《习作故事新编》教案完美版部编1.docx
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《习作故事新编》教案完美版部编1
习作故事新编
【教学目标】
1.能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。
2.能给习作配图并与同学分享故事。
【教学重点】
让学生新编故事，体会故事带给我们的乐趣。
【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.通过“故事新编”习作训练，激发学生的幻想，鼓励学生大胆去想象。
2.能运用在童话阅读中学到的方法，新编故事，进一步感受童话的奇妙。
【教学过程】
一、谈话交流，揭示课题
1.教师提问：
同学们，你们都读过哪些童话故事呢？
能简单说说讲了一个什么故事吗？
预设1：
我看过《丑小鸭》，讲的就是丑小鸭最后变成白天鹅的故事。
预设2：
我看过《渔夫和金鱼的故事》，里面渔夫捕到一条会说话的金鱼，这条金鱼满足他们很多愿望，老太婆不满足，但她最终又回到从前的贫穷境地了。
预设3：
我还看过《小红帽》，小红帽被狼骗了，凶恶的狼把外婆和小红帽都吃到了肚子里，最后在猎人的帮助下得救了。
2.教师追问：
那你们知道《龟兔赛跑》这个故事吗？
让我们一起再重温一下吧。
3.组织交流：
①教师引导思考：
擅长跑步的兔子为什么输给了慢吞吞的乌龟呢?
预设1：
兔子在比赛中睡着了;
预设2：
因为兔子太骄傲,没把对手放在眼里;
预设3：
因为兔子有意想让没有自信的乌龟赢。
此时教师要引导学生大胆去想别人没想到的。
②教师揭示主题：
如果再跑一次结果会怎样?
这次比赛又会发生什么呢?
今天就和老师一起走进第八单元的习作故事新编，开启一场习作之旅吧。
板书课题（故事新编）
（设计意图：
由学生熟知的童话故事入手，渲染了童话故事的氛围，再引导回顾《龟兔赛跑》的原来的故事，从而过渡到创编新故事，为下文的创作奠定基础。
）
二、审清题目,明确要求。
1.读习作内容,明确要求。
（1）教师引导学习：
请你浏览《故事新编》习作提示，看一看这次的习作是让我们写什么？
（2）教师引导交流：
所以这次习作的内容是重新编《龟兔赛跑》或者选择其他熟悉的故事创编一个新的故事，那什么是新编呢？
（3）教师明确要求：
故事新编，就是在我们所熟知的原有的故事基础上，重新编写不同的故事情节，使其成为一个新的故事。
2.设想新编故事的结局。
（1）教师提问：
那我们就拿《龟兔赛跑》这个故事为例，看看如何新编这个故事吧。
我们先来设想一下故事结局，可能会出现多少种结局呢？
（2）教师引导：
我们设想了“龟兔赛跑”可能出现的多种结局，因为结局不同，故事情节的发生也就不相同了。
教师板书（故事结局故事情节）
（设计意图：
学生明确了习作要求和内容，通过教师一步步引导，从而明白如何创作故事新编，为接下来的习作打下基础。
）
三、结局出发，设想情节。
1.教师引导思考：
假如我们选择了“乌龟又赢了”这个结局，你认为兔子在赛跑的过程中又会遇到什么事情才会导致乌龟又赢了呢？
或者是乌龟用了什么方法让自己赢得了比赛呢？
我们先来看看书中都设想了哪些情节？
教师点拨：
这是从兔子的角度出发的，可能是兔子路遇不测，可能是兔子急中出错，还有可能是遇到了诱惑等等，河流挡道，撞上树桩，掉进陷阱，跑反方向，这回比谁跑的慢，路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜，都是可以出现的情节。
故事的结局是乌龟又赢了，那么兔子一定是遇到了一些阻碍，才能赢得比赛，所以我们在情节设计上可以从阻碍兔子的因素入手。
那么就请同学们选择一个新的故事情节进行设计，最终的结果是乌龟又赢了。
2.全班交流。
（1）学生选择故事情节练习说话。
（2）教师引导想象：
刚才这位同学选择的是兔子路过萝卜地，受到了水灵灵的萝卜的诱惑而输掉了比赛。
我们再设想一下故事的情节，“乌龟又赢了”这个结局，你还可以从兔子的角度想象新的故事情节吗？
预设1：
兔子跑的太快，受伤了。
预设2：
路上遇到了别的小动物需要帮助。
预设3：
忘了家里还有烧开的水。
教师总结：
同学们的想象可真丰富，大胆的想象可以让故事变的生动而曲折。
（3）教师继续引导：
