提升教师课堂话语 呈现英语精彩课堂.docx

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提升教师课堂话语呈现英语精彩课堂

提升教师课堂话语，呈现英语精彩课堂

摘要：

教师话语不仅是教师进行课堂教学的工具，而且是学生语言输入的一个重要来源。

本文通过对目前教师课堂话语存在的一些问题，结合案例评析，提出了提升教师课堂话语的有效途径，着重强调了提升教师课堂话语对于呈现中学英语精彩课堂的重要作用。

关键词：

课堂话语存在问题案例评析有效途径

一、引言

课堂话语是由教师话语和学生话语共同组成的。

教师课堂话语（TeacherTalk）指的是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语（程晓堂，2009）。

它包括教师对教学内容的讲解与呈现，师生之间的交流与互动，对学生发出的指令与评价等言语行为。

Nunan指出：

“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身起目的语（targetlanguage）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。

”在实际的课堂教学中，教师的课堂话语存在哪些问题？

通过观察和分析教师课堂话语存在的问题，中学英语教师该如何提升自己的课堂话语？

通过提升教师的课堂话语，会给英语课堂带来怎样的精彩？

本文将围绕以上问题做一些粗浅的探讨，以求教于广大同仁。

二、教师课堂话语存在的问题

1.教师课堂指令话语不够准确。

课堂话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。

准确地使用课堂话语，对于成功组织英语课堂教学起着至关重要的作用（Hakanson1986）。

然而，在具体的教学情境中，许多教师经常出现课堂指令语不准确的现象，对于学生的语言学习没有起到很好的示范作用。

案例一：

本案例选自一位教师在处理人教版《英语新目标》七年级下册Unit7“Itisraining！

”中“haveagreattimedoing”句型教学时：

T：

Lookatthepicture.Whatistheweatherlike？

S1：

It’ssunny.

T：

Howdoyouspellit？

S1：

S-u-n-n-y.

T：

What’sthegirldoing？

S2：

Sheisdrinkingthejuice.

T：

Sheishappy.Sheishavingagreattimedrinking（板书haveagreattimedoingsth.并出示第二幅图）.Canyoumakeasentenceabout“haveagreattimedoingsth.”？

...

案例评析：

这段话中的“Canyoumakeasentenceabout‘haveagreattimedoingsth.’？

”是不准确的，应该说：

Canyoumakeasentencewith“haveagreattimedoingsth.”？

作为语言教师，其应该充分考虑课堂话语使用的准确性。

但遗憾的是，不少英语教师经常用这种不准确的语言来组织教学，而且这种习惯性的错误在课堂上很普遍。

除此以外，课堂上指令语言有误，如Canyouguesswhatdoeshedointhemorning？

（正确形式：

Canyouguesswhathedoesinthemorning？

或者Whatdoeshedo？

Canyouguess？

），Whatdopandaslikeeat？

（正确形式：

Whatdopandasliketoeat？

或者Whatdopandaslikeeating？

），Whoisallright？

（正确形式：

Who’sgottherightanswers？

/Whogotthemallright？

）等。

以上这些话语失误的根本原因是教师语言素养不高，语言基本功不扎实。

这些问题不仅不利于学生的语言学习，长此以往，还会误导学生语言学习习惯和思维方式。

2.教师课堂诠释话语不够有效。

课堂是教师教学的主阵地。

在日常的教学活动中，如果教师没有充分了解学生对已有知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，那么即使用了诠释语，也不能达到很好的教学效果。

案例二：

本案例选自人教版《英语新目标》七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas？

”阅读教学：

T：

Boysandgirls.Lookatthepicture，whichcountryisit？

（投影出示泰国的图片）

Ss：

It’sThailand.

T：

Yes，Thailand.（帮助学生纠正读音）What’sthis？

（出示一头大象的图片）

Ss：

It’sanelephant.

T：

Yes.TheelephantisoneofThailand’ssymbols.（板书oneof和symbol并让学生跟读）

...

案例评析：

教学任务完成的好坏，与教师在每个教学环节是否设计有效的铺垫语言息息相关。

本环节教师在讲授symbol之前没有做好铺垫，此处的诠释语“TheelephantisoneofThailand’ssymbols”无效，对于7年级学生来说，也就很难理解symbol的词意。

但是如果教师给学生一个知识支架，让学生顺势而上，学生往往容易理解和掌握。

因此，以上对话可以设计成：

T：

Boysandgirls.Doyoulikepandas？

Ss：

Yes，wedo.

T：

Whydoyoulikepandas？

S1：

Becausetheyarekindofcute.

T：

Theyarereallycute，Ithink.Wherearetheyfrom？

Doyouknow？

S2：

TheyarefromChina.

T：

DoyouthinkpandasareveryimportantinChina？

Why？

S3：

Yes，theyareveryimportantbecausetheyonlyliveinChina.

