表演艺术专业人才培养方案.docx
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表演艺术专业人才培养方案
表演艺术专业人才培养方案
一、专业人才的培养目标和规格
（一）培养目标培养拥护党的基本路线，具备良好的职业素质和行为规范，适应现代表演艺术事业发展与改革需要，掌握表演艺术的基础理论和专业知识，具有较强的从事表演艺术、专业教学与管理工作的业务能力，能在文艺团体及艺术培训教育机构从事教学演艺工作和管理工作，德、智、体、美等方面全面发展的高素质、高技能可持续发展人才。
（二）人才培养规格
1.职业岗位分析
热爱文化事业、具有良好的职业道德和积极上进的精神面貌；具有现代音乐教育思想和基本理念；身心合一、内外兼修，具有爱心、耐心和事业心，具有熟练的专业技能，能胜任文化产业的需要以及相关岗位的日常工作。
主要就业岗位（群）有：
可从事演唱、演奏、舞蹈演员；可进入艺术培训学校、少年宫、群艺馆、文化馆、社区文化站、艺术团、演艺公司、部队等企事业单位业余文艺社团等单位工作。
其他就业岗位：
可到电视台、艺术团、电视台、宣传部门、文教事业单位从事演唱、演奏、舞蹈排演、音乐创作和音乐制作等工作，也可以进一步攻读本专业及相关专业的硕士学位。
自主创业：
本专业培养具有创新精神和创业能力的高级应用型人才，为学生自主创业提供了广阔的发展空间和知识储备。
职业岗位：
专业演唱、演奏、舞蹈演员，专业培训教师，文艺策划，社区宣传等。
2.工作范围
毕业生主要从事音乐艺术辅导和文化宣传工作。
音乐艺术辅导岗位相关单位有少年宫、文化馆、琴行以及社会力量所办的艺校等；文化宣传工作单位有群艺馆、文化馆、社区文化站、艺术团、演艺公司、部队等企事业单位业余文艺社团等等。
（三）职业核心能力和岗位核心能力（见表1、表2）
表1表演艺术职业核心能力表
核心能力
能力构成
相关课程（含实践训练课）
能力要求
备注
职业
核
心
能
力
人文素质
具有运用辩证唯物主义的基本观点及方法认识、分析和解决问题的能力、具备必要的法律知识
思想道德修养与法律基础
一般掌握
理解邓小平理论和“三个代表”的重要思想概论
毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策
一般掌握
具有爱国主义思想、国防意识
国防教育（含军训）
一般掌握
具有较强社会适应能力和社交能力
人文素养
一般掌握
能力素质
具有熟练操作计算机常用软件、并且处理业务工作的能力，获得高等学校计算机考试一级证书
信息处理
熟练掌握
具有一定的英语应用能力、通过高等学校英语应用能力B级考试
外语应用
熟练掌握
具有一定的语言及公文写作的能力
应用写作
一般掌握
具有较强的社会适应能力和社交能力
职业素质拓展
一般掌握
具有择业、就业和自主创业的能力
就业与创业与指导
一般掌握
行为素质
具备大学生的基本行为规范
入学教育
一般掌握
锻炼身体的基本技能、养成良好的体育锻炼和卫生习惯、达到国家规定的高职学生体育和军事训练合格标准
体育与健康
一般掌握
具有健康的心理素质
心理健康教育
一般掌握
具有熟练运用人际交往的技巧、展示沟通的能力
职业礼仪
一般掌握
表2表演艺术岗位核心能力表
核心能力
能力构成
相关课程（含实践训练课）
能力要求
熟练掌握
备注
岗
位
核
心
能
力
岗位基础能力
基本知识能力
基础乐理、视唱练耳、歌曲演唱、形体训练
音乐鉴赏能力
中国音乐史、外国音乐史、艺术概论术概论
熟练掌握
岗位核心能力
声乐演唱能力
发声技巧训练、歌曲演唱
熟练掌握
舞蹈创编与表演能力
舞蹈、形体、舞蹈基本功
熟练掌握
钢琴弹奏与音乐教学能力
钢琴与即兴伴奏
熟练掌握
歌曲写作能力
歌曲写作、和声学、曲式与作品分析
熟练掌握
表演艺术能力
声乐、舞蹈、钢琴、器乐选修
熟练掌握
岗位拓展能力
合唱与指挥能力
合唱与指挥、和声学
一般掌握
音乐制作能力
