2修订五下语文第二单元集体备课.docx
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2修订五下语文第二单元集体备课
小学语文五年级下册第二单元备课
主备人：
孟霞参与集体备课人员：
李文文王丽张晓敏巩书芹张爱红
【单元教材简析】
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
今天，同学们就和老师一起来读一读童年这首诗。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。
童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。
透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
【单元总体目标】
1让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；
2通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式
3丰富语言的积累
4是交流和描绘自己的童年生活
【单元教学建议】
本组课文的教学，可以从以下几个方面进行。
在学习古诗时，既可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异而各有不同的乐趣。
引导学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。
引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。
布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
【单元教学时间】
教学本组教材，可用12—14课时。
其中，精读课文6—7课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时
沂南县小学语文五年级下册网络集体备课
时间
2015年2月
单位
沂南四小
主备人
孟霞
课题
第二单元《古诗三首》
课型
精读课文
参入备课人员
李文文王丽张晓敏巩书芹张爱红
教材简析
《牧童》一诗，向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景，有情，有人物，有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
《舟过安仁》是写诗人乘舟路过安仁时，所见所闻的情景。
教学时可让学生想象诗中所描绘的情景，加深对诗意的理解。
《清平乐•村居》写了农村孩子童年的无忧无虑，教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景，从而帮助理解诗词的意思。
教学目标
知识与能力
1．识记本课7个生字并正确书写、运用。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
正确、流利朗读、背诵古诗词。
2．进一步了解宋词的有关知识。
3．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
过程与方法
借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
本课采用合作学习为主的教学方法。
情感、态度、价值观
引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
激发学生热爱中华传统文化的思想感情。
教学重点
1．识记本课7个生字并正确书写、运用。
正确、流利朗读、背诵古诗词。
2．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
教学难点
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
教学难点
借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗词描写的意境，体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备
1．了解诗人的生平。
2．收集有关宋词的资料。
3．教师制作上课用的课件。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
一、谈话导入，激发兴趣
有人说，童年是一支支动听的歌；有人说，童年是一幅幅美丽的画；而我要说童年是一首首美妙的诗。
七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着。
只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
今天，咱就一起来试试。
（课件出示两首诗。
）
二．初读古诗，想象画面
1．自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2．指名诵读，读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
明确学习内容
自由朗读诗歌，试着划分节奏。
诵读诗歌，发挥想象。
教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。
通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。
想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。
二
合
作
交
流
三．品读古诗，领悟诗意1．师提出自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2．交流反馈。
学习《牧童》。
（1）理解字词
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？
从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？
做些什么呢？
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（3）诵读古诗，感受意境（4）总结学法，自读感悟。
总结学习方法：
刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──感受意境──悟其感情的方法学习了《牧童》。
请你用这种方法学习《舟过安仁》。
自学《舟过安仁》
（1）理解字词
（2）品读诗句,入情入境A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”读了这两句，你好象看到了什么？
释义：
一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
释义：
十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
（从“张”、“使风”等动作中看出）C．你喜欢他们吗？
诗人喜欢吗？
为什么？
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
学习《清平乐·村居》1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.介绍南宋著名爱国诗人辛弃疾。
4.初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。
（注意：
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）
（2）合作探究，理解字词。
（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
5．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
6.课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？
（“醉”。
）
难道仅仅是酒使他们醉了吗？
说说你的体会。
三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，使形象更加真实、丰满。
（3）“茅檐低小，溪上青青草。
”结合图画，说说感受。
生自由组合，选择其中的一首合作学习。
进行品读理解。
学生自主学习
精读品诗意
小组交流。
师生交流。
诵读古诗，感受意境。
学生自主、合作、交流学习第二首古诗
带着自己的体验，有感情地朗读古诗。
仔细观察、交流、课前查阅的资料，掌握词的有关指示。
读文，想象画面，交流感受。
合作交流。
这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。
广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。
一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。
对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。
这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。
学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？
而诗人又何尝不是这样的呢？
结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。
在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。
从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。
三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。
老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。
这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。
教师可以先放录音，让学生有初步的感悟,体会。
鼓励学生自己说出学习诗歌的方法，教师给予点拨指导。
让学生合作探究，各抒己见，教师给予指导体会醉字的妙用。
三
品
读
体
验
四．再读全文，升华情感
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
总结：
乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。
不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织和表达能力。
四
巩
固
延
伸
五．想象练笔，拓展延伸
1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风。
你更喜欢哪个孩子？
2你最喜欢的那一首诗里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那一首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。
3.交流点评。
六．布置作业
1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。
希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐•村居》给父母听。
师生交流。
学生练笔。
交流点评。
学了这三首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生说说自己的心里话，联系生活实际回忆自己难忘的童年场景记录下来……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。
