一年级语文优质课教案《吃水不忘挖井人》教学设计及课堂教学 一.docx

一年级语文优质课教案《吃水不忘挖井人》教学设计及课堂教学 一.docx

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一年级语文优质课教案《吃水不忘挖井人》教学设计及课堂教学一

一年级语文优质课教案《吃水不忘挖井人》教学设计及课堂教学实录

《吃水不忘挖井人》教学设计

《吃水不忘挖井人》教学设计（2篇）

阜新市海州区矿工街小学齐雅丽

教学目标

1．认识“忘、挖”等12个生字。

会写“井、乡”等6个字。

2．正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。

3．初步懂得饮水思源的道理。

教学重点

1．认识“忘、挖”等12个生字。

会写“井、乡”等6个字。

2．正确流利有感情地朗读课文。

教学难点

感悟“吃水不忘挖井人”的含义

课时安排

2课时

课前准备

1．歌曲《我爱北京天安门》VCD或磁带。

2．毛主席的画像。

3．井和人们从井中提水的图片。

4．生字卡片。

教学过程

教学案例

（一）

第一课时

一、创设情境、激发兴趣

同学们喜欢听歌吗?

现在我们就来听一首歌。

（播放歌曲《我爱北京天安门》VCD或磁带）说说你看懂了（或听懂了）什么?

你对毛主席了解多少?

今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的。

（板书课题，生齐读课题）

二、题目识字、分散难点

课题中的这几个生字，谁认识?

（字卡依次出示：

忘、挖、井）

点拨：

忘：

形声字；扩词；用“忘记”说话；书空。

挖：

形声字。

井：

与“开、并”区别；书空；

（出示图片）说说：

井是什么样的?

有什么用?

三、初读感知、再次识字

1．范读课文，想一想：

“挖井人”是谁?

“不忘挖井人”的人又是谁?

2．回答问题时，相机出示：

席、战、士

3．生识记生字。

点拨：

席：

形声字；与“度”区别。

战：

翘舌音；形声字；与“站”区别。

士：

翘舌音；与“土”区别；扩词。

四、自读课文、自学生字

1．边自读课文，边圈出本课生字，并画出文中的生词。

2．小组交流识字方法。

五、自主识字、汇报方法

1．指读课文。

2．汇报识字方法。

点拨：

导：

扩词。

革：

独体字。

命：

你怎么记住它?

解：

你在哪见过这个字?

刻：

形声字；它跟谁长得像?

念：

书空；扩词；用：

想念”说话。

你还知道哪些心字底的字?

六、巩固识字、积累词汇

1．去掉音节，认读生字，并组词。

2．出示“我会读”中的词语，并选词说话。

3．读句子，要把字音读准。

（1）我今天忘记带课本了。

（2）爸爸正在挖土。

（3）导游阿姨的解说太吸引人了!

4．把词送回家。

想念怀念

（1）我非常（）在南方工作的爸爸。

（2）我很（）童年的时光。

七、再现生字、指导书写

1．认读“井、乡、面、忘、想、念”，并组词。

2．观察每个字的结构特点。

3．重点指导：

忘、想、念。

4．生描红、临摹。

八、课外延伸、拓展视野

收集更多的关于毛主席的图片、资料、故事。

第二课时

一、复习字词

1．认读生字：

席、导、解、乡、面

2．认读词语：

挖井、战士、革命、想念、时刻、立刻

3．用“想念、时刻”练习说话。

二、引入课文

毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他给后人留下了太多太多的“财富”。

这节课，让我们继续走进瑞金沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。

（板题）

三、回顾课文、质疑问难

浏览课文，说说：

通过上节课的学习，你已经读懂了什么?

（同桌互说，再指名说）还有什么问题需要进一步解答的?

（预设问题：

1．毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?

2．这口井和一般的井有什么不同?

）

四、品读课文、感悟情感

1．带着问题仔细读课文，然后跟同小组的同学一起朗读感悟。

2．接力读，要注意断句。

（师适时指导）

3．说一说：

（1）毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?

乡亲们是怎样怀念毛主席的?

（指读课文相关段落）

（2）谁还知道更多的有关“红井”的故事?

（生或师讲“红井”的故事）

（3）“挖井”是件容易的事吗?

（利用图片或课件简介“挖井”的资料）

谈一谈：

在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗?

你有哪些想法?

议一议：

这口井和一般的井有什么不同?

你怎么理解“吃水不忘挖井人”?

读一读：

读出对毛主席的崇敬之情。

（练读、指读、评价读、齐读）

五、交流资料、拓展视野

你还搜集到哪些有关毛主席的图片、资料、故事?

让我们一起从多方面认识这位伟人，领略他的风采吧!