音乐制作、录音演唱实践
一般掌握
舞台组织能力
歌舞排练、音乐制作、录音演唱
一般掌握
形象设计能力
声乐、形体、舞蹈、形象设计
熟练掌握
（四）专业知识、能力和素质结构分析（见表3、表4、表5）
表3、表4、表5中A代表非常重要，B代表一般重要。
表3表演艺术专业的知识结构
一级知识名称
二级知识名称
三级知识名称
重要程度
备注
职
业
核
心
能
力
人文素质
人文科学知识
历史、文学、政治、艺术、哲学、宗教、道德等知识
A
能力素质
职业基本知识
读、写、说、交际等职业方法能力和职业社会能力知识
A
行为素质
身心健康常识
安全知识、卫生知识、身心健康知识
A
岗
位
核
心
能
力
岗位基础能力
基本鉴赏能力
音乐理论基础知识、乐理基本知识、视唱练耳的基础知识
A
音乐理论基础
中外音乐史的基本知识、艺术概论基础知识
A
岗位核心能力
乐曲演唱能力
能够独立演唱并能进行歌唱教学
A
舞蹈创编与表演能力
进行舞蹈表演和创编以及舞蹈教学
A
钢琴弹奏能力
能够独立演奏并能进行钢琴教学以主即兴伴奏
A
歌曲写作能力
能够独立完成歌唱的创编
A
音乐表演能力
声乐、舞蹈、钢琴以及器乐的表演
A
岗位拓展能力
合唱与乐队指挥能力
组织集体合唱的能力
A
音乐MIDI制作能力
制作音乐伴奏以及舞蹈音乐的能力
A
舞台演出组织能力
组织设计舞蹈活动
B
舞台演出形象设计能力
设计个人形象以及舞蹈形象
B
表4表演艺术专业的能力结构
一级能力名称
二级能力名称
三级能力名称
重要程度
备注
职
业
核
心
能
力
人文素质
独立思考，勇于坚持真理和正义的能力
道德领悟与自我管理能力；
真善美的判断能力
A
能力素质
认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力
数学运用能力、信息技术运用能力、学习能力、分析和解决问题的能力、人际交往及跨文化交往能力、创业能力和语言表达能力
A
行为素质
追求健全人格和自我发展、自我完善的能力
健康生活的能力；正视挑战和挫折，参与竞争的能力；体贴关心他人，与人合作共事，和谐相处的能力
A
岗
位
核
心
能
力
岗位基础能力
基本知识能力
音乐理论基础知识、乐理基本知识、视唱练耳的基础知识
A
音乐理论基础
中外音乐史的基本知识、艺术概论基础知识
A
岗位核心能力
声乐演唱能力
能够独立演唱并能进行歌唱教学
A
舞蹈创编与表演能力
进行舞蹈表演和创编以及舞蹈教学
A
钢琴弹奏与音乐教学能力
能够独立演奏并能进行钢琴教学为主的即兴伴奏
A
歌曲写作能力
能够独立完成歌唱的创编
A
表演艺术能力
声乐、舞蹈、钢琴以及器乐的表演
A
岗位拓展能力
合唱与指挥能力
组织集体合唱的能力
A
音乐制作能力
制作音乐伴奏以及舞蹈音乐的能力
A
舞台组织能力
组织设计舞蹈活动
B
形象设计能力
设计个人形象以及舞蹈形象
B
表5表演艺术专业的素质结构
一级素质名称
二级素质名称
重要程度
备注
思想道德素质
政治理论修养
B
科学的思维方法
A
爱岗敬业、团结协作的精神
B
良好的行为规范、职业道德
A
身心素质
身体健康
A
适应能力强
B
情绪情感控制良好
B
文化素质
文史素养
A
法律知识修养
B
人文素养
A
职业素质
熟知专业理论知识
A
掌握职业技能
A
了解市场行情
A
创业素质
具有创业意识
B
能够分析和把握市场
A
实干精神
A
二、专业人才培养模式
（一）构建理念：
以就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据
（二）模式类型：
工学结合
（三）模式名称：
校‘团’联合，学演互助
（四）指导思想：
以表演艺术工作任务和工作过程的要求为导向，密切校“团”合作，职业能力与职业素质并重，实施“校‘团’联合，学演互助”的人才培养模式。
