位；四是生源以农村和农民工子女为主，多数学生学习基础较差，家庭养成教育也较差。
深度学习：
是当代学习科学提出的重要概念。
查询网络，深度学习指的是它与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习不同，更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
本课题课堂深度学习行为与上述观点差别较大，我们更强调学生个体的相对性和师生参与的共同性，即深度学习因人而异，如原来上课就睡觉的学生变成上课不睡觉基本能参与学习就是深度学习，原来课堂上表现优秀的学生变得更加优秀的深度学习；二是教师课堂教学行为的提高促进学生的深度学习行为，由师生双方“共同完成”。
学习行为：
指的是动物在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为，称为学习行为。
包括习惯化学习、模仿学习、印痕学习、联想学习、推理学习等。
本课题指的是学生的学习行为需要在教师的引导下培养完成。
引导：
是指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动。
引导者总是在被引导者的前方，可以是行为、动作上先进，可以是思想上先进或技术上先进等等。
引导者处于主动位置，被引导者就是处于被动位置。
本课题指的是既有对学生精神上的指引，又有教师要“走在前面”提高课堂教学能力，同时也有要在课堂上对学生课堂问题行为“强制性”控制。
三、课题研究的意义、价值
（一）本课题研究的意义
1．借助专家的引领，把我们的“草根探索”行为，变成规范的课题研究活动，目的是让课题研究进一步深化，结出品质更优的硕果。
2．更加顺应时代发展的需要。
城镇化是我国经济社会发展的重要战略和必然选择。
随之而来，城乡结合部的学校会越来越多，关注城乡结合部初中生课堂深度学习行为具有更重要的理论价值和现实意义。
我们坚信，城乡结合部初中生课堂深度学习行为研究必将成为教育研究者、学校及教师关注的焦点和迫切需要解决的课题。
3．培养、引领教师专业发展。
要引导学生在课堂上深度学习，教师必须“走在前面”，这就要求教师与时俱进，“活到老，学到老”。
4．为学校可持续发展，培养教科研队伍。
教科研是教师成长的必经之路，我校有10年没有开展过县、市级科研课题活动了。
（二）本课题研究的价值
1．理论价值
与“深度学习”相对应的是“浅层学习”，二者在记忆方式、知识体系、关注焦点及学习动机、投入程度、反思状态、思维层次和学习结果的迁移能力等方面有明显的差异，具体是：
深度学习
浅层学习
记忆方式
强调理解基础上的记忆
机械记忆
知识体系
在新知识和原有知识之间建立联系，掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识
零散的、孤立的、当下所学的知识，且都是概念、原理等结构化的浅层知识
关注焦点
关注解决问题所需要的核心论点和概念
关注解决问题所需要的公式和外在线索
投入程度
主动学习
被动学习
反思状态
逐步加深理解，批评性思维、自我反思
学习过程中缺少反思
迁移能力
能把所学的知识迁移应用到实践中
不能灵活运用所学知识
思维层次
高阶思维
低阶思维
学习动机
学习是因为自身需求
学习是因为外在压力
课题将以以人为本，尊重学生、尊重生命成长为理念。
通过调查研究整体构建促进学生课堂深度学习行为的相关因素，从而实现和谐高效的课堂教学。
同时，将新课程的理念及追求与学校文化建设有机结合起来，丰富和拓展课堂教学、学生深度学习行引导为理论以及管理的研究，为广大一线教师进行科研提供理论依据和参考，为教育教学理论在这一方向的研究提供实证。
2．实践价值
解决“能正常上课”的基础上，进一步解决“教师这边”的问题。