T：

PandasarespecialanimalsinChina，sowecansaypandasareoneofChina’ssymbols.（板书oneof和symbol并让学生跟读。

出示长城图片）TheGreatWallisoneofChina’ssymbols，too.（帮助学生进一步理解词意）此时再出示泰国和大象的图片，学生对于symbol的词意就非常明了了。

3.教师课堂提问话语质量不好。

课堂提问是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。

课堂提问要以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力为目的，要让学生学会表达自己的见解，变被动学习为主动学习。

这样教师才能成为学生学习的合作者、引导者和参与者（尹刚，陈静波，2007）。

但是在实际教学中，我们经常发现教师采用一种简单、机械的寻求答案唯一性的提问方式，这样的提问会给英语课堂带来怎样的影响？

有没有更好的提问方式呢？

案例三：

本案例选自人教版《英语新目标》七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball？

”和人教版《英语新目标》八年级上册Unit7“Willpeoplehaverobots？

”阅读教学课堂提问实录：

实录一：

T：

Fromherewecanknowwhat’sWangWei’sfavoritesport？

S：

Basketballand...

T：

Basketball？

Idon’tthinkso.

S：

Ping-pong.

T：

That’sright.

实录二：

T：

Whatgoodthingswillrobotsdointhefuture？

Andwhatbadthingswilltheydo？

S1：

Robothelpuswiththehousework.

S2：

Wecantalkwithrobotseveryday.

T：

Great.Afuturerobotwilltalkanddothehouseworkforus.Whatbadthingswillrobotsdo？

S3：

杀害people，控制地球。

T：

Wonderful.Robotswillkillhumansandtakethecontroloftheearth.（适时在幻灯片上出现相应的图片）Allright，anybodyelsehasanyotherideas？

案例评析：

在实录一中，教师预先已经设定唯一的可接受的答案；在实录二中，教师鼓励学生发现一系列可接受的答案。

实录一是普遍性的英语教师课堂提问，即寻求答案的唯一性。

教师在鼓励学生回顾所学知识的同时，打击了学生用目的语表达自己想法的积极性。

实录二是探究性的英语教师课堂提问，教师鼓励学生猜测或者思索他们想要作为一个答案的东西，而不需要揣摩正确答案是什么。

通过观察，实录二中当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态（Nunan1987）。

教师通过这样高质量的提问营造了活跃的课堂气氛，诱导学生积极地进行具有创见性的自我表达，学生参与热情高涨，英语课堂无比精彩。

因此，教师应该更多地采用探究性问题来组织课堂教学，让学生进行更多有意义的交流，培养学生的思维能力。

4.教师课堂评价话语不够丰富。

在英语教学中对学生的表现使用及时的赞扬、鼓励等正面反馈形式是必要的。

它不但增强了说话者的信心，增强了学生自我效能感，还增强了更多学生参与话语共建的可能性。

那么，在平常教学中，教师课堂评价话语的使用情况是怎样的呢？

案例四：

本案例选自《英语新目标》七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar？

”和Unit4“Don’teatinclass！

”一课复习环节：

实录一是观察组对学生运用do...wellin与begoodat情况及授课教师的评价做了分析。

实录二：

T：

Hello，S1.Whataretherulesinyourhome？

S1：

Ihavetocleanmyroom.

T：

Doyouoftencleanyourroomathome？

S1：

Yes，Ido.

T：

Youareveryhelpful.T：

Doyoucleanyourroomathome，S2？

S2：

No，Imustdomyhomeworkfirst.

T：

Yes，workmustcomefirst.It’sagoodhabit.Ithinkyouareagoodboy.

T：

Whatareyourfamilyrules，S3？

S3：

Ihavetopracticethepiano.

T：

Areyougoodatplayingthepiano？

S3：

Justso-so.

T：

Workhard！

Ithinkyoucanbeagreatmusician.

...

案例评析：

从实录一中不难发现，一方面表中反映出学生这节课的目标语使用频率不高，尤其是对do...wellin的使用，学生还没有掌握。

另一方面不论学生是否使用了新学的目标语言，教师的评价语是Thankyou，Goodjob！

或Verygood！

等程序化的反馈，既无新意又没有真情实感，这种课堂评价语单一、呆板的现象在英语课堂教学中是普遍存在的。

而实录二的话语过程中，教师则更多地遵循了罗杰斯提出的真诚和谐（congruence）原则、接受（acceptance）原则和移情性理解（empathy）原则（龚轶琳，2013），利用丰富的课堂评价与让学生在得到反馈过程中能处处感觉到教师的信任和尊重。

通过观察，我们发现这样的方式不仅可以激发学生学习英语兴趣，而且可以使学生充分体验英语课堂的精彩之处。

5.教师课堂互动话语不够真实。

在交际语言教学中，“真实”一般指交际具有真实的目的，只有具有真实交际目的的互动才是真正的交际。

比如交际中存在信息沟时，就可能有真实的交际。

也就是说，真实交际就是交际各方都希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息。

但是，实际的课堂互动是怎样的呢？

教师又该如何创设课堂真实互动的对话呢？

案例五：

本案例选自人教版《英语新目标》七年级上册Unit4“Where’smyschoolbag？

”和人教版《英语新目标》七年级下册Unit4“Don’teatinclass！

”：

片段一：

T：

（一边把笔、橡皮擦、尺子和字典放在一个盒子的里面、上面、下面和旁边，一边问学生）Whereismypen？

S1：

It’sinthebox.