工作时间和学习时间互动，课程学习和专业实训交互进行，学中演，演中学，不断提升职业能力和职业素质，最终实现人才培养规格与社会用人单位岗位需求的最大限度符合。
（五）模式内涵：
“校‘团’联合，学演互助”的人才培养模式。
以工学结合为手段，按照高等职业教育规律，建立学校与演艺团体无缝对接机制，通过目标对接、课程对接、资源对接、师资对接、服务对接等五个对接平台，共同建设表演艺术专业，共同培育艺术人才。
“学”指的是从书本中、课堂上学习基础理论与基本技能，“演”指的是到校内外基地实训，培养学生的专业基本功及表演实践能力。
两种学习交互进行，学中演、演中学。
在真实的教育情境中把教育实践贯穿学生三年专业学习的始终，主要环节为：
学期见习→学期实习→顶岗实习等环节组成，把整个实践过程分为四个阶段。
其具体安排如下图：
图1表演艺术专业教育实践流程图
在每一个实训阶段都有具体安排。
大一第二学期的“文艺团体观摩与实践”，学生合计一周在真实的舞台表演中进行观摩学习；大二阶段的“观摩与实习”，学生每周一天到艺术团体观摩与实践艺术活动，这一阶段的实训体现了学训互动的特点；大三第一学期的“演出实习”，把学生安排到酒泉及嘉峪关文艺演出团体、艺术培训学校进行为期六周、以演出、艺术实习为目的实习；大三第二学期的“顶岗实习”，安排学生到全省各地艺术团体进行以就业为导向的、全面适应表演艺术工作岗位的顶岗实习。
在实训过程中，专业教师全程参与。
学生参加艺术团体排练演出或进入艺术培训学校进行艺术培训实习，然后艺术团体教师或艺术培训学校教师、专业教师、学生一起，开展深入的教学研讨，在最真实的演出或教学过程中发现学生的优势及存在的问题，通过研讨促进学生表演及教学能力、实践指导能力的提高。
（六）总体框架设计
校团合作
综合基础知识、专业基础知识（第1、2、3学期）
校团合作
专业能力培养（第4、5学期）
综合能力实践（第6学期）
图2表演艺术专业“校‘团’联合，学演互助”人才培养模式框架图
三、学制及招生对象
（一）学制：
三年
（二）招生对象:
高中毕业生
四、获取证书最低要求
（一）英语证书:
高等学校英语应用能力考试A／B级证书
（二）计算机证书:
全国计算机应用能力等级（NCRE）一级证书或应用技术（NIT）证书
（三）普通话等级证书：
全国普通话等级考试二乙以上证书。
（四）职业资格或职业技能证书：
获取本专业职业资格（或职业技能）证书（专业等级证、艺术等级证、钢琴调律师资格证、注册舞蹈教师资格证等）
以上证书均在第四学期以前获取，各职业资格证书可根据本人选择的发展方向选得一证，也可一人多证。
五、岗位核心能力学习领域的教学设计
“以工作过程为导向”模式的教学设计包括“基础性学习领域”阶段的教学设计、“岗位核心学习领域”阶段的教学设计、“岗位拓展学习领域”阶段的教学设计三个部分。
（一）岗位基础学习领域阶段的教学设计
在高等职业技术教育中，由于教学的深入和教学内容的复杂性，仍需将一些与工作过程相关的各方面知识进行教学设计，教学设计要基于课堂但不拘泥于课堂，即围绕培养目标，以学校为主体，把各个单项和综合职业能力培养所需要的统一的、反复出现的知识，构建成基础性学习领域的课程体系，全面提升学生的能力，使他们真正成为有素养的学习者，学习活动最终必须越出学校的“围墙”。
要将职业道德、团队协作、交流沟通内容，设计在具体的教学化工作任务中，使学生在获得专业知识、掌握专业技能的同时，也获得了社会能力和方法能力，潜移默化地提高了综合素质。
（二）岗位核心学习领域阶段的教学设计
结合我院多年的教学改革基础，按照“表演艺术团体机构提供专业岗位群工作任务分析——教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力——艺术专家确认典型工作和职业行动能力——教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工”的系统教学设计途径，落实了课程改革以市场需求为起点，以职业岗位“工作流程”分析为依据，实现课程体系和教学内容的“工作过程系统化”重构。
