苏教版语文五上 七单元备课.docx
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苏教版语文五上七单元备课
文化路小学2017——2018学年度
第一学期备课材料
（第七单元）
苏教版小学语文五年级上册第七单元单元教案
一、单元整体概述
苏教版小学语文五年级上册第七单元，主题为“走进经典名篇”。
这一单元，名篇、名人汇聚一起，有根据《水浒传》有关回目改编的《林冲棒打洪教头》，有根据《儒林外史》有关回目改编的《少年王冕》，有“文包诗”体裁的课文《黄鹤楼送别》，还有一首辛弃疾的词《清平乐·村居》。
因此，学会阅读、欣赏经典名篇成了本单元重要的学习目标。
在写法上，这四篇课文有一个共同特点：
作者通过多个场面描写，来塑造人物形象，表达心中情感。
因此，“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”也就成了本单元另一个重要的学习目标。
二、单元教学目标
1.学会本单元生字。
正确、流利地朗读课文，背诵精彩语段和诗词。
2.默读课文，通过概括小标题的形式，读懂课文内容。
能说出诗词的大意，并抓住关键词句想象诗词情景。
3.体会作者“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”这种写法的妙处，并尝试选取一个场面描写，来表达自己的真实情感。
4.运用“知识树”梳理、归类本单元知识点。
拓展阅读《水浒传》、《儒林外史》原著有关回目，激发阅读兴趣。
三、学情分析
五年级处于小学阶段的第三学段，学生已具备了一定的阅读能力，能够读懂具有一定表达顺序和内涵的文章，正是对经典文化感兴趣的年龄。
但是阅读时更多的是关注故事情节，阅读不深入、不会思考。
本单元的学习主题是“走进经典”，正为五年级的学生搭建了一个深入阅读名著、名诗、名词等经典书籍、文章的平台。
针对这样的学情，我们以“学－练－用”这一单元整体教学为设计思路，确立了“赏析经典，领悟写法”这一学习主线，开展了学生“读经典”“讲经典”“写经典”的言语实践活动。
单元整体感知课
（第1课时）
1、学习目标：
（一）核心目标：
自主学习本单元生字新词，理解词意，初步把握本单元每篇课文的大意，激发学生学习故事的兴趣和阅读经典的热情。
（二）具体目标：
1.通过独立学习和合作学习，正确认读本单元22个一类字，10个二类字，并能正确地书写，力求美观，有一定的速度；联系上下文和生活的实际，推想文中“按捺不住、掂量、脍炙人口”等词语
2.读熟课文，初步把握本单元每篇课文的大意，感知单元主题，激发学生学习故事的兴趣和阅读经典的热情。
3.提前放题，明确习作要求。
注意积累素材，养成勤于观察、乐于表达、善于搜集整理资料的好习惯。
二、教学任务评价设计
1.认读单元生字新词，通过查字典或朗读等方法说出重点词语的意思。
2.朗读课文，做到正确、流利，能熟练说出课文主要内容。
3.通过小组合作，全班交流等方式释疑解疑，在此基础上概括出单元主题。
三、教学准备
预习第一单元课文，完成自主学习单。
四、教学流程
一、导入新课，勇闯“三关”
1.同学们，蚂蚁知道“未雨绸缪”。
我们学习新知识之前，也要充分做好课前预习的准备，预习对我们的学习起到事半功倍的效果。
经过前几个单元的预习，我们积累了哪些预习的好方法？
小组内交流讨论，指生说。
2.同学们，我们今天这节课继续运用同学们具备的独立学习能力预习第七单元。
（板书：
第七单元）这个单元都有哪几篇课文呢？
（板书：
《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐村居》）
（一）合作识字，扫清障碍——生字关
1．请小组代表汇报搜集的多音字、巧记字和难写字，教师指导。
（1）多音字（小组台前展示）
①代表展示“解”、“载”、“饮”等多音字的辨析。
②领学生读。
巧记字。
①生汇报并说出巧记办法。
难写字。
①生汇报并提醒大家写时要注意什么？
你们自己汇报完还不行，要通过我的考核才算过关。
挑战开始！
①巧辨多音字。
默读，谁来。
②难读字，谁敢读。
③巧记字。
-----猜字谜法。
-----形近字比较法。
④难写字：
根据写好生字4步走，指导写“裳”字。
（说一说：
整体结构上要注意什么，独体字。
看一看：
关键笔画在田字格中的位置。
写一写。
对一对：
再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍要注意改正。
）
学生练写两个“裳”字，师展示、评价。
恭喜同学们闯过第一关。
（2）初识词语，练习说话-----词语关
1.词语分类，熟练认读
老师准备了一些词语，看能难道你们吗？
（出示课件）
（1）组内互读。
（2）每组分号分行读，相机正因。
押解理解骗子白昼衣裳耽误秦家晶莹
明媚暮春暂时友谊唯一翁媪莲蓬锄豆
2.了解词意，练习说话。
（1）说说你读懂了哪些词？
用什么方法读懂的？
（适时总结：
查字典、请教别人、想象画面、联系生活实际是理解词语的好方法）
（2）还有哪些不懂的词？
相机指导。
（3）选择你喜欢的词语说一句或几句话。
3.再次朗读，读出理解。
4．恭喜同学们闯过第二关。
（三）检查朗读，打下基础——读书关
1.“长句我敢读”。