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动，没有教师教的“深度”就不可能有学生学的“深度”。
教师必须首当其冲“改变自己的深度”，这将是一个永恒的话题，如教师的职业规划、教师的信息技术水平、课堂教学设计等等。
重点是体现在以下四个方面：
深度参与是前提。
强调老师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导，关键是让学生自己找到正确的思路，掌握科学的方法，而不是单纯要求知道文本知识，并记住什么是标准答案。
评价中一要看学生活动的参与面，二要看学生探究的纵深点，三要看学生思维的批判性，四要看学生建构的生成度。
深度思考是重点。
是在教师问题引导下，层层推理，深入分析，由浅入深，由表及面的不断深化认知、提升认知的探究过程。
深度思考要求经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼。
深度引领是关键。
课改提出要“教师精讲”、“用教材教”、“把时间还给学生”、“教师是学习的合作者、指导者、引领者”等理论，综合起来就是教师要善于引导学生学习，要善引领学生探究。
具体讲，一是知识引领。
让知识学习经历感受、感知、感动、感悟的阶段，把知识学习推向情理、条理、道理、哲理的层次。
二是方法引领。
方法体现能力，学习方法决不是简单地字面理解，把自己学习误以为是自主学习，把合作学习简化为分组讨论，把探究学习异化为高端练习。
学法引领要具体可行，具有操作性。
三思维引领，学习贵在思维方式，通过深度引领，感悟辩证思维、批判思维、系统思维、创新思维的基本方式，把知识学习、能力学习引领到素养学习、智慧学习的层次。
四是情感引领。
培养学生健全的人格、健康的心理，就必须要让他们理解人生的价值取向，社会的价值判断。
情感引领要让学生胸怀大志，又心存善念，知道什么是崇尚，什么是伟大，什么是善良，什么是真诚。
深度拓展是延伸。
深度拓展是教师基于对教材和学情的理解，对教材进行的二次开发，对教学进行的系统设计。
拓展的对象包括知识拓展、智能拓展、思维拓展和情感拓展。
本课题，研究在课堂上如何引导学生深度学习行为，实践价值在于，深度学习要让同学们体验并感悟参与的幸福，思考的深刻，引领的扶持与拓展的顺畅。
深度并非一味地求深、求难，深度的奥秘在于点拔适时，参与有时，思考有题，引领有方。
四、国内外与课题相关内容研究综述
（一）我们通过网络查询，相关文献中，基本上是教师自身该如何做。
主要有：
1．运用行为管理策略，终止学生课堂问题行为，使其参与到学习中。
如：
与易出现课堂问题行为的学生达成口头协议，只要在一节课内守纪，课后就可以获得教师奖励的一支笔或一本笔记本等小奖品，或者同意参加课外活动。
教师还可以在教学过程中，利用突然停顿、走进学生、用眼神和表情暗示、用幽默的方式、表扬和鼓励做得好的学生等方法及时阻止出现的讲话、开小差、神情恍惚等问题行为。
2．运用心理辅导方法，矫正学生课堂行为，有针对性引导“特殊”学生参与课堂深度学习。
如：
与学生沟通，了解问题行为产生的心理根源，从而动摇其问题行为的心理根基，帮助其重新树立信心，养成良好的行为习惯。
3．教师站在“制高点”，运用教学手段，引导学生课堂深度学习行为。
如：
搞好教学设计，运用教学机智等等。
（二）上述成果对我们来说同样有重要的借鉴价值。
课堂，必定由教师主导，首先就要求教师要有较高的教学水平和课堂组织管理能力。
引导，不是驾驭，就要求教师“走在前面”。
（三）我们认为已有的研究内容和成果还存在明显的不足，需要改进和完善。
主要是对城乡结合部学生的课堂问题行为的严重性估计不足，不能只局限于教师自身该如何做。
只依靠单方面是无法解决问题的，要充分综合运用不同的方法和手段，要思想引领，要“攻心”，同时，要有对严重“课堂不良行为”学生的管理办法，最低限度保证课堂教学能进行下去，在此基础上引导学生深度参与学习。