科学、准确地选择“载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。
学习领域（课程内容）的开发要基于工作内容（岗位职责和工作流程）、工作方法（工具、对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准），涉及的知识技能应按照艺术团体的工作过程排序而不能按学科系统排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序。
每个学习情境的教学设计均有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务描述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。
充分体现行动导向课程的特点，在“项目教学法”中，教师可以将一个与工作实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。
教学过程一般有六个步骤：
咨询、决策、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标和能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
（三）岗位拓展学习领域阶段的教学设计
拓展课程是基础型课程的拓宽与延伸，是为学生学习探究型课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质，并与基础型课程、研究型课程有机结合，为高职教育的培养目标服务。
教学要按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，并在符合工作岗位要求的、理论实践一体化的教学环境中完成学习和工作任务。
六、课程体系构建
（二）乐器演奏
培养目标：
本专业培养具备一定的乐器表演及教学能力，能够在专业文团体、艺术院校从事乐器表演与艺术管理工作，适应未来社会需要的实用性、技能型人才。
专业课程设置：
和声学、曲式与作品分析、歌曲写作与配器、音乐欣赏、敦煌鼓乐、酒泉民族音乐赏析、器乐<二胡、古筝、手风琴、萨克斯、黑管>等课程。
七、课程体系构建
（一）课程方案开发思路
对实际工作岗位的工作任务进行分析→按职业资格标准进行工作任务归纳→按照从简单到复杂、单一到综合、低级到高级的认知规律进行学习性任务归纳→采用资讯、决策、计划、实施、检查、评价的六步法进行工作过程系统化课程方案的构建→课程方案的具体化。
即由与该职业相关的行动体系中的全部行动领域→按教学沦要求归纳形成学习领域→具体化后设计学习情境。
（二）学习领域课程的开发步骤
1．分析职业工作过程：
主要是了解和分析职业与工作过程之间的关系。
2．了解职业教育条件：
主要是调查和获得该职业在开展职业教育时所需要的条件。
3．确定职业行动领域：
主要是确定和统计该职业所涵盖的职业行动领域的数量和范围。
4．描述职业行动领域：
主要足描述和界定所确定的各个职业行动领域的功能，所需的资格或能力。
5．评价选择行动领域：
主要是评价所确定的行动领域，以此作为学习领域的初选标准及相应行动领域选择的基础。
6．转换配置学习领域：
主要是将所选择的行动领域转换为学习领域。
7．扩展描述学习领域：
丰要是根据行动领域的内容，对各个学习领域进行扩展和描述。
8．扩展表述学习情境：
主要是通过学习领域具体化来扩展和表述学习情境。
（三）课程体系的构建
1.课程体系的构建思想
以“岗位（群）—工作过程—岗位能力—核心能力—核心课程—支撑课程及相关课程”的建设思路，开发适应专业培养目标、符合岗位核心能力要求的课程体系。
2.理论教学体系
（1）理论教学体系的设计