长句子（课件出示）。
指读
2.“好句我爱读”。
读读你最喜欢的句子。
3.“我来考考你”。
找出你认为最难读的句段，指名展示，生评价（语速、停顿、重读、韵律、感情等）。
（1）通过课前对同学们预习情况的了解，老师整理出了大多数同学都认为难读的几个段落，我们先来看看《林冲棒打洪教头》中的这段话。
课件出示：
洪教头向柴进问道：
“大官人/今天何故/厚待一个犯人？
”柴进说：
“这位林武师/非比他人，乃是/东京八十万禁军/教头。
”
柴进说：
“慢！
二位教头比试，不同一般，这锭银子/权且/作为彩头，谁赢/谁就将/一锭二十五两重的大银/丢在地上。
（2）指名学生朗读。
（教师相机指导，提醒学生要想把课文读得流利，不仅要注意逗号、句号的停顿，还要注意句子中间的停顿）
（3）用朗读这一段的方法，注意停顿，自由练读其他段落。
（4）指名读读，看看停顿是否合适？
4.同学们太棒了，顺利连闯三关。
为表示祝贺，请走进课文。
二、了解内容，明确主题
1.说说每篇课文的主要内容。
（1）（课件出示要求）默读课文，想想每篇课文主要写了什么内容。
2.拟定主题说理由
（1）说说编者为什么把这几篇课文归为一个单元。
（2）学情预设：
这一单元，名篇、名人汇聚一起，有根据《水浒传》有关回目改编的《林冲棒打洪教头》，有根据《儒林外史》有关回目改编的《少年王冕》，有“文包诗”体裁的课文《黄鹤楼送别》，还有一首辛弃疾的词《清平乐·村居》。
（3）我们可以明确这一单元的主题为：
走进经典名篇。
（教师板书）
三、初识习作，提前放题
1.初读习作一的内容及要求
2.指生说习作一的要求
3.归纳小结。
出示习作要做的准备工作。
四、板书设计
七单元整体感知课
主题诵读课
（第2课时）
一、学习目标
（一）核心目标：
诵读积累本单元名言警句，古诗词，成语以及经典篇目。
（二）具体目标：
1.正确认读本单元的名言警句，古诗词，成语以及经典篇目。
2.熟读并背诵本单元的名言警句，古诗词，成语以及经典篇目。
3.理解本单元的名言警句，古诗词，成语以及经典篇目，并做相应拓展。
二、教学任务评价设计
1.能充分利用晨诵和课前两分钟时间进行主题诵读，做到正确、流利、有节奏地朗读本单元名言警句，古诗词，成语以及经典篇目。
2.通过晨诵和课前两分钟的主题诵读，达到熟读并背诵本单元的名言警句，古诗词，成语以及经典篇目的目标。
3.能够查找相关资料，了解名言警句的出处，古诗词的作者朝代诗意，成语意思以及经典篇目的大意。
3、教学过程
今天，我们来上一节经典诵读课，感受古人的智慧。
齐读课题。
老师还给大家准备了一个诵读口号，一起读读看：
读千古美文生，做少年君子，诵中华经典，做世纪新人。
下面，请同学们打开单元学习目标，看看第四单元经典诵读的内容。
（1）诵读名言
出示名言：
你最喜欢哪一句？
能不能试着背诵一下。
（2）诵读成语
1.这些成语，自己练习，开火车读。
2.同学们读的都很正确了，那成语的意思是什么，你知道吗？
（学生解释词语的意思）
3.这么多的成语，你们记住了多少，来比比看，谁记得多。
（3）诵读古诗词
1.自由朗读孟浩然的【过故人庄】，边读边在脑海中浮现画面。
2.简单说说【过故人庄】的意思。
3.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.学生背诵。
（4）诵读【道德经】
1.自由朗读。
2.简单说说每一行的意思。
3.出示意思，学生尝试说出【道德经】的内容。
主题阅读课
精读课《林冲棒打洪教头》
（第3课时）
一、学习目标
（一）核心目标：
学习作者通过抓住人物动作、语言、神态等细节对比塑造林冲、洪教头这两个人物形象的方法。
（二）具体目标：
1.品读“挑衅”“棒打”这两个场景，体会作者如何抓住人物动作、语言、神态等细节对比塑造林冲、洪教头这两个人物形象的。
2.学习通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写来塑造人物形象的方法。
二、教学任务评价设计
1．能通过抓关键词，体会作者如何抓住人物动作、语言、神态等细节对比塑造林冲、洪教头这两个人物形象的
2能够通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写来塑造人物形象。
三、教学准备课件
四、教学课时1课时
五、教学过程
（一）情境导入，揭示主题
1.回顾课文主要内容。
2.林冲和洪教头分别给你留下了怎么样的印象？
（二）自主学习，小组合作。
出示导学提纲：
作者是如何通过“挑衅”“棒打”这两个场景，塑造林冲、洪教头这两个人物形象的？
默读课文，圈关键词并做批注
（三）汇报交流、教师点拨
品读课文，抓住外貌、语言、神态、动作塑造人物形象。
1.默读课文。
2.交流：
预设一：
“挑衅”
林冲的形象
（1）神态、动作
课件出示：
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。
①哪些词语写出了林冲的谦逊有礼？
抓住“连忙”“躬身施礼”体会。
②对比句子：
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，站起来躬身施礼。
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，就站了起来。
