物理优化组合.docx
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物理优化组合
石河子市一中物理主题教研活动
报告书
主题：
课堂教学环节探究及优化组合
报告人：
周斌刘军
类别：
主题教研
日期：
2006年12月20
新疆石河子市一中物理教研组
物理主题教研活动报告书目录
1．物理主题教研活动方案
2．物理主题教研活动开题报告
3．物理主题教研活动计划安排
4．物理主题教研活动的实施过程记录
5．物理主题教研活动子课题研究报告
6．物理主题教研活动研究成果汇报
7．物理主题教研活动的感受及反思
8．附件：
媒体资料
主题教研活动资料
（1）
物理主题教研活动方案
石河子市一中物理组刘军周斌
一．主题：
课堂教学环节探究及优化组合
二．目的及意义：
所谓教学环节，是指为了完成预定的教学目标而设计的内容相对集中和完整的教学小单元。
而教学步骤是从属于教学环节的单位。
一个环节可以解决一个问题，完成一个任务，几个环节组合起来就成为一堂课的教学过程。
环节有相对独立性，因此某一个环节没有实施好，对下一个环节一般不会产生很大的影响，这一点在物理课中尤其明显；尽管如此环节之间还是有一定联系的，处理好每一个教学环节还是很必要的。
实施教学环节的意义，从理论上说，正是为了实现已定的教学目标。
三。
活动内容：
（1）确定主题教研活动的主题和内容及形式。
（2）学习有关资料，动员，公布主题教研活动计划。
（3）布置安排子课题研究进程，指导子课题研究。
（4）听取中心备课组成员对主题教研活动的意见和建议，补充和完善教研活动的计划。
（5）汇集教子课题研究活动的成果，安排教学环节优化组合进程。
（6）教学环节优化组合研究的实施（两节课）。
（7）成果汇报及评价。
（8）完成主题教研活动的报告书。
四．进程：
（1）动员、学习、准备阶段。
（2）子课题指导、子课题独立教研阶段。
（3）子课题汇报、指导、提高阶段。
（4）优化组合子课题指导、教研阶段。
（5）优化组合子课题汇报阶段
（6）课题归纳总结，形成活动报告书。
五．活动范围：
教师：
高一（刘军、安娜、王建军、杨涛、余波、段传连）
高二（周斌、刘文婷、王在波、陈发涛、李凌云）
学生：
高一（11）班（3）班共112人。
附：
主题教研活动申报表
2006.3.20
主题教研活动资料
（2）
教研主题活动项目申报表（学校）
单位：
石河子市一中物理组2006年3月20日
活动主题
课堂教学环节探究及优化组合
负责人
周斌、刘军
组织人
周斌、刘军
活
动
说
明
（简要）
目的：
培训青年教师，练好教学基本功，提高教学水平。
内容：
（1）确定主题教研活动的主题和内容及形式。
（2）学习有关资料，动员，公布主题教研活动计划。
（3）布置安排子课题研究进程，指导子课题研究。
（4）听取中心备课组成员对主题教研活动的意见和建议，补充和完善教研活计划。
（5）汇集教子课题研究活动的成果，安排教学环节优化组合进程。
（6）教学环节优化组合研究的实施（两节课）。
（7）成果汇报及评价。
（8）完成主题教研活动的报告书。
形式：
教师子课题和教研组主课题同时进行，分工合作，各个有任务，全体有收获，成果共享。
范围：
高一、高二全体物理教师11人。
活动时间：
2006.3——2006.12
活动方案
后附另加页
学
校
意
见
盖章年月日
局
教
研
室
意
见
盖章年月日
主题教研活动资料（3）
一．开题报告
主题：
课堂教学环节探究及优化组合
所谓教学环节，是指为了完成预定的教学目标而设计的内容相对集中和完整的教学小单元。
而教学步骤是从属于教学环节的单位。
一个环节可以解决一个问题，完成一个任务，几个环节组合起来就成为一堂课的教学过程。
