人教版初三上册第《心声》教学反思.docx

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人教版初三上册第《心声》教学反思

人教版初三上册第《心声》教学反思

　　人教版初三上册第《心声》教学反思一

　　《心声》是九年级第三单元的课文，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅近。

它讲述了这样一个故事:

一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《万卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。

但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。

李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。

这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。

也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。

　　我于12月22日同课异构大赛时给八年级的学生上了《心声》。

上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，在对“心声”多重含义的挖掘中，我能循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。

　　教学过后，我反思这堂课的得失，深刻意识到，对此类文章不必要面面俱到。

在浏览课文的基础上，可以从几方面把握即可，如：

（1）快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。

（2）自己概括故事。

浏览时着重考虑以下几点：

a、这个故事主要写哪个人?

这个故事叙述了什么事?

重点应在感悟小说人物形象上，如：

万卡的故事为什么让李京京感动?

你喜欢小说中李京京这个人物形象吗?

　　课文中，老师极为重视对“优秀学生”的教育，并给予了他们过多的机会。

在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的;但实际情况是，教师对更多的学生指导和关心不够，对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。

小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。

但是，老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”，最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。

我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但这种做法严重地打击了李京京的学习积极性，挫伤了他们的进取心和自尊心，并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。

这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。

　　程老师的做法警醒我们：

我们所从事的教育不是精英教育，不是纯粹培养一批尖子学生，我们的教育是大众教育，是面向全体学生的素质教育。

每个教师不能只见几个优秀学生而忽视更多的教育对象，要关爱所有学生，尤其要关爱后进生;要尊重学生的个性差异，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生，并给予他们以更多的呵护，温暖他们的心灵，激励他们的意志。

　　教学需要智慧，教师须不断在实践中进行反思。

经过反思，我有以下心得：

　　教学需要预设，没有预设就没有教学。

我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。

事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学。

教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。

　　教学是一门科学，科学的价值在于求真。

只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。

作为公开课，应是一种教学思想的体现;应是一种课堂实践的引领;应是一种教学艺术的创新;应该是高效优质的课堂。

　　课堂上要民主。

课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。

只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。

　　人教版初三上册第《心声》教学反思二

　　每个人活在人世，最渴望的便是得到别人的了解。

如能得到一两个人读懂自己的心声，那边是高山流水般的难得，知己难求啊！

　　李京京是一个很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒尘埃，引不起任何人的关注。

所以程老师对他是不喜欢的，是看不起的。

然而，从万卡进入他的世界，李京京就开始成长了，他因为万卡和自己相似而成长，他因为要诉说自己的心声而成长。

当李京京执着地用生命在朗诵讲义的时候，万卡已经改变了这个平凡的不惹人注意的京京。

当李京京在一次又一次的遭拒绝之后，他屹立不倒的那只手就是他想诉说的心声。

李京京坚持不懈地渴望朗读，学生说他是打不死的小强。

是的，小强最后取胜了。

　　孩子们对于这个同龄的京京是存在好感的。

他们各抒己见，在李京京身上学到的可贵的品质。

当孩子们举起一双手渴望被倾听的手的时候，我似乎看到了十个二十个李京京。

孩子们因为认识了京京也成长了。

他们开始思考自己的学习，思考自己的做事了。

　　最后我想听听孩子们自己的心声。

我才发现，孩子们的要求真的不多，就是希望多点课外活动，少点应试压力。

他们只是孩子，他们应该享受自己的时光。

　　以后，我要做一个勇敢诉心声的人，一个乐于听心声的人。

　　人教版初三上册第《心声》教学反思三

　　这是一堂暑期调动时所上的课，抽签后备课1个小时，马上上课。

抽到《心声》，我很高兴，是我喜欢的类型。

上过课后，当时感觉还是可以的，觉得能把学生从懒洋洋状态调到积极学习状态，自己比较满意。

后来知道评委老师也是赞同的，给的是最高分，说明评委也是认同的，那么，我这堂课的成功点应该在哪儿呢？

不禁引起我的深思。

　　《心声》是现行人教版初三教材选用的一篇新课文，它是一篇充分体现新课程理念的文章，作者黄蓓佳以其审视人生的独特的视角，透过一节常见却不该常见的公开课向我们发出了沉重的质疑：