去掉“连忙”“躬身施礼”这两个词，读一读，表达效果有什么不同?
（神态、动作写出了林冲谦逊有礼）
③指导朗读。
（2）语言
林冲连说：
“不敢，不敢。
”
联系上文柴进的话“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”“哦，你可别小瞧了他”理解林冲非同一般的社会影响力，语言中显现林冲的谦虚。
洪教头的形象
（1）外貌
林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴胸脯。
“挺着胸脯”“歪戴胸脯”写出了洪教头的骄傲蛮横
（2）动作
洪教头全不理睬。
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
①标画出林冲的动作。
②对林冲的躬身施礼、起身让座，“全不理睬”，“也不相让，便去上首坐了”写出了态度的傲慢无礼、嚣张跋扈。
（3）语言
洪教头向柴进问道：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”
洪教头冷笑了两声：
“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
”
洪教头跳起来说：
“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
”
①理解“流配”“依草附木”。
②当着林冲的面说柴进不该“如此轻信”“厚待一个犯人”，说林冲“依草附木，冒
称武师，骗吃骗喝”，可见其语言盛气凌人、自以为是。
③分角色朗读第3自然段
预设二：
“棒打”
林冲的形象
（1）动作
林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
举起棒劈头打来，林冲往后一退。
林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
①标画出林冲的动作。
②“一横”“一退”“抡起棒一扫”几个连贯的动作，三个回合写出了林冲的沉稳机智武艺高强。
（2）语言
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：
“请教了。
”
战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：
“我输了！
”
林冲说：
“小人戴着木枷，就算是输了吧。
”
“只好”“请教了”进一步透露着林冲的谦逊有礼，“带着木枷，就算是输了”林冲用迂回方法使自己得以解开枷锁轻松应战，可见其机智。
洪教头的形象
（1）动作
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
举起棒劈头打来，林冲往后一退。
洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。
“使出浑身功夫”“劈头打来”写出了阴狠毒辣；大喊：
“来！
来！
来！
”“踉跄”“抡棒”写出了洪教头的技不如人。
（2）语言
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：
“来！
来！
”
洪教头跳起来大喊：
“来！
来！
来！
”
五个“来！
”写出了洪教头的狂妄浮躁。
指导朗读4——7自然段。
小结：
“棒打”写了林冲与洪教头三个回合的较量，洪教头招招狠毒，林冲点到为止。
作者通过动作、语言，塑造了好汉林冲的沉稳机智武艺高强。
（三）学习第四段，了解故事结局
洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
1.齐读最后一个自然段，思考：
林冲和洪教头比武的结局是什么？
（洪教头输了，羞惭而去）
2.想象一下，蛮横无理、气势汹汹的洪教头被林冲打败后，心里会想些什么呢？
3.结合刚才我们所讲的内容，思考：
气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？
（目中无人、嚣张跋扈、狂妄自大，更重要的是技不如人，这所有的一切造成了洪教头在比武被棒打，羞惭而去。
）
（四）总结学法，布置作业
详细复述故事。
（1）指名学生进行复述，并评议复述。
（指导复述：
按照故事开端—故事发展—故事高潮—故事结局的顺序进行复述）
（2）评议复述，着重看复述者有没有按照故事发展的顺序，突出人物的对话、动作等描写，有没有把故事情节形象生动地讲完整，讲清楚。
六、板书设计
23 林冲 棒打 洪教头（对比）
谦逊有礼 骄傲蛮横
沉稳机智 狂妄浮躁
武艺高强 技不如人
外貌、动作、语言、神态……
主题阅读课
略读课文《24少年王冕》
（第4课时）
一、学习目标
（一）核心目标：
抓关键词，说说王冕是一个怎样的人，并体会作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
（二）具体目标：
1.抓关键词，说说王冕是一个怎样的人。
2.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