环节有相对独立性，因此某一个环节没有实施好，对下一个环节一般不会产生很大的影响，这一点在语文课中尤其明显；尽管如此环节之间还是有一定联系的，处理好每一个教学环节还是很必要的。
实施教学环节的意义，从理论上说，正是为了实现已定的教学目标。
那么一堂课的目标设置与教学环节的设计之间是何关系呢？
１、统帅与被统帅的关系教学目标是统帅，教学环节是被统帅。
一堂没有教学目标的物理课（其它课也一样），就像是一群没有指挥员的部队，士兵的任何一种行动的目的是不明确的，是缺乏意义的，很可能会导致一场战斗全盘皆输；也像一群无头的苍蝇，只知迎头乱撞，不知何方是真正的出路，而每个教学环节则是单只的苍蝇一样。
这样的课听起来，往往不知所以，教师东拉西扯，学生云里雾里，不知所云。
一堂课下来，听得心慌意乱，不仅毫无生趣，而且精神疲惫，不仅厌气重生，而且毫无长进，真是害人匪浅。
教学效率低下，学生成绩下降也是自然而然的了。
２、被实现与实现的关系正如上所述，目标是统帅，环节是被统帅，统帅是发出指令，环节是执行命令的。
那么命令如何被实现？
毫无疑问，环节的作用就在于使目标成为现实，这就是两者之间的第二种关系，即被实现与实现的关系。
假如教师制定了教学目标，而所设计的教学环节不能最基本地实现这些目标，那么这样的环节设计显然是不科学的，不合理的。
但假如上课过程中的一系列教学环节显示出非常明显的目的，而这一目的却又不与设计的目标一致，则所设计的目标出现了偏差，应予以修正。
３、概括与具体的关系所谓的教学目标其实是概括的教学环节，所谓的教学环节则是具体的教学目标，两者之间是概括与具体的关系。
了解目标与环节的这一关系，有助于更好地设置目标，设计环节。
一、日常教学中目标设置及教学环节设计容易出现的几个问题
１、教学环节不能与教学目标前后呼应，目标形同虚设，环节缺乏目的。
在一些教师的教学中，目标是有的，但不能统帅后面的教学环节；教学环节也是有的，但其教学环节不能与教学目标前后呼应，许多环节其设计目的是什么，听课教师尚且不得而知，更不用说在座的学生了。
２、目标设置过多，教学缺乏重点。
在平常的听课过程中，笔者经常发现我们有些老师在一开始就打出了教学目标或学习目标，而且写了满满一张投影片，一二三四好几条。
粗粗一看，觉得该老师备课非常认真，课文钻研得很透，罗列出了好几个要学的重点。
但细细一想，这么多的目标有实际的价值吗？
根据青少年的身心特点，其有意注意一般只能维持15分钟左右，这么多的目标应该很难在15分钟内完成。
再说，为了完成三四个目标，教师得设计三四教学环节来实现，每个环节设计四到五个问题，整节课就要提问十五个以上的问题，这还不包括在此基础上为降低难度而设计的小问题。
３、环节内部的问题设计不规范、不新颖，学习效率低下。
在目标设置与环节设计均合理的情况下，环节内部的问题设计是否规范对于提高学生的学习效率将起到非常重要的作用。
规范的问题，能明确、准确地传达教师的意思，新颖的问题能推动学生在最短的时间内启动思维；不规范、不新颖的问题，则会延长学生大脑对问题思考的启动时间，降低大脑对问题的敏感性。
不规范的表现有：
问题的外延太大，学生无从下手；或太小，学生根本不用思考；或不明确，学生无法理解。
不新颖的表现有：
问题太过于直接，教师的意图过于明显，而且这毫无生趣，激不起学生一丝热情。
假如课堂上经常出现教师提出问题之后，学生没什么反应，往往就是其设计的问题不够规范与新颖。
４、环节间的顺序不尽合理，学生思维混乱。
二、教学环节设计的原则
１、响应目标原则
这是教学环节设计的第一原则。
目标设置相当于确立中心，但假如在环节中无法响应，那么教学目标就形同虚设，其统帅地位就无法得到确保，一节课的质量高下也就可想而知了。
响应目标，不是简单地在环节中再次重复目标，而是将目标分解分层，使概括的理论化的目标成为具体的可操作可执行的教学步骤。
这才是响应目标，否则目标依旧是目标，环节依旧是环节，两者无法相互联系起来。
