《诗词五首》教学导案.docx

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《诗词五首》教学导案

《诗词五首》教案

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《诗词五首》名师教案

（一）教学建议

1.遵循部编新教材的编写理念，突出“双主”教学的根本宗旨。

教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。

要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。

2.紧扣体载特点，注意依体教学。

这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。

3.紧扣单元教学目标，整体设计本课教学。

本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。

教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。

创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非凡追求，体会作者寄予其中的情怀。

（二）教学设计

1.学情分析

初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。

但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法。

教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。

2.教学目标

①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。

②体会诗词意境，理解诗词的思想感情。

③背诵默写诗歌。

3.教学重点

体会诗词意境，理解诗词思想感情。

4.教学难点

体会诗词意境，理解诗词的思想感情。

5.教法与学法

⑴诵读法。

前人认为：

“淡然虚而一，志虑则不分。

眼见口即诵，耳识潜自闻。

神焉默省记，如口味甘珍。

一遍胜十遍，不令人艰辛。

”（宋代郑侠《教子孙读书》）通过诵读，能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美，能进入意境，口读其诗，耳闻其声，心沉其境，神得其神。

教学本课时，要创设情景，激发学生诵读兴趣，以达成教学目标①，让学生熟读精思，学生自能悟其境其情，事半功倍。

⑵启发式法。

孔子认为“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复矣。

”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。

如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了”。

教学中通过启发学生思路，促使学生独立思考，深入钻研，培养其学习思考能力。

⑶自主合作探究。

教学中，创造问题情景，放手让学生结合注释，翻译诗句，整体感知诗意，把握诗歌情感，精心设计有探究价值的问题，让学生合作探究，培养其团结协作精神、敢于担当的责任感，培养其善思会钻、深思善究的学习能力。

（4）教学设计的基本思路：

目标引导――活动实践――自主学习――自我提升。

其中第二课时的《渔家傲》就留给学生按照前面的学习范例自主学习，自我提升其诗词学习能力。

6.教学时间

共三课时。

第一课时，自主欣赏诗词：

《饮酒（五）》《春望》《赤壁》。

第二课时，自主欣赏诗词：

《雁门太守行》《渔家傲》。

第三课时，自由朗诵诗歌，举行诗歌朗朗比赛。

7.教学过程及内容要点

第一课时

学习：

《饮酒（其五）》《春望》《赤壁》。

（1）课前预习，激发期待。

A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。

B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。

C.解释下列诗句中加线词语的意思。

①结庐在人境（）②问君何能尔（）③悠然见南山（）

④山气日夕佳（）⑤飞鸟相与还（）⑥国破山河在（）

⑦感时花溅泪（）⑧恨别鸟惊心（）⑨家书抵万金（）

⑩浑欲不胜簪（）⑾折戟沉沙铁未销（）

⑿自将磨洗认前朝（）⒀东风不与周郎便（）

［参考答案］①建造房舍②如此，这样③闲适淡泊的样子④山间云气，傍晚，⑤结伴⑥国都⑦流泪⑧心里害怕⑨值相当⑩简直，受得住，经得住⑾折断的戟，销蚀⑿拿，取⒀方便

（2）任务一：

自主欣赏。

教学方法一：

引导学生你可以采用如下阅读策略：

①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。

②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反复朗诵，看看能否回答下列问题：

◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？

◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？

◎当你朗诵时你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿）来传达出这种感情基调？

◎这三首涉及哪些形象？

它们具有怎样的特点？

◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？

◎这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？

达成教学目标①②③及教学重难点。

教学方法二：

教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。

教学方法三：

教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。

教学方法四：

引导学生自主独立回答上述问题。

陶渊明《饮酒（其五）》

感情基调：

自然清新，恬静淡泊。

表现词语：

采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。

朗诵手段：

平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。

形象及特点：

意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。

诗人形象：

悠闲恬淡，宁静超脱。

画面与主题：

自然宁静、充满生机的田园风光。

表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。

情感：

抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。

杜甫《春望》

感情基调：

感时伤世，沉郁悲苦。

表现词语：

国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。

朗诵手段：

悲苦沉郁，低沉深长。

对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。

并在情感深长沉郁处注意停顿，如“烽火”“连”停顿，“白头掻更”连读，“短”重读深缓。

形象及特点：

“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。

诗人形象：

伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。

画面与主题：

悲凉沉郁，战乱离别。

主题：

忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。

情感：

抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。

《赤壁》

感情基调：

深沉慨叹，情味悠长。

表现词语：

折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。

朗诵手段：

吊古伤今，感慨深长，情感深沉。

对“折戟”“未销”“磨洗”“认”“不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。

要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。

形象及特点：

意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。

战争风云、历史沧桑、深沉悠长。

人物形象：

周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。

二乔关系孙吴主权，地位显赫。

诗人：

怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。

画面与主题：

诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。

情感：

抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。

④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。

⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。

因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。

教学方法五：

三首诗的阅读，可抽学生交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。

教学方法六：

要求学生熟读背诵三首诗。

达成目标③

作业：

思考探究一

探究思路：

“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。

故境与意会。

苏轼的说法有道理。

第二课时

学习：

《雁门太守行》《渔家傲》

（1）课前预习，激发期待。

A.查找资料，了解李贺、李清照的生平及主要文学成就。

B.反复诵读诗词，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。

C.解释下列诗句中加线词语的意思。

①黑云压城城欲摧（）②甲光向日金鳞开（）

③角声满天秋色里（）

④塞上燕脂凝夜紫（）

⑤半卷红旗临易水（）⑥霜重鼓寒声不起（）

⑦报君黄金台上意（）⑧提携玉龙为君死（）

⑨星河欲转千帆舞（）⑩殷勤问我归何处（）

⑾我报路长嗟日暮（）⑿学诗谩有惊人句（）

⒀九万里风鹏正举（）

［参考答案］①摧毁②迎着，像金色的鱼鳞③军中号角④胭脂，色深红⑤逼近，到，临近⑥鼓声沉闷⑦信任，重用⑧宝剑⑨银河⑩情意恳切⑾回答；叹息，慨叹⑿同“漫”，空，徒然⒀高飞