在构建以工作过程为导向的理论课程体系时，将理论课程体系设计为基础性学习领域理论课、核心学习领域理论课、拓展学习领域课三个阶段，其中基础性学习领域的理论课是表演艺术专业学生的基础性课程；核心学习领域的理论课是表演艺术专业学生必须掌握的核心课程，注重进行专业核心能力的培养；拓展学习领域的理论课是根据表演艺术专业综合岗位的素质和能力培养要求所拓展的课程。
（2）表演艺术专业理论课程体系的构成
根据“校‘团’联合，学演互助”人才培养模式和职业岗位群要求，围绕能力主线构建课程体系，形成六大课程模块。
人文素质模块：
思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、国防教育（含军训）、人文素养；能力素质模块：
信息处理、外语应用、应用写作、素质拓展、就业与创业指导；行为素质模块：
入学教育、体育与健康、心理健康教育、职业礼仪；基础学习领域：
乐理视唱练耳、钢琴与即兴伴奏、歌曲演唱、形体、电脑音乐制作、艺术表演、艺术概论、形象设计、外国音乐史、中国音乐史。
；核心学习领域：
器乐（和声学、曲式与作品分析、歌曲写作与配器、音乐欣赏、敦煌鼓乐、酒泉民族音乐赏析、器乐<二胡、古筝、手风琴、萨克斯、黑管>）；拓展学习领域：
敦煌绘画艺术欣赏、二胡（选修）、古筝（选修）、手风琴（选修）、萨克斯、黑管（选修）、全校性任选课。
3.实践教学体系
（1）实践教学体系的设计
在构建以工作过程为导向的实践课程体系时，将实践课程体系设计为职业核心能力学习领域实践课和岗位核心能力学习领域实践课，其中职业核心能力学习领域的实践课是表演艺术专业所有学生共有的基础性的、验证性的、素质性的实践课程；其中岗位核心能力学习领域实践课又设计为：
岗位基础学习领域的实践课、岗位核心能力学习领域的实践课、岗位拓展学习领域的实践课3个阶段，岗位基础学习领域的实践课是表演艺术专业能适应的各个岗位都必须掌握的基础技能和基础能力课程；岗位核心能力学习领域的实践课是根据表演艺术专业核心岗位的能力培养的要求所确定的核心技能和能力课程，注重进行专业核心能力的培养；岗位拓展学习领域的实践是根据表演艺术专业综合岗位的素质和能力培养要求所拓展的课程。
实践性课程采用“通识模块综合化”的课程模式。
这一课程模式强调以培养职业能力为主线，以通识教育为基础，让学生先接受职业群体基本的基础教育和技能训练，然后根据学生自己的兴趣、能力以及社会需要，学习专业知识并进行职业技能的培训。
在此基础上，拓展学习领域，使学生向多方向发展，使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。
“通识模块综合化”课程模式的基本内涵是：
①通识：
就是将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群高级技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各职业的专业技能，再加以系统整合，学习时先广泛学习某一职业群的共同知识和技能（即通识），然后逐渐缩小学习领域，进行专门技术和专门技能的教育和培养。
②模块：
课程分成岗位基础能力训练、岗位核心能力训练和岗位拓展技能三个模块，每个模块的课程设置，应在分析职业岗位能力的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个模块来进行。
第一模块——岗位基础能力模块。
这一模块强调打好基础，主要学习相关职业通用性的技能和相关知识，同时要进行思想品德、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。
第二模块——岗位核心能力模块。
这一模块紧接在职业基础教育之后，在该模块中需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习，在课程设置和内容安排上应对专业内容进行综合化。