如果我们从乌龟的角度编情节，就需要设想一些对乌龟有利的因素，比如新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下，这是赛道的变化，还可能乌龟借助滑板，利用宝葫芦，这是借助工具赢得比赛。
你能不能选择对乌龟有利的情节新编这个故事呢？
教师组织学生交流故事情节。
（4）教师引导拓展想象：
你还能想象哪些对乌龟有利的情况呢？
预设1：
比赛改为了游泳
预设2：
乌龟骑上了山羊借给它的小车
教师总结：
所以我们在新编故事的时候，先设想结局，再从结局出发，结合主人公设想具体情节。
就像新编《龟兔赛跑》一样，从兔子和乌龟这两个不同的角度思考故事情节。
（设计意图：
以“乌龟又赢了”这个结果为例,引导学生分别从兔子和乌龟的角度去推想故事情节。
通过讨论、交流,教师一步步带领学生想象，帮助学生打开思路,降低了学生习作的难度。
）
四、回顾方法，明确思路。
1.教师引导回顾：
那编写故事时怎样才能把故事情节写的曲折动人呢？
我们先来回顾一下前面学过的三篇课文。
2.教师启发思考：
我们先来看看《宝葫芦的秘密》，从这一课的描写中你学到了什么？
预设：
这篇课文里面有很多像这样的语言描写，语言描写能够突出王葆的特点。
教师点拨：
没错，这一课的语言描写很多，作者运用了语言和动作描写，一下子就把王葆淘气的样子写出来了。
3.教师引导：
再来看这两段描写巨人的，你又学到了什么？
预设：
作者是通过这两处动作描写，把巨人的冷酷和温柔描写出来了。
4.教师继续引导：
再来看《海的女儿》片段描写，这段运用了心理描写，把小人鱼的伤心表达的淋漓尽致。
5.教师总结：
所以我们在习作时，要用上这些描写方法，还可以加上一些修辞手法，这样你的习作才会更生动。
教师点拨：
我们把情节写生动具体了，再来看整篇文章结构上还需要注意什么？
在《巨人的花园》这一课，作者从巨人外出，到巨人归来最后巨人醒悟，结构很完整，我们在新编故事时，也要写清楚故事发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果。
（设计意图：
引导学生在学过的童话阅读中学到的方法，新编故事，进一步感受童话的奇妙。
）
五、妙笔生花,编写故事。
教师总结：
课下我们可以新编《龟兔赛跑》这个故事，也可以另选一个熟悉的故事还可以给故事配上插图，完成后和同学一起分享。
【板书设计】
故事新编
故事结局故事情节
第二课时
【教学目标】
1.通过欣赏、交流和分享习作，能够了解习作中的优点与不足。
2.通过讲评能够修改自己的习作，并配上图画与同学分享。
【教学过程】
一、引导回顾，明确要求。
1.教师引导回顾：
这次习作是让我们在所熟知的原有故事基础上，重新编写不同的故事情节，使其成为一个新的故事。
教师板书（故事新编）
教师提问：
那如何让我们的故事情节更精彩呢？
习作中你都用上了哪些方法？
预设1：
我写的就是《龟兔赛跑》故事的新编，我把兔子和乌龟的语言描写出来了，还有神态、动作描写。
预设2：
我想的故事情节比较新奇，可能别人没有想到。
2.教师总结：
看来同学们已经学会运用一些描写方法，还掌握了童话故事奇特的特点，展开了丰富的想象，这些都能给自己的习作增色不少。
那我们就先来欣赏几篇习作，看看哪里写得好。
二、欣赏佳作，交流收获。
1.例文赏析，吸取优点。
（1）生自由读第一篇习作，师指导评议。
教师指导评改：
你觉得她哪写得好？
预设1：
我觉得她开头交代了事情的起因，就是兔子不满之前的比赛成绩，再次向乌龟发起挑战，而且描写了天气情况，我就会猜到接下来发生的事情可能会因为天气导致的。
教师引导：
没错，你关注到了天气情况，还运用到了之前学到的阅读策略预测了后面可能发生的事情，真不错。
从这篇习作中你还学到了什么？
接着看。
预设2：
这篇习作写出了兔子说的话，通过语言描写，写出了兔子性格特点。
还有雨越下越大的环境描写，为接下来的故事情节做铺垫。
教师板书（描写手法）
教师引导：
通过语言描写，兔子骄傲的性格跃然纸上，和乌龟形成了鲜明的对比。
预设3：
下一段还运用了比喻的修辞手法，“兔子的身上就像灌满了铅一样，越跑越沉重”我能想象到兔子当时的窘态，就好像我们跑步很累的时候，腿迈不开的样子。
教师引导：
是的，我们在新编故事时，当然可以以自己的生活经验为基础，展开想象，这样的想象就有理有据了不是吗?