（四）本课题与之相比的不同在于，除了“看得见”的师生课堂活动外，更增加了治本的“中药”。
即学校核心价值体系指引下的班级文化建设和学习习惯的持续培养，让学生的“深度学习行为”更真、更久。
五、本课题可能的创新点
1．把调动教师的积极性放在首要位置。
不是单纯着眼于课堂中的教师和学生，而是把学校核心价值的引领和规章制度的建立，放在突出的“顶层”，具有全局性和整体性。
2．把对学生“身”与“心”的引导有机结合。
在班级文化建设的精神层面引导下，增加行政手段对课堂管理的干预，是对课堂管理干预因素的有效补充，具有立竿见影的课堂深度学习行为的引导效果。
3．用量化的办法评价学生的所有课堂活动。
具有系统性、完整性。
4．系统、递进式引导和培养学生的学习习惯，激发内在的深度学习的动力。
良好的学习习惯让学生终身受益。
六、课题研究目标、内容
（一）课题研究的主要目标:
1．通过课题研究实践，引领学生“深度学习行为”贯穿于整个课堂教学过程中。
如何进行课堂的“深度引领”，便成为教育学家、教学一线工作者普遍关注的问题。
为此，我们有必要对影响“课堂深度”的因素进行一些研究与探索。
2．通过课题研究促进参研教师教学理念与技能的专业成长，形成一定的教育理论和专业自主意识，并转化为具体的教学与管理模式，促进学校新的发展。
3．通过研究、总结、提炼出实践研究过程中，引导学生课堂深度学习行为的有效方法，提升城乡结合部初中课堂品质。
4．形成课堂教学与管理的理论体系。
构建引导学生深度学习行为的课堂教学与管理的可操作模式，辐射相关学校。
（二）课题研究内容:
1．城乡结合部学校学生构成情况和课堂学习行为现状调查研究。
2．初中生课堂深度学习理论的内涵与外延的构建研究。
3．开展城乡结合部学校课堂学生深度学习引导策略研究。
4．开展城乡结合部学校课堂学生深度学习引导模式研究。
5．开展城乡结合部学校课堂引导学生深度学习行为评价研究。
七、课题研究过程
研究对象：
主要以xx——九年级学生为研究对象，
研究时间：
3年半（20xx.09——20xx.03）
研究各阶段安排：
第一阶段：
课题准备阶段（20xx.09——20xx.05）
1．成立课题组，落实主要成员，外出学习培训，积极听取专家意见，提高参研教师的理论水平。
2．做好一切准备工作，做好课题研究动员工作。
作为校级课题实施研究。
3．准备材料，申报课题，申请立项。
第二阶段：
课题实施阶段，此阶段为课题研究重点阶段（20xx.06——20xx.10）
1．召开开题论证会，论证课题。
2．修改研究方案、开展课题研究理论培训，落实主研人员研究任务。
3．结合在实践中取得的资料数据进行分析，总结改进下一步研究措施；课题组成员根据研究成果和实践情况，撰写报告作为阶段性成果，为形成最终研究报告做好准备。
其具体步骤如下：
1）调查、了解城乡结合部学生构成情况、家庭特征、课堂现状。
2）认真分析，对课堂深度学习管理策略进行研究。
3）构建适合城乡结合部学校课堂深度学习行为引导模式。
4）有计划的在本校实施较好的班级展示优质研讨课并现场观摩，听取专家意见，研讨有关问题，并在本县教研论坛进行探讨和推广。
5）开展本校校园文化、班级文化建设活动。
6）编写一些有特色的教学论文、个案分析或经验总结。
7）做好收集整理工作、后测工作及阶段小结。
第三阶段：
课题结题阶段（20xx.11——20xx.03）
1．课题总结、检测、结题的准备。
提炼，归纳整理过程性资料，编辑研究报告，成果展示，请专家对研究成果进行鉴定并推广。
2．完成结题报告。
八、课题研究措施
本课题研究从教育管理的文化模式的角度来分析，研究过程中采取多方调查，结合访
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