２、合理性原则
所谓环节设计的合理性是指在响应目标的同时，环节内部的步骤设计要合乎学生的认知水平、思维特点。
合理的教学环节，它能够较好地激发学生的思考热情，触发学生的思维灵感，使学生以较快的速度以较高的质量完成教师布置的学习任务。
３、体现学法原则
这一点与目标设置一样，也需体现学法，因为教师要教给学生的是学习的方法，而不仅仅是一些知识，知识是无穷无尽的，唯有掌握了学习的方法之后，学生才能主动地去钻研，并掌握更多的知识。
教学时教师设置一系列具有阶梯性难度的问题是极其必要的，但如能体现学习方法，让有心的学生在教师的引导下分析问题时能够“跳一跳摘到桃子”，即能总结出教师的分析问题的程序及方法，并经过一段时间的训练内化为自己的方法。
这样的环节设计是到位的，也是富有前瞻意义，用经济学上的术语说，这叫“长线投资”。
４、新颖巧妙原则
实施教学环节是否取得高效，与有没有遵循这一原则有很大关系。
所谓的新颖是指教学能不落俗套，走常人未走之路，讲常人未讲之话；所谓的巧妙是指教学能起到诸如一箭双雕，一箭三雕等的作用
将单元要求细化，适当增加成分，使之成为可执行的教学目标。
如果纯粹只将单元要求作为教学目标，那么这个目标的设置是不符要求的，或者说不具备操作性或可执行性。
三、教学环节设计的方法
１、思考几种切口，选择最佳切入。
掌握三条原则：
①集中辐射原则。
好的切入要有一定的辐射价值，能“动全身”。
切入位置毕竟只是文章之一点，讲清一点并不能代表讲清全文。
切入的目的不在点，而在于以点带面，顺藤摸瓜，切入点如不能灵活自如地联系全文也就失去了切入的价值。
②兴趣启发原则。
该原则要求教师选取切入位置，由切入点切入课文时要做到激发学生兴趣，启迪学生思维。
学生学习兴趣高低影响着学习效率的高低，而兴趣高低又与切入是否具有启发性有很大关系。
启发性大，学生思维灵活，发言积极，参与踊跃，从而大大提高课堂效率。
２、设计问题新颖，准确体现目标。
教学过程有没有吸引力，关键在于教师设计的问题是否能抓住学生，即能否提起学生的探索欲望。
因此设计的问题新颖与否，是一个教学环节是成功还是失败的标准之一。
怎样做到新颖？
我以为：
①角度新。
为什么要提问，就是为了落实教学目标，同样是为了落实一个目标，教师问的角度新颖与否，与目标落实的程度高低紧密相关。
②说法新。
说法新就是用不一样的表述，或者说用学生平时不太听得到的表述来问，因为这样也保证了学生大脑对这一信息的新鲜感，所以其效果也是两样的。
做到以上两点的同时，还要注意不管是角度新，还是说法新，都要准确体现目标，否则就是舍本逐末，即使再新颖的角度，再生动的表述也只能是美丽的樱粟花，只能给我们的教学环节带来负面影响，而不是积极作用。
３、注重师生互动，方法手段多样。
步骤前后联系
教学、教学，就是教师的教和学生的学的统一。
纯粹的教，是违背教育规律的，纯粹的学也是不够科学的。
根据教和学的统一律，我们可以得知，在一个个的教学环节内，要做到两者统一，就必须做到师生互动。
只有师生互动，教学才能统一，才能生动，教有所乐，学有所值。
在师生互动的过程中，信息不断地传递，交换，教学目标才一点点地得以落实，教学环节的展开得以顺利进行。
怎样做到师生互动呢？
①设计互动的教学环节。
要做到师生互动，必须在设计教学环节时就要有所准备。
比如，设计探索性强的提问，激发学生的求知热情。
学生有了求知热情，他当然会积极开动脑筋，只要动了脑筋，学生就会主动融入教学过程。
一动皆动，参与的学生多了，老师的热情也就高涨了。
在师生双方的问答、辩论中，观念与观念在交锋，教学就显示出了本来的生动性。
教师会收获，学生也会有收获。
②方法手段多样。
要激发学生的求知欲，除了有好的提问外，教师还应经常运用一些表扬法、激励法、激将法，悬念法等。