“公开教学课难道是上台表演吗？

噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？

”“朗读课文难道一定要唱歌嗓子吗？

”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注和思考。

新课标明确指出：

语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点正是作者力图通过她的作品告诉我们的。

因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：

教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底下留下深刻的印象。

你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。

特别是在新课改形式下，老师更须推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知语）吧！

我想这堂课的成功应该包含以下的因素吧。

　　一、点燃学生的兴趣之火

　　卢梭在《爱弥尔》一书中说：

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”我不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的效果。

因为是暑期，学生都是放假了被老师叫回来特地上这样的课的，所以学生积极性本不是很高，再加上天气的热，学生累是肯定的，于是我就以这个为话题，充分理解他们，尊重他们。

但对我而言，这堂课是我的唯一，也许一辈子就这么一次给大家上课，所以我是很重视的，我相信这就是我们的缘分。

说的学生心里暖呼呼的，劲头一下子好起来，于是进入课堂教学。

　　二、营造民主宽松的氛围

　　《新课程标准》明确指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

作为读者的学生，同样拥有对文本进行阐释的权利。

而教师的责任，就是鼓励学生从自身的视角出发，通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观，对文本进行阅读和理解，使学生成为具有独立学习、思考和表达能力的阅读者。

所以当学生在对文本进行一定的阅读、思考和讨论之后，有看法需要表述之时，我充分尊重了学生的意愿，让他们畅所欲言，说出了自己想说的心里话，让心与心的交流在对话中得以展现。

　　三、有效指导个别朗读

　　语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

语文新课程标准指出：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。

但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

本课教学主要抓住朗读技巧训练，培养学生朗读能力，通过朗读提高学生阅读能力，审美能力。

我把朗读定位在随心上，朗读不做作，心里是怎么想的，就怎么读；把朗读定位在结合语言环境进行“说”上，学生读后，获得了同学们阵阵地掌声，读书的积极性空前地高涨。

　　四、重视学生独特的感受、体验和理解

　　《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在学生站起来回答之前，我先在下面听学生的理解，并指导她，然后问他等会叫你起来说是否可以，得到学生的同意后，我才叫他起来回答。

充分地尊重学生，所以后来，我在下面指导过的学生站起来的越来越多，学的积极主动又投入。

　　五、处理好预设与生成的关系。

　　本堂课能做到预设仅为预设，随课堂变化而抛开。

我教案中设计的第四个环节，学生找出句子与预设不同，我就撇开教案，思路跟着学生转，让学生领着课堂走向结束。

效果挺好。

　　人教版初三上册第《心声》教学反思四

　　在把握小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句把握文章结构，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间顺序联系在一起，逐层推进，波澜纷呈。

　　教学目标是明确的，教学思路也是清晰的。

但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。

这节课暴露出一些不足。

　　最大的问题是课堂氛围较沉闷，举手回答问题的只有那么两三位同学，我觉得应该面向全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机灵”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。

自由发言时，大部分学生也不是那么积极参与。

有老师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了！

”。

评课的时候，有老师安慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。

其实，我知道这个因素微不足道，也不是这节课上我不会激发学生。

而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思考和合作探究的习惯，索性以灌输为主，在营造民主、平等、和谐的课堂氛围方面做得不够。

越是学生欠缺的好习惯、好方法，我们越应该有针对性的培养。

缺乏长远的培养目标及培养计划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生发展。

当全体学生能够全身心地参与学习活动，进行深度思考，才会达到“教得轻松，学的轻松”的效果，客观的说，现在一部分学校、一部分教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学习兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。

在这方面，我是一个徘徊者。

　　其次，还未能将多媒体完全有效的使用。

这主要表现在自己制作的课件达不到既定的效果。

很多时候，都是下载别人的，或者下载后略作改动。

但是，别人的不一定就适合自己的教学。

有时候为了用上多媒体，让别人的课件“牵着鼻子走”，受到了局限和约束，反而削弱了多媒体教学的辅助作用。