3.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。
二、教学任务评价设计
1.能抓关键词，说出王冕是一个怎样的人。
2.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，说出作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
3.能运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。
三、教学准备课件
四、教学课时：
1课时
五、教学流程
（一）音乐导入，揭示课题
1.上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、机智沉稳的好汉林冲。
今天我们一起走进《儒林外史》，去认识一位有名人物——少年王冕（板书课题）
2.出示资料，简介《儒林外史》
3.听写本课生字词。
王冕耽误隔壁秦家贴补早出晚归积攒
晶莹高手争先恐后孝敬春光明媚载着母亲
（二）自主学习，小组合作。
出示导学提纲：
默读课文，圈画关键词，说一说王冕是一个什么样的人？
（三）汇报交流、教师点拨
品读“辍学放牛”和“载母赏景”两个场面，体会王冕的孝敬母亲。
首先，我们来看看作者为了表现王冕孝敬母亲选取了哪些场面。
请同学们再读课文，找一找，标画出来。
预设1：
辍学放牛
（1）出示王冕说的话：
王冕说：
“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。
”
读了这番话，你有什么疑问？
（预设：
明明王冕非常爱读书，为什么说“闷得慌”，放牛“心里倒快活些”？
为什么放牛快活，还要带书去读呢？
）
—联系上下文，说说你的理解？
其实对于放弃读书，王冕的内心会是怎样的想法？
（不舍，不愿，难过等）为什么不直接说出来同母亲商量呢？
（因为家境已经不能允许他再读书了；孝顺、懂事）
——“心里快活些”，去放牛让他“心里快活些”的是什么？
不是真“心里快活些”的是什么？
（可以补贴家用，孝敬母亲，还可以带书读是让他快活些的原因；但是离开学堂并不是他快活些的）
指导分角色朗读：
女生读母亲的话，男生读王冕的话。
（2）出示
从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。
教师引导学生抓住“舍不得吃”体会他孝敬母亲。
预设2：
载母赏景
出示：
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
母亲心里十分欢喜。
请想象一下，王冕当时的心里会想些什么？
母亲会说什么？
（自由说）体会王冕的孝敬。
回顾学法：
作者选取“辍学放牛”“载母赏景”的场面，抓住人物的语言、动作塑造了人物形象，表现了王冕的孝敬母亲。
其中，详的是（辍学放牛）的场面，略写的是（载母赏景）的场面，做到了详略得当。
3.品读“湖边学画”这个场面，体会王冕的勤奋好学。
那么，作者为了表现王冕勤奋好学选取了哪些场面来。
预设1：
攒钱买书
每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树下看书。
让学生结合自己的学习谈谈感受，体会他的勤奋好学。
预设2：
湖边学画
A.立志学画
（1）王冕学画的原因是什么？
自读第5自然段，找出来。
出示：
王冕不禁看得入了迷，心里想道：
“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。
可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。
”随后转念又想：
“天下哪有学不会的事？
我何不自己画几笔？
”
他为没有画工把美丽的景象画下来而可惜，于是立志学画。
从中你读出了一个怎样的王冕（一个有志气的王冕，一个充满自信的王冕，一个勤奋好学的王冕。
）
指名读。
（2）王冕到底看到了一番怎样的景象呢？
出示：
一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。
阳光透出来了，照得湖水通红。
山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。
树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。
湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
①读完最大的感受是什么？
（太美了）
②再读，说说美在哪里？
③指名按提示背诵
请结合插图按“天空中——山上、山下——湖里”的顺序把这美景记在心中。
景物非常美，吸引了王冕，激发了他的学画动机。
（师：
用美景烘托氛围，这是环境描写的一个作用）
（3）王冕放牛都三四年了，会经常看到美丽的景色，为什么他到现在才想到要学画画？
（预设：
不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。
）
此时的王冕明白了哪些道理？
（要孝敬母亲，要自强自立，要博览群书、学知识，要学会从自然中发现美，……）