比如一位后进生正确回答了一个简单的问题，作为教师要及时肯定和鼓励，因为后进生的心灵比优秀生的心灵更需要鼓励，事实证明不断的鼓励对绝大部分后进生来说是有效的。
当学生连续正确回答了一些问题，教师就应该加以激励，使他们取得更好的成绩。
世上没有一个人会拒绝激励，这是铁的法则，我们每位教师都应该记住。
当遇到一些不太有决心或缺少自信的学生时，我们是否可以采用一下激将法，故意说他们一定回答不了，那么学生为了证明自己“行”，他会激发他的所有智慧来回答你的问题。
③教师要时刻关注学生。
为了营造互动的气氛，教师要时刻关注学生的变化和发展。
只有了解学生的一点点变化，我们才有可能紧紧抓住机会，采取措施来帮助他们调整状态，以最佳状态来投入学习。
这是在实施教学时必须要做到的，一个不会关注学生的教师，他只会失去学生的支持，换来学生对他的不满，这是已经被事实所证明了的。
４、理顺环节关系，演绎顺水推舟。
教学过程是由一个个教学环节组成的，每一个环节对应着不同的目标，目标与目标之间有着一定的逻辑关系，环节与环节之间也有着一定的逻辑关系。
那么，环节之间的关系是否合理，将直接影响到教学目标的落实。
理顺环节关系可从以下几个方面入手。
1分清环节的主次。
一堂课内多个教学环节是有主次关系的。
有的环节是主要的，要多花点时间，有的环节是次要的，要少花点时间，因此区分环节的主次关系是很有必要的。
那么怎样区分它的主次？
这得依据目标的主次。
一堂课里有二到三个目标，其中一定有一个是主要目标。
如果某一个环节对应的是主要目标，那么这个环节就是主要环节。
②分清环节的先后。
怎样理解环节的先后关系？
简单说就是有些环节是要先进行的，不先进行，则后面环节的实施会显得突兀，并在一定程度上增加了教和学的难度。
③分清环节的从属。
有的时候，由于要解决的问题比较复杂，所以环节相对增多，有十几个，这个时候，分清环节之间的从属关系，合并同属一个目标的次要环节就显得比较必要了。
只要理顺了环节关系，那么对课文的演绎也就顺理成章了，顺水推舟了。
在此前提下，如实施教学时碰到突发情况，教师可以稍作停留，但处理完了之后还应该再按原来所定的顺序来继续教学。
2006.3
主题教研活动资料（4）
二．课题教研活动计划
课题：
课堂教学环节探究及优化组合
1．活动的形式：
（1）青年教师在老教师带领和指导下，进行子课题的教研工作。
（2）分阶段汇报子课题进展情况，在老教师指导下，共同讨论和解决教研中的问题，交流体会和感受，并提出下一步的任务和要求。
（3）青年教师代表在课堂中运用教研成果进行实践，听取各方意见，总结改进，内化为自我的教学能力。
2．涉及人员：
高一（11），（3），两个班共112人
主持人：
周斌刘军
参与者：
高一：
刘军、安娜、王建军、杨涛、余波、段传连
高二：
周斌、刘文婷、王在波、陈发涛、李凌云
3.活动时间表：
阶段
时间
主要内容
活动形式
备注
第一阶段
06.9.13---
06.9.20
筹备、动员，写出主题教研活动方案，公布活动计划。
教研组开会
第二阶段
06.9.27----
06.10.25
子课题指导、教研，写出子课题活动方案。
刘军、周斌、王建军刘文婷分别指导青年教师完成方案设计。
第三阶段
06.11.1----
06.11.8
子课题教研阶段性汇报，听取指导，交流收获，讨论下一步工作要求。
老教师进行规范性指导，提出注意事项，防止出偏差。
第四阶段
06.11.22----
06.11.29
青年教师运用教研成果在课堂进行实践，取各方意见，总结改进。
青年教师汇报课及研讨会。
第五阶段
06.12.6----
06.12.13
总结课题成果，形成活动报告书。
写出活动报告书
主题教研活动资料（5）
主题教研活动的实施过程记录
一．2006.9.13教委教研室物理中心备课组会议确定市一中主题物理教研活动的主题：
课堂教学环节的探究和优化组合。
二．2006.9.20物理组教研活动内容之一：