教师板书（有理有据）
预设4：
文章的最后交代了故事的结局，乌龟又一次赢得了比赛，整篇文章结构比较完整，有故事的起因、经过和结果，故事情节中有很多铺垫，都在预示着兔子会输掉比赛，在故事情节的编写上是我所学习的。
教师板书（结构完整）
教师小结：
本篇习作是对《龟兔赛跑》故事的新编，结局是乌龟又一次赢得了比赛，故事情节富有戏剧性，想象又合情合理，而且还对环境和其他小动物进行了描写，起到了很好的衬托作用，还给故事配上了图画，就更生动有意思了。
（2）生自由读第二篇习作，师指导评议。
教师指导评改：
这是对一篇寓言故事的新编，我们一起看看，你觉得她哪写得好？
预设1：
整篇文章也是大量运用了语言描写，而且还运用了心理、神态、动作描写，写出了狐狸的狡猾和乌鸦的聪明,而且这篇作文也有配图，要是把最后狐狸的狼狈画出来就完整了。
教师引导：
你关注到了这些描写人物的方法，运用了这些我们读起来不会感到枯燥无味，才会觉得更有意思，还有吗？
预设2：
当我读到“肉又掉下来”的时候，我感觉怎么和原来故事的结局一样呢，后来往下读，结局出现了反转，乌鸦还是很聪明的，故事情节很新奇，是我没有想到的。
教师板书（想象新奇）
教师小结：
这篇习作是对《狐狸和乌鸦》故事的新编，这也是我们所熟悉的，文章运用了语言、心理、神态和动作描写，突显人物形象，其中语言描写是一大亮点，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致。
结局也是大快人心呀！
（设计意图：
向学生推荐两篇佳作，通过点评习作中的内容，旨在引导学生进一步感受童话的奇妙，引导学生大胆想象，去写作。
）
三、自查不足，尝试修改。
1.教师明确要求：
现在就请你把刚才从佳作中学到的优点，尝试着运用到自己的习作中去，看看哪里需要修改？
使自己的故事情节更精彩。
2.教师巡视，对个别学生给予帮助。
四、师生合作，共同修改。
1.指名展示学生自己的习作。
教师引导：
刚才老师在巡视的过程中看到有的同学面露微笑，有的同学则愁眉不展，谁愿意把你的习作上来给大家展示，我们一起帮帮你。
教师继续引导：
这名同学很勇敢，那我们一起帮帮他，先来读读他的作文吧，读完之后你有什么建议给他？
预设1：
我觉得开头还是挺好的，交代了事情的起因，兔子不服气，三年之后再次向乌龟发起挑战。
就是中间的故事情节我觉得太简单了。
预设2：
他这是选择书中提供的方法，兔子在比赛的过程中受到了萝卜的诱惑，还是像第一个同学说的那样，要是再加上兔子的心理和动作描写，兔子看到水灵灵的大萝卜是怎么想的，又是怎么吃的，那此时乌龟又发生了什么，写出这些，我觉得就更好了。
2.师生共同修改习作。
教师引导：
谁能加上这些描写，帮他把故事情节写具体呢？
指名学生上台修改习作。
教师总结：
这篇修改后的习作，故事情节显得生动多了，让读者读起来更有意思了，兔子和乌龟的形象也跃然纸上，最后兔子的醒悟，也是文章的主旨所在，也给了我们一定的启示。
五、教师小结，组内再次评改。
教师引导组内评改：
现在请把你的文章拿到小组内，和组内成员交换习作，读一读你认为写得最精彩的地方和同学分享，并听一听其他同学的想法，也可以听完别人的习作后，问问你不明白的地方进行交流。
最后根据评改要求，看看还有哪些地方需要修改，给对方提出修改意见。
2.小组内合作交流评改。
（设计意图：
师生共同评议后，学生再组内修改习作，这是老师引导学生发现他人闪光点，弥补自身不足从而取长补短的过程，在组内交流也加大了评改范围，使每人的习作都得到润色，降低习作修改难度，保留兴趣。
）
六、展示成果，养成习惯。
教师总结：
这节课我们欣赏了佳作，学到了优点，又修改了自己的习作，相信现在你的作文比起之前的增色不少，在今后的习作中我们可以用上这些描写人物的方法，在结构完整的基础上，展开丰富的想象，利用更好的形式，把作文写得更精彩。
那就利用课下的时间完成终稿，誊写习作并配上图画，张贴在教室的展板上，看看谁的故事更吸引人。
七、板书设计
故描写手法
事有理有据
新结构完整
编想象新奇
【课后反思】
本次习作的内容是故事新编，是想象作文，在学生所熟知的故事基础上，故事情节进行创编。
旨在引导学生通过描写手法等多种方法进行习作，在自己生活经验和阅读经验基础之上展开丰富的想象，利用不同的形式，展现不用的习作内容。
同时，引导学生初步学习修改自己的习作，乐于与同学分享习作，并能简单说说自己听后的建议。
成功之处：
引导学生了解了故事新编的一些要素，通过带领学生从结局到情节，从书中提示到自己所想，一步步打开学生想象，明确习作的思路。
例文又让学生对故事新编的思路有了清晰的理解，吸取别人的长处优点弥补自己的不足，尝试多次修改习作，在自评、互评、师生共评等活动中，保持了很高的兴趣，培养了习作的良好习惯。
不足之处：
第二课时的两篇范例指引，习作的题材单一了，应选择题材差距稍大的，形式多样的佳作进行范例，这样学生会从多角度进行思考，更有助于打开学生思路，展开想象。
四年级上册语文教案-第五单元习作例文与习作（人教部编版）
习作例文与习作
活动分析：
本次习作的内容是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把事情的经过写清楚。
课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观感受如何写好一件事。
教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，总结写清楚事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。
课文中已经给出了参考题目，教师可以在此基础上进行深入指导，然后拓展学生的选材范围，争取让他们的作文素材更丰富多彩。
教学目标：
1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。
2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。
3.能参考他人的意见修改作文。
重点难点：
1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。
2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。