（阜新市海州区中华路小学高桂萍）

教学案例

（二）

第一课时

一、激发兴趣、谈话导入

1．（播放毛主席在开国大典上的讲话片段）问：

小朋友们，你们认识影片中的人吗?

你收集了哪些有关他的图片，用一、两句话给大家介绍一下。

2．教师为学生做人物简介。

3．毛主席一生做过许多感人的故事，今天我们就来学习其中的一个故事。

板书课题

4．齐读课题，你有什么问题吗?

（挖井人是谁?

吃水人是谁?

）

二、初读课文，整体感知

1．学生借助拼音自读课文，边读边用喜欢的符号为自然段做标记。

2．说一说，读了课文你知道了什么?

三、多种方法，识记生字

1．小朋友们想不想把这个小故事读好?

怎样才算读得好?

（正确、流利、有感情，声音宏亮。

）

2．要想读得正确流利就要认准所有的生字，那你在读的时候遇到不认识的字，怎么办?

（学生交流识字的办法）

3．自由读文，用喜欢的符号标出生字，自主识字。

4．利用生字卡片小组内交流识字方法。

5．教师利用生字卡片检测自学成果。

（指名认读生字，并说一说记住这些字需要注意什么?

）

四、游戏活动，巩固生字

1．我说你找。

（教师或一名学生读生字，其他学生在生字卡片中迅速找到并举起。

）

2．找朋友。

（出示儿歌，在儿歌中找到今天学习的生字。

）

五、仔细观察，指导书写

1．出示要写的生字，读准音、认清形。

2．仔细观察并说一说怎样写好这些字。

（学生仔细观察说一说生字在田字格中的位置，结构特点。

）

3．范写。

重点指导写“乡”字，注意第二笔“横撇”的位置。

4．学生练写、评议、展示。

第二课时

一、游戏活动，复习导入

上节课我们和12个生字宝宝成了好朋友，现在让我们和这些新朋友打个招呼，你们愿意吗?

1．看卡片读生字。

2．做好事。

（给生字找新朋友，用词说话。

）

二、品读感悟，感情升华

1．朗读接励赛。

（三人一组每人读一个自然段，接读课文。

师生互评、随机指导朗读。

）

2．出示课文插图，指导朗读碑文上的话：

“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

”（初步懂得“饮水思源”的道理）

A．说一说，毛主席初到沙洲坝时，看到乡亲们吃水难，心里会怎么想。

B．乡亲们得到毛主席的关怀和帮助后，又会怎么想?

C．学生自由组合小组分角色表演故事情节。

（自由组合，分组练习，表演汇报，生生互评）

D．感情朗读碑上的话。

3．配乐朗读全文。

三、联系实际，拓展延伸

小朋友们，在你们的学习生活中有没有被人帮助或帮助别人的事情，说说你的想法?

四、总结课文，布置作业

小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。

课下把你们搜集到的有关毛主席的小故事、小节目演一演，从多方面认识这位伟人，领略他的风采!

《奇妙的动物世界》教学实例与评析

执教韩巍点评王晓龙

学习目标

1．在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙；能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚。

培养学生合作交际能力。

2．在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。

在交流中分享动物给人们带来的快乐。

课前准备

1．多媒体课件

2．学生课前多渠道搜集的动物图片和知识信息

教学过程

【评析】

天津市大港区石化公司第三小学韩巍老师的口语交际课《奇妙的动物世界》归纳起来有以下几个比较突出的特点：

1．教学目标的设计集中、具体、适当，比较好地体现了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，”“有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见”等在第一学段提出的目标要求。

不高、不低、不空。

2．在教学内容的选择上，突出了“奇妙”和“有趣”这两个关键词，学生的口语交际活动紧紧围绕这两个话题逐层展开，基本体现了教材编写意图，主题比较集中，选村注意贴近生活，对口语交际内容的剪裁比较精当。

不散、不漫、不假，学生有话可说，且能够交流起来。

3．在教学环节的设计上，注意层层深入；在教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进行自主学习、合作学习，特别是对“合作、互动”的设计，看起来的确是下了一番功夫。