主题教研活动动员，学习有关资料，活动主要内容介绍，相关教师做准备工作。
三．2006.9.27物理组教研活动内容之一：
主题教研活动具体安排。
1．子课题分配：
课堂引入环节探究-------安娜
课堂难点突破环节探究-------余波
课堂演示实验环节探究-------杨涛
课堂重点突破环节探究-------段传连
课堂教学手段探究-------陈发涛
课堂板书环节探究-------王在波
课堂练习环节探究-------李凌云
课堂教学环节优化组合探究
（1）-------安娜
课堂教学环节优化组合探究
（2）-------余波
2．指导安排：
周斌、刘军全面负责活动组织。
周斌、刘文婷负责指导高二青年教师陈发涛、王在波。
刘军、王建军负责指导高一青年教师安娜、杨涛、段传连、余波。
四．2006.10.11物理组教研活动内容之一：
检查汇报子课题进展情况，指导解决出现的问题，交流感想和体会，安排下一步工作。
五．2006.10.18物理组教研活动内容之一：
第二次检查汇报子课题进展情况，指导解决出现的问题，交流感想和体会，安排下一步工作。
六．2006.11.15教委教研室物理中心备课组会议：
由一中代表介绍主题教研活动指导思想、计划安排、活动形式、实施方案。
听取二中、五中、高级中学、教委教研室的建议和意见。
修正和改进活动方案。
七．2006.11.18物理组教研活动内容之一：
子课题教研阶段总结（环节研究），第二子课题教研活动启动（教学环节的优化组合）。
八．2006.11.20物理组教研活动内容之一：
第二子课题教研检查指导，交流感想和体会，安排下一步工作。
九．2006.11.22物理组教研活动（邀请二中、五中、高级中学的物理教师参加）：
教学环节的优化组合子课题活动，以“自由落体”一课为例实践教学环节的优化组合（两个人各上一节课）。
请兄弟学校的同行发表意见和评价，互相学习，共同提高。
十．2006.12.13由刘军汇总资料，整理总结，形成主题教研活动报告书。
主题教研活动资料（6）
主题教研活动子课题研究报告
主题：
课堂教学环节探究及优化组合
子课题一：
课题引入环节的探究
石河子一中物理教研活动研究报告书
“自由落体运动教学课堂引入”研究报告书
主题：
自由落体运动教学引入
报告人：
安娜
类别：
研究性探索
时间：
2006年11月15日
石河子第一中学
石河子教育局教研室
石河子中学物理专业委员会
自由落体课堂教学--------引课方案
一、课堂教学----引课设计理念
教学引入是中学物理教学中不可缺少的一个环节，尤其是高一的新生，由于知识层次提高而使有些学生对高中的教学方式的直接而不适应，引入课的过程就是使学生获取知识循序渐进的过程，变的容易被学生接受。
而且不同形式的引入能提高学生学习物理的兴趣。
是对学生掌握本节物理知识的考察，联系的纽带，是从物理走向生活的重要途径。
因此，课堂的引入也是一堂优质课必不能忽视的环节。
二．引课设计方案：
方案一：
通过小故事引入：
《两个铁球同时落地》及其它各种途径中早已了解伽利略、比萨斜塔、伽利略的落体实验等。
过渡为：
看几幅生活中的落体现象的动态图。
导入：
我们通常有这样的生活经验：
重的物体比轻的物体落得快，物体下落的速度到底与物体的质量有没有关系呢？
我们这节课就来研究这个问题。
大家的桌面上都有实验器材，自己探究一下，物体下落的快慢到底和什么因素有关？
（同时渗透了控制变量法的应用）
演示实验一：
取一截粉笔和一张纸片（粉笔比纸片重），从同一高处同时释放。
设问：
什么样的物体下落得更快？
物体下落快慢是不是跟重力有关？
什么导致它们先后落地？
分析：
通过观察和体验，由演示实验可见：
粉笔比纸下落快粉笔先落地。
师生讨论：
为什么呢？
空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素。