教学准备：
教师：
1.多媒体课件。
2.万花筒实物。
3.3.向家长征集学生生活中有趣的视频或照片。
学生：
1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。
2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考课文给出的题目进行思考。
课时安排：
2课时
一、激趣导入，引出主题
1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。
导语：
万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。
（在班级里传阅）请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么？
有什么感受？
（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。
那么，“生活万花筒”又是什么意思呢？
（学生思考作答）没错，它实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。
经常听到有人说，生活是平淡的。
其实，我们身边每天都发生着各种各样的事，我们亲历的、我们看到的、我们听说的……单说同学们亲历的就不少，不信请看——
2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。
预设：
教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过，再播放视频，体会生活中的喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。
过渡：
童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。
看着照片上你们那多变的表情，听着视频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不得的话语，老师真是不得不感叹：
你们的生活就像一支支万花筒呀！
看，这次习作的素材不就有了吗？
二、拓展思路，精选素材
1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。
预设：
采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可，教师在黑板上记录。
然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思考，发散思维，拓展选材范围。
思考：
（1）我的生活中有没有这样的情感体验？
（2）我是不是也有过同样主题的往事？
（3）在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？
（4）我还有哪些印象深刻的事可以写？
2.回顾课文要求，交流让人印象深刻的事。
预设：
让学生朗读课文第1自然段，强调“亲身经历的”“看到的”“听说的”事情均可以写。
学生自由讨论，交流身边让人印象深刻的事，可以是从电视、报纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻，还可以是自己目睹的发生别人身上的事。
这些事或是在心灵上触动了自己，或是在情感上打动了自己，或是具有传奇色彩。
3.出示参考题目，确定写作主题。
预设：
出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。
三、研读范例，交流方法
过渡：
这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。
可是怎么把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢？
这就要求我们运用一定的写作技巧了。
不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧！
1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。
思考：
（1）说说爬天都峰这件事的起因、经过和结果。
（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？
2.学生汇报交流，教师点拨。
明确：
（1）爬天都峰的起因是爸爸带“我”去爬天都峰，看到天都峰太高“我”有点胆怯；经过是遇到一位同样来爬山的老爷爷，“我们”相互鼓励，相互汲取力量；结果是“我”和老爷爷都登上了天都峰并合照留念。
（2）课文把事情写得很清楚。
对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程完整细致地记录了下来，让读者一目了然。
这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。
3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。
过渡：
这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非常精彩。
那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢？
请大家再读一读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可以运用到我们的习作中去。
（1）引导学生说清楚主要内容。
明确：
《爬天都峰》主要写了“我”对天都峰的畏惧心理和爬上天都峰后大家的表现，借此点明文章主旨。
《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个片段，即第3、4自然段。