T：

Whereismyeraser？

S2：

It’sonthebox.

T：

Whereismyruler？

S3：

It’sunderthebox.

T：

Whereismydictionary？

S3：

It’snearthebox.

片段二：

T：

NowyouknowmuchaboutMolly’sandZhaoPei’sfamilyrules.Doyouliketheirrules？

Why？

S1：

Ilikesomeofthembecausetheruleshelpmealot.

T：

Parentsmakerulestohelpus.What’syouridea，S2？

S2：

No，Idon’t.Becausetheyaretoostrict.

T：

OK，herearetherulesinmyfriend’shome.Let’shavealook.

①Beinghappyisveryimportant.Enjoyyourlife.WhenIdosomething，Imustbehappy.

②Myfamilydoesn’thavemanyrules.Talktoeachotherifyouhavedifferentideas.

③Thinkaboutothers.It’sreallyimportant.

④Wemustbethankful/gratefultothepeoplearoundus.

⑤Learntosayplease，thank-youandexcuseme.

⑥Keepingyourwordsisagoodhabitforaperson.

⑦Usekindwordsandbefriendlytoothers.

T：

Whatdoyouthinkoftheserules？

案例评析：

片段一中“Where’s...？

”表达的是说话者不知道东西在哪里而提出的问题，有一个很明显的信息沟，但是以上的语言交流纯粹是明知故问，缺乏语言交际的真实性，不能诱发学生积极思维。

这种明知故问的课堂互动式话语是很常见的。

如果把以上的句型操练放在CAI课件中，先出现一个人物Tom和他的卧室，把他的学习用品用物品盖住，在学生之间展开问答，这样就会激活学生思维，富有趣味性。

片段二中教师在授课中引用了《21世纪英语报》中一篇有关学生家规的报道，并在稍作修改后用在课堂上。

相对于教材里的家规，教师所选的文章非常贴近学生的生活，师生间的对话语言目标明确，且语言鲜活，真实自然，体现了师生间真正的互动交流。

通过观察，我们发现教师遵循语言输入的真实性、现实性、实用性原则，引入和应用新的资源，为学生提供生动的语言、真实的语境和有意义的语用练习和使用机会，更好地促进学生思维的发展和语言能力的提高，也给英语课堂带来意想不到的精彩。

通过课堂观察和实录，笔者结合案例分析，真实地反映了教师使用课堂话语组织和实施教学存在的五个问题。

那么，作为课堂话语的示范者和传授者，英语教师该如何提升自己的课堂话语呢？

三、提升教师课堂话语的有效途径

1.强化语音，力求语言标准、清晰。

英语教师必须做到读准每一个音素，注意元音长短和单双之分，把握英语语调的一般规律，在实践中模仿。

有条件的学校可开展经典外国原版电影欣赏，并选取片段让教师进行模仿秀比赛，这样既可以培养教师的语音素质、英语口语表达能力，又可以学习相关的外国文化。

2.加强专业语言的锤炼，发展思维。

语言是思维的外衣，只有思维清晰的人，其语言表达才可能流畅贯通。

因此，教师平时要广泛涉猎，厚积薄发，做生活的有心人，培养用英语思维的能力。

比如平时多看、多记课堂话语手册，做到语言的规范性和地道性；多阅读英语教学的专业文献，为教学顺利而有效地开展提供理论支撑。

再者，现在的学习资源丰富，渠道众多，例如网络、报纸、杂志、广播和电视等都是很好的学习语言的媒介。

3.注重教学反思，提高语言质量。

教师通过教学日记和课堂录音重新审视和揣摩自己的课堂话语是否存在偏差，长此以往，自己的教学语言一定会发生质的变化。

4.参与教学活动和学术交流，训练语言。

教研活动和学术交流是教师迅速成长的平台，教师通过教学观摩、教学经验交流及观看优质课录像等，学习他人之长为我所用，不断研究教学语言表达状况和丰富自己的教学语言。

四、结语

课堂是学生语言习得的主阵地，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。

这就要求教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。

如果每位教师都能合理而有效地运用自身课堂话语，那么英语课堂就一定会精彩纷呈。

参考文献：

[1]Nunan，D.CommunicativeLanguageTeaching：

MakingItWork.ELTJournal41/2.1987.

[2]Hakanson，G.Quantitativestudiesofteachertalk[A].InG.Kasper（ed