如，“大家都想把自己的趣事说给别人听，让我们互相交流一下”，再如安排“小记者”采访的环节，搜集趣事“快乐共享”等，都体现得不错。

4．教师在语言设计上注意了生活化的要求，简洁而生动。

教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行探究性学习也起到了一定的作用。

如：

“想了解更多的知识，就让我们到生活中去探究、去发现吧。

”教学语言很有吸引力和感召力。

（执教天津市大港区石化公司第三小学韩巍点评天津市教育局教研室王晓龙）

《吃水不忘挖井人》教学实录及思考

浙江省富阳市永兴小学

何黄海革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。

随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。

争论的焦点主要集中在两点：

其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？

其二，如果需要，此类课文如何教学？

笔者认为，前一问题应该是无可争议的。

语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。

因此，需要我们研究的是第二个问题。

本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。

一、教学实录

（一）揭示课题，朗读课题师（板书课题）：

今天我们学习哪一课？

生（不由自主地开始朗读课题）师（惊奇地）：

这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？

生（自豪地）：

会！

师：

谁来读一读？

（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）师：

谁愿意一个人来读？

（师指导读出一定的语感。

）生（纷纷举手，请一生读）：

“吃水不忘挖井人”。

师（模仿学生的语气朗读）：

“吃水不忘挖井人”。

今天你不会忘记，明天你就会忘记了。

谁再来读？

师（高兴地）：

非常棒！

你二十年都不会忘记了！

谁愿意再来读？

师：

哇！

你一百年都不会忘记了！

（学生哈哈大笑）我们一起来读！

（学生朗读）师：

吃水的时候，不能忘记谁？

生：

挖井人！

师：

谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？

生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

（二）整体感知，自读自悟师：

刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！

现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：

有！

师：

那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。

你想怎样读就怎样读。

读完后，我们来比一比。

（指导学生选择适宜形式进行朗读：

识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）师：

刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！

老师非常喜欢这样的小朋友。

你们愿不愿意做这样的小朋友呢？

生（齐声）：

愿意！

师：

好！

现在我们来一场朗读挑战赛。

请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。

你向他挑战朗读！

（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。

生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）师（请出一组：

张少飞──徐涛）问：

张少飞（挑战者），你有信心吗？

张（点点头）：

有！

师：

我们为你加油！

（两生对抗性朗读：

读课文第一自然段。

两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。

）师：

你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！

（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

张（自豪地）：

我都读了六遍了。

师：

哦，读的多就读得好了！

（转身向徐涛：

被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？

徐（很有信心地）：

以后我会多读几遍，一定不让他超过！

（三）重点朗读，读出感受师：

看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？

生：

可以！

师：

谢谢！

那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？

生（有的犹豫、有的开始笑了）：

敢！

师：

那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）生（争行恐后地）：

老师！

我来！

我来！

生：

你把“井”读成了“”了！

生：

你把“战士”读成了“”！

师：

咳，我有那么多的错误？

粗心！

真太粗心了！

这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。

课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？

（请学生当小老师：

圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，并给同学们领读）生：

老师，你还有地方读得不好。

你读得没有感情。

师：

说说容易！

你来读一读！

（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。

）师：

果然厉害！

真是高手！

谁知道他为什么这样读呀？

生：

因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。

你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！

师：

有道理！

生：

他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。

你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！

生（齐读。

）师：

老师刚才读得不够好。

但我还想再来朗读课文，可以？

生：

可以。

师：

现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。

读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？

生（兴致盎然地）：

好！

（老师表演性默读，学生观看、猜测）生：

你在读第三段！

师：

为什么？

生：

因为你用手竖起了一块东西。

师：

你说是竖什么？

生：

石碑！

师：

你真聪明！

生：

你读的是第三段！

因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：

吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

生：

因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。

所以你在读第三段！

师：

说得太棒了！

我们为你鼓掌！

（四）分发材料，补充阅读师：

那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：

一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？

他们看了以后，又会说些什么呢？

老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？

生（迫不及待地）：

想！

师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？

生：

他们可能会说，毛主席真是个好人！

生：

村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！

生：

这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！

师：

你说得真好！

生：

他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。

师：

你是怎么想到的？

生（手指资料）：

这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。

师：

哇！

你看懂了课文外的知识，真厉害！

对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。

（五）回顾课题，感恩他情师：

本课的学习就要结束了。

在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？

师：

吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。

那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？

比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”生：

穿衣不忘做衣服的人！

生：

老师！

是“穿衣不忘做衣人”！

师：

好！

还有吗？

生：

“吃饭不忘种田人！

生：

我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

师：

说得好！

生：

老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！

师：

听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！

谢谢你！

下课！

二、教学思考

（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。

在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。

如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。

这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。

这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。

比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：

你二十年都不会忘记了！

给学生强烈的成功体验。

在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：

老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？

在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。

（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。

一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。

关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：

一是渗透怎样的人文精神？

二是怎样渗透人文精神？

本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。

让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？

看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。

在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。

因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。

本课的补充阅读材料有四类，分别包括：

沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。

这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。

比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。

（五）分步识字，落实课程目标的全程理念随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。

在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。

就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。

第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。

第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。

如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。

第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：

红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。