板书设计
牧童卧
黄昏月明
草、笛、蓑衣
清平乐·村居
大儿---锄
翁媪中儿---织
小儿---剥
教学反思
教学反思
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。
巧用电教媒体能克服时空限制，通过形，声，光，色等形式，将抽象的语言文字转化为直观，形象，具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲，理解，体会语言文字的妙处。
沂南县小学语文五年级下册网络集体备课
时间
2015年2月
单位
沂南四小
主备人
孟霞
课题
第二单元《冬阳·童年·骆驼队》
课型
精读课文
参入备课人员
李文文王丽张晓敏巩书芹张爱红
教材简析
《冬阳•童年•骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇。
第二单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。
而此课文是林海音在小说《城南旧事》的一篇序言，作者以朴实纯真的语言，围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛，怎样想为骆驼修剪不整齐的毛，怎样好奇得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。
这些淡淡的回忆表达了作者对童年生活的魂牵梦萦，对已经远去的童年生活的依依留恋。
教学目标
知识与能力
1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。
过程与方法
通过品读重点语段，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，领悟文章的表达方法，并通过学习运用到自己的实际习作中。
情感、态度、价值观
感受作者童年生活的纯真情趣，激发孩子阅读《城南旧事》的兴趣，从而普及到林海音的其他作品，拓宽孩子的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
教学重点
解决生字读音，弄懂课文内容，体会学习文章的重点语段的深刻含义与表达方法。
教学难点
通过品读体会文章思想感情与表达方法。
课前准备
制作上课用的课件。
歌曲《送别》、《城南旧事》影片片断。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
1.播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？
阅读课文后面的“资料袋”。
2.电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。
今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3.童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。
请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
1..学生观看电影片段。
并阅读课后“资料袋”。
2.生读课题，谈谈自己读题时脑海里出现了怎样的画面。
本文的课题是很有点意思的,抓住课题，展开一个凝练的、却对全课的展开都具有重要意义的联想环节。
既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。
师：
时光飞逝，童年生活中的点点滴滴给我们留下了许有有趣的回忆，谁愿意与大家分享一下，你小时侯最有意思的事情？
（两个学生自由说小时侯的趣事）
师：
是呀，童年是人生中最值得回味的阶段。
还记得老师小时候在田间研究螃蟹时，给顽皮的小螃蟹夹伤了肥嘟嘟的小手指。
今天就让我们一起走进著名的作家林海音的童年生活——《冬阳•童年•骆驼队》（学生齐读课题）
二
合
作
交
流
1.冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。
这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。
那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？
请同学们读一读这篇文章。
注意把课文读通顺，读准课文中的生字和新词，想想课文写了作者童年时的哪些事情？
2.课件出示新词，检查字音。
3.师生讨论交流课文写了作者童年时的哪些事情。
师适时板书。
（1）看骆驼咀嚼。
（2）看骆驼脱皮毛。
（3）关于铃铛的遐想。
（4）怀念骆驼队。
3.请同学们再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。
2.一生读生字新词，其余学生对了跟着读，错了帮他改过来。
3.说说课文写了作者童年时的哪些事情？
朗读相应的部分
4.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
这部分的教学，引导学生对全文内容有一个整体的认识，理清文章层次。
三
品
读
体
验
1.作者的童年生活中最有意思是什么？
在课文中找出有关的句子读一读。
2.课堂交流，随机指导。
课件出示相关语句。
（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
◇“我”观察很仔细：
“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
”
◇“我”看的时候很投入：
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”
◇“我”很喜欢骆驼：
尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。
……
②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？
同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。
④林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
正如作者在文章的最后一部分写到：
“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：
“不是的……增加一些行路的情趣。
”
①读读这段话，想一想：
“我”为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：
◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。
◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。
……
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？
“充满”说明什么？
◇说明“我”常常在想这个问题。
◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。
……
③有感情地朗读这段话。
④铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。
在童年的林海音的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。
同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？
当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。
再来读一读这段话
师出示：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！
……因为太不整齐了。
①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
◇“我”很关心骆驼。
◇“我”很喜欢骆驼。
◇“我”很善良。
②大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？
这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。
再读一读这段话。
师出示句子：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
（4）从作者追问骆驼的去向又看出了什么？
①妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！
”看看这篇文章，林海音都问了些什么？
她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？
②没头没脑的话更说明作者的小脑瓜里都是对骆驼的思念。
妈妈的嗔怪更让童年暖暖的令人怀念。
长大的林海音很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。
就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
师出示：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
3. 师：
是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。
比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？
将作者想说的话写在这一段文字的后面。
①生写话，师巡视；交流：
②所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。
现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
（板书：
淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。
在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
是一种深深的怀念。
（师板书：
深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
1.生在课文中找出有关的句子读一读。
2.学生畅所欲言，说出自己读文章后的感受和体会。
3..生联系实际谈谈自己类似的经历。
同桌相互说一说。
4.学生感情朗读“那样丑的脸”至“自己的牙齿也动起来”，加深理解。
5.生齐读：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
6.读“我幼稚的心灵中”至“增加一些行路的情趣”一段，想一想：
“我”为什么会有和大人们不同的想法，学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据。
6.生谈自己的体会。
7.感情朗读这一段。
8.生齐读
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
9.生读“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！
……因为太不整思考并交流从这句话你看出了什么。
10.有感情地朗读这句话。
11..生齐读：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
12.生自读11至14自然段，谈谈自己读出了什么
13.生齐读：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
14.
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