还可以思考得出:
如果设法消除空气阻力，会怎样？
当阻力很小，可以忽略时，物体下落是不是可视为自由落体运动？
通过演示实验与物理教学的整合，用实验、观察、推理、极端外推、悖论等研究方法创新模仿，加深了学生对自由落体运动的感性认识，加深了他们对这类问题的理解。
演示实验二：
取演示实验一的器材，一截粉笔和一张纸片（粉笔比纸片重），改变纸片的形状，把它捏成团，再重做演示实验一的实验，让它们从同一高处同时释放。
设问：
实验现象与演示实验一有什么不同之处？
为什么？
分析：
通过观察、分析、类比。
我们不难证实了演示实验一的分析，空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素。
演示实验三：
可设想为理想状态下：
设问：
当空气越来越稀薄时，不同的物体同一高度同时下落着地的时间会发生怎样的变化
分析：
当空气越来越稀薄时，空气阻力的影响会越来越小，当它接近真空时，空气的影响就会减小接近于零，不同的物体同一高度同时下落着地的时间就会趋向于相同。
导入新课方案二：
演示实验引入，开门见山。
教师：
（教师出示实验装置如图1）现在我们来研究挂在细线下的小球。
小球是
静止的，它受几个力？
学生：
受两个力。
（学生对小球作受力分析，如图2）
教师：
现在我们用火把细绳烧断，那么小球受几个力？
它将怎样运动？
学生：
小球只受重力（作受力图如图3），小球会向下运动。
教师：
（演示用火将绳烧断，小球自由下落）这就是我们今天要研究的自由落体运动。
问：
在我们的生活中有没有见到类似的落体运动，举例说明？
它们的运动有什么共同特点？
学生回答，同时展开新课
导入新课方案三：
游戏引入：
首先我们做一个小游戏。
大家看，这是一把有特殊功能的尺子，它可以测出我们从发现情况
到采取相应行动经过的时间，我们称之为反应时间。
反应时间越短表示反应越敏捷，谁愿意
上来一试？
要求：
一位同学捏住尺顶端，另一个同学伸出两个手指在尺的零刻线处做好捏住尺的准备，但手指不能碰到尺。
当放开尺时，另一个学生立即去捏尺。
对比谁的反应时间短，问学生想不想知道这个尺子的制作原理。
要知道这个尺子的测量原理，就要来研究尺的下落。
生活中，露珠下落、苹果下落、蹦极、小球下落都是常见的落体现象，你们仔细观察过落体运动吗？
两名同学为一组，测自己的反应时间
引入目的：
通过兴趣引入，提高学生学习的兴趣，对教学过程中的知识理解很有帮助，同时为结尾对学生进行思想道德素质教育作铺垫。
结尾：
参照本课后阅读材料，“做一做”，比较两个同学的反应时间长短，说清要求和测定方法，让每个同学测它的反应时间。
那么怎么测呢？
格尺的运动是一种什么运动呢？
设疑。
三、“课堂引入实施效果”调查问卷
调查班级：
高一11班（普通班）
1.通过本节课的游戏引入环节，你是否觉得对学习物理更加有兴趣了呢？
A.激发了我的学习兴趣B.感觉一般，提不上什么兴趣
C.使我感到厌恶物理了D.不知道
2.你认为课堂引入在每一节课中占的地位重要吗？
是不是不可缺少呢？
（）
A.很重要B.还可以C.可有可无D.不清楚
3.你认为课堂引入所占用的时间应该多长时间为宜（）
A.2分钟左右B.5分钟左右C.10分钟左右D.不需要
4.通过这节课的游戏引入环节，你是不是觉得物理和生活联系的很紧，更加有用，
能反映很多现实生活问题？
（）
A.很有用B.感觉一般C.没有用D.不知道
5.对于高一的新生来说，课堂引入应该感性一些，还是理性一些容易接受和适合你呢？
A.感性一些B.理性一些C.无所谓D.其他
6.你喜欢做什么样的课堂引入呢？
。
2.调查分析
题号
A
B
C
D
E
第1题
100％
0％
0％
0％
0％
第2题
92％
8％
0％
0％
0％
第3题
80％
15％
5
升级会员 