（2）任务一：

自主欣赏。

教学方法一：

引导学生你可以采用如下阅读策略：

①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。

②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反复朗诵，看看能否回答下列问题：

◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？

◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？

◎当你朗诵时你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿）来传达出这种感情基调？

◎这两首诗词涉及哪些形象？

它们具有怎样的特点？

◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？

◎这两首诗词分别抒发了诗人怎样的情感？

达成教学目标①②③及教学重难点。

教学方法二：

1.播放中国诗词大会第三季盛况，创设情境，激发学生对诗词的浓厚兴趣。

2.播放这两诗词的示范朗读视频或录音。

3.引导学生模仿大会的形式朗诵这两首诗词。

教学方法三：

教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。

教学方法四：

引导学生自主独立回答上述问题。

李贺《雁门太守行》

感情基调：

苍凉悲壮，慷慨激昂。

表现词语：

黑云、压、摧、开、燕脂、紫、半卷、临、霜重鼓寒、提携。

朗诵手段：

朗读首联、颔联时，要低沉舒缓，读得苍凉悲壮，读出战事的惨烈悲壮。

但“甲光”句要读得意气风发，读出守军岿然不动、军威严整、威武不屈的精、气、神。

朗读颈联及尾联时，要读得激昂慷慨，读出守军将士报效朝廷、英勇杀敌、视死如归的英雄气概。

注意停顿连读及重音。

节奏如“黑云/压城/城/欲摧”,重读“压”“摧”。

形象及特点：

意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鳞”“角声”“秋色”“燕脂”“红旗”“鼓”“霜”“黄金台”“玉龙”。

苍凉悲壮，慷慨激昂。

画面与主题：

兵临城下，战事危急，战半惨烈，色彩沉重而斑斓，歌颂忠君报国、视死如归的英雄主义精神。

情感：

抒发了诗人崇敬英雄、渴望施展抱负、建功立业的思想感情。

④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。

⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。

因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。

教学方法五：

这两首诗词，要放手给时间，让学生自主阅读，然后交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。

教学方法六：

要求学生熟读背诵这两首诗词。

达成目标③

范仲淹　《渔家傲》

教师引导学生，按前一诗的学习方法，从感情基调、表现词语、朗诵手段、形象及特点、画面与主题、情感等几个方面进行梳理和概括，并写在作业本上，先小组交流，再全班交流，最后教师点评提升。

作业：

①思考探究二

要点示例：

战场上，殷红的鲜血渗进泥土，泥土被染得红红的。

夜色苍茫，白天那渗透了鲜血的边塞泥土，这时凝结成紫色一片，让人不难想象到白天战场的悲壮惨烈。

②思考探究三

要点示例：

《赤壁》表现杜牧怀才不遇、壮志难酬的失意和不满，诗人认为自己的才华与周瑜不相上下，只是没有周瑜机遇好，有“东风”眷顾。

《渔家傲》写诗人不甘平庸、渴望如男子一样有一番不朽的建树，而不仅仅是只会写让人惊叹佩服的诗句而已。

③熟读并背诵这两首诗词。

第三课时

任务二：

自由朗诵。

（一）课内，以小组为单位完成下列任务：

1.精选作品。

课下查找资料，或请老师推荐，选择本课五位作者的其他诗词1-2首，进行拓展阅读，准备课上交流。

如陶渊明的《归园田居（其一）》）、杜甫的《月夜》、李贺《李凭箜篌引》、杜牧《长安秋望》、李清照《武陵春》等。

2.将推荐的诗词在小组内交流，试着读一读，选出3-5首适合朗诵的作品，说明适合朗诵的理由。

3.小组内每人自选一首诗词，先进行朗诵准备，标出重音、停顿、节奏，注明语气、语调、语速等。

4.组内朗诵，互相评价、交流，然后再朗诵，看看评价交流后水平是否有提高。

5.通过朗诵，交流自己对朗诵及诗词的感受。

作业：

积累拓展四

要点示例：

思想感情上的，相同处思念妻子，渴望团聚，盼望安定。

不同处，《春望》除挂念亲人，更心系国事、忧国忧民，有着强烈的爱国主义情感；《月夜》更对亲人的思念，表现诗人挂念儿女、体贴妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。

写作手法上，相同处，借景抒怀，融情于景。

不同处，《春望》借乐景写哀，突出心中的悲伤沉痛。

《月夜》本是自己思念家人，反而设想妻子思念自己的情景，并从小儿女的角度，通过写小儿女的无知衬托自己思念妻子儿女的痛苦，构思新奇。

（二）课外，开展班级朗诵比赛。

1.做好赛前准备工作：

⑴制作节目单；⑵推举评委，制订评分规则；⑶推举主持人，准备简单的串词；⑷确定奖励方案，准备奖品。

2.现场朗诵比赛。

朗诵者应注意语气、表情、动作等；评委应把握评分标准，做到客观公正；观众集中注意力，认真倾听，适时给予掌声鼓励。