是啊，王冕通过自己勤奋读书，明白了许多道理，也懂得了学会仔细观察大自然，欣赏自然中一切美好的事物。
齐读自信而又好学的王冕的话：
“天下哪有学不会的事？
我何不自己画几笔？
”
B.勤学苦练
（1）王冕是怎样学画的？
预设：
出示，指名读
起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
在没有老师教，从起初画得不好到后来大有长进，王冕用了仅仅三个月的时间。
那可不是简简单单的三个月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
（2）想象写话，丰满人物形象
出示：
起初画得不好，可王冕不________________。
白天放牛时，________________，晚上回到家，________________；天空刚露出黎明的曙光，________________，万家灯火已熄灭的深夜，________________……
先想象写下来，然后指名说
王冕之所以把荷花画得栩栩如生，成为画画高手，是因为他——勤奋好学！
然而，他更是孝敬母亲，把画画挣来的钱用来孝敬母亲，孝敬母亲成了他勤奋好学的动力。
过渡：
王冕一生勤奋好学，他取得了很大的成就，请看资料
（3）补充资料
王冕（1287年9月1日～1359）是元朝的诗人，画家，书法家，因不愿向统治者妥协，厌恶当时社会上的腐败风气而过着隐居的生活。
著有《竹斋集》、《墨梅图题诗》等代表作……他对画做了很大的贡献，《墨梅图题诗》便是其中最著名的一篇：
“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
”
回顾学法：
作者选取“攒钱买书”“湖边学画”的场面，重点抓住“湖边学画”这一场面中立志学画和勤学苦练两个细节表现了王冕的勤奋好学。
（四）总结学法，迁移训练
1，表达方法：
本课中，作者围绕王冕孝敬母亲、勤奋好学这一中心，选取“辍学放牛”、“湖边学画”等场面，并且抓住细节把场面写具体了。
同时注意了有详有略。
2，学以致用，写作训练
请你仿造课文，围绕人物的某一特点，选取场面，抓住典型事例塑造人物形象，写成一篇作文。
请运用概括小标题的方法先列出提纲，课下根据提纲完成习作。
六、板书设计
24.少年王冕
家境贫寒孝敬母亲
辍学放牛
湖边学画勤奋好学
载母赏景
主题阅读课
略读课文《25黄鹤楼送别》
（第5课时）
一、学习目标
（一）核心目标：
通过抓关键词，想象情景，体会作者依依惜别的情感，并了解文包诗写法。
（二）具体目标：
1.体会文中是如何抓住关键字词“辞”、“烟花三月”、“孤”等想像情景，表达诗人依依惜别之情的。
2.了解文包诗的写法。
二、教学任务评价设计
1.能抓住关键字词“辞”、“烟花三月”、“孤”等想象情景，说出诗人依依惜别之情的。
2.说出文包诗的特点。
三、教学准备教学课件
四、课时安排1课时
五、教学流程
（一）导入新课，明确目标
复习导入
1．滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。
同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江水，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人——李白、孟浩然
一定会情不自禁地想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
你一定会再次深情地吟诵道——
学生吟诵这首诗----
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（二）自主学习，小组合作
出示导学提纲：
默读全文，圈画关键词句，说一说作者是如何表达依依惜别之情的。
（三）汇报交流，教师点拨
1、这是一首送别诗，诗句中没有“送”、“别”二字，但我们读后，却能感受到诗人与朋友间浓浓的惜别之情。
那么，这种“情”是通过哪些字眼表达出来的呢？
同学们带着这个问题再读古诗，圈画出相关字词。
2、全班交流。
预设：
“辞”、“烟花三月”、“孤”等。
（板书）
3、文中作者抓住这些字词是怎么来描述的？
4、请同学们快速浏览1—4自然段体会作者是如何表达的。
5、赏析古诗前两句，学习抓住关键字词，想象情景，表达情感的方法。
首先，我们来看前两句：
（出示课件）
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
（1）体会作者是如何抓住“烟花三月”想象情景，表达情感的。
“烟花三月”时，作者仿佛看到长江边上哪些美丽的景色？
指生回答。
预设“长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
”（出示课件）
“烟雾迷蒙，繁花似锦”简单的两个词，给我们留下了想象的空间，让人入情入境，浮想联翩，好一番美景呀！
（2）体会作者是如何抓住“辞”想象情景，表达情感的。
一个“辞”字，让作者想到了什么？
默读课文。
生自由谈。
预设：
赏景藏情的情景（3自然段）、把酒话别的情景（4自然段）、
师相机引导，想到了离
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