作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，不料失手摔坏了；再写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人的友谊就此破裂；然后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二人和好，情节写得十分曲折动人。
（2）总结归纳写作技巧。
明确：
《爬天都峰》一文采用了顺叙的手法，交代了事情从开始到结束的全过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。
作者抓住了人物的语言、动作进行描写，此外还进行了恰当的心理、外貌、神态描写，将事情写得生动有趣。
《小木船》一文采用了倒叙的手法，借由“小木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。
作者主要抓住了人物的语言和动作进行描写。
在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做到详略得当，重点突出。
四、确定顺序，完成初稿
过渡：
通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧？
材料有了，方法有了，还等什么？
拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧！
1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。
提示：
同桌之间相互交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的事。
讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从哪些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该如何安排……重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。
2.根据讨论结果，列出写作提纲。
提示：
列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容，防止在写作过程中疏忽大意。
事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒目标注。
3.练习草稿。
根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来，形成作文。
4.教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：
（1）事情的起因、经过和结果有没有交代清楚；
（2）叙述的顺序有没有条理；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：
（1）改正错别字、错用的标点；
（2）改正不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。
3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点：
（1）叙事过程完整；
（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。
【优秀习作范文】
避暑记
去年夏天，天气酷热难耐，我和妹妹待在家里，倍感无聊。
一天，妈妈出门买菜去了，我们按妈妈的吩咐乖乖地看电视，可是电视节目一点儿也不精彩。
“实在太热了！
”我喊道。
①妹妹说：
“我们吃西瓜吧！
”于是，我们打开冰箱拿西瓜。
当我触到冰冰的西瓜时，忽然想道：
冰箱里凉凉的，不正是一个很好的“避暑胜地”吗？
②我高兴地叫起来：
“我们到冰箱里去避暑吧！
”妹妹一听，也兴奋地跳了起来。
我们把冰箱里的东西全部掏出来放在地上，取出隔板，我抱着妹妹钻进了冰箱，哇，太舒服了！
凉飕（ｓōｕ）飕的，身上的暑气顿时消失得无影无踪。
我们在里面嘻嘻地笑着、闹着，开心极了。
过了一会儿，觉得有点儿冷，但我们没在意，继续闹着。
渐渐地，寒气越发逼人，仿佛寒冬腊月似的。
③
“姐姐，快出去吧！
好冷呀！
”妹妹叫道。
我刚想打开冰箱门，门却自动开了，一张疑惑的脸出现在我们面前。
哎呀，是妈妈！
原来妈妈回来后看到满地的东西，觉得莫名其妙，便打开冰箱看个究竟。
妈妈惊奇地看着冰箱里的我们，急忙把我们拉了出来，气得脸都红了。
她厉声问我：
“为什么要钻到冰箱里？
”我结结巴巴地回答：
“实在太热了，所以我们就想在冰箱里……避暑。
”妈妈听了张大了嘴，又生气又觉得好笑，过了半晌才说道：
“以后别犯傻了，人待在冰箱里是很危险的，曾经有个小孩捉迷藏躲在冰箱里，结果被冻伤了。
”我和妹妹吓得脸都白了。
④
不知今年夏天会发生什么有趣的事情，不过，有一点得记住，那就是千万别玩危险的游戏！
⑤
句段赏析
①开篇点明酷热难耐的天气和无聊的电视节目，为下文做铺垫。
②西瓜的“冰”给了“我”一个灵感，冰箱里确实很凉快。
③由“爽”到“寒”，写出了在冰箱避暑的感觉变化。
④作者通过语言、神态描写充分展现了“我”的天真稚气和妈妈的惊奇、哭笑不得。
⑤提出建议，深化了中心。
总评：
小作者生动地记述了“我”和妹妹突发奇想，在冰箱中避暑的趣事，故事取材新颖，事情的起因、经过和结果交代得清清楚楚，充分表现了“我”的天真稚气。
文中的语言、神态描写真实地展现了人物的内心，使其形象生动鲜活。
收玉米
秋天是个收获的季节，也是个忙碌的季节。
五谷丰登，瓜果飘香。
“十一”假期，正是农活最忙的时候，姥爷给妈妈打电话，说玉米已经熟透了，要掰玉米了。
①
我们来到了姥爷家所在的小村子，看见家家户户都正忙得不可开交：
有的剥玉米，有的晾玉米，有的收稻子，还有的摘水果……到处是收获的繁忙景象。
②
姥爷带我们来到田地里，只见满地的玉米棒像调皮的娃娃，乐呵呵地咧开嘴巴，露出满嘴金黄的牙齿冲我们傻笑。
③但看着这些瘦高的玉米秆上结着一个个粗大壮实的玉米棒，把玉米秆都给压弯了，我又于心不忍。
不行，不能让玉米这么欺负玉米秆，我要充当“护秆使者”，把玉米一个个都掰掉！
说干就干，我挽起袖子，准备大干
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