这一模块的能力培养需要在校内外基地进行。
第三模块——岗位拓展能力模块。
这一模块是在对职业的专业基础理论、专业知识进行学习和职业核心能力、岗位基础能力、核心能力的培养的基础上，根据职业岗位其它要求，拓宽知识领域，拓展职业岗位能力，设置和安排拓展能力培养。
（2）实践教学基地的构建
实践教学基地是保证实践教学得以实现的场所，它是高等职业教育人才培养实现“四个结合”（学校与艺术团体相结合；教学与生产、科研相结合；理论与实验、实践相结合；能力与知识、素质相结合）的重要前提。
实践教学基地由三个中心组成：
理论知识应用的实验中心；校内能力训练的实训中心；校外能力的实践中心。
①理论知识应用的实验中心。
该中心是学生深化基础理论、拓宽专业知识和创新思维的实验场所。
②校内能力训练的实训中心。
该中心是学生单项职业技能和综合职业能力培养的场所。
③校外能力的实践中心。
该中心由拓展的校外实训基地构成，将学生融入真实的艺术团体中，全面培养学生组织开展艺术团体各项表演活动的综合能力，为今后所从事的职业及工作岗位做准备。
4.职业核心能力课程体系
职业核心能力课程体系主要包括人文素质、能力素质、行为素质等三个素质教育模块。
（1）素质教育内容
素质教育的内容包括思想道德素质、思想道德素质、身心素质、文化素质、职业素质、创业素质等。
围绕这几方面的素质，从社会、经济的发展需要出发，从现代人的个性发展要求出发，制订可持续性的素质教育目标体系。
素质教育不受大纲和课本的限制，根据素质教育目标的需要，在教育内容上，并作适当的扩展、补充，增加选修课，组织学术讲座，增设活动课、社会实践等，让学生学多、学活，深刻领会，熟练运用，增强其各方面的适应能力。
（2）素质教育的实施
素质教育的实施除主要依托课余时间进行外，还应融入其他教学体系的教学培养中去。
5.技能教学体系
技能教学体系主要内容包括：
基础技能模块、核心技能模块、拓展技能模块。
其实施主要是融入其他三个教学体系的教学培养中。
八、课程设置及课程主要内容
（一）课程设置
1．职业核心能力学习领域（13个）
（1）人文素质（4个）：
思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、国防教育（含军训）、人文素养；
（2）能力素质（5个）：
信息处理、外语应用、应用写作、职业素质拓展、就业与创业指导；
（3）行为素质（4个）：
入学教育、体育与健康、心理健康教育、职业礼仪。
2．岗位核心能力学习领域（22个）
（1）基础学习领域（10个）：
乐理视唱练耳、钢琴与即兴伴奏、歌曲演唱、形体、电脑音乐制作、艺术表演、艺术概论、形象设计、外国音乐史、中国音乐史。
（2）核心学习领域（三个方向共26个）：
声乐方向（和声学、曲式与作品分析、歌曲写作与配器、发声技巧训练、录音演唱实践、合唱与指挥、普通话、音乐欣赏、酒泉民族音乐赏析）；器乐方向（和声学、曲式与作品分析、歌曲写作与配器、音乐欣赏、敦煌鼓乐、酒泉民族音乐赏析、器乐<二胡、古筝、手风琴、萨克斯、黑管>）；舞蹈方向（基本功训练、敦煌舞基本功训练、中国民族民间舞、敦煌舞身韵、技巧、敦煌舞技巧、敦煌舞剧目排练、舞蹈作品分析、舞蹈解剖学、综合实训、毕业设计（论文）、顶岗实习。
（3）拓展学习领域（7个）：
敦煌绘画艺术欣赏、二胡（选修）、古筝（选修）、手风琴（选修）、萨克斯、黑管（选修）、全校性任选课。
（二）课程主要内容（按重点课程、核心课程描述）（见表6）
表6课程主要内容
学习领域14：
乐理视唱练耳第一、二、三、四、五学期基本学时：
180学时，其中理论90学时、校内实训90学时、校外实训学时
学习目标
本课程主要讲述基础的音乐理论知识。
1、通过学习让学生掌握音乐基本理论知识。
能熟练地识读五线谱及简谱。
2、通过听觉训练，掌握应用听觉判断、记忆、分析、听写歌曲及器乐曲片段中基本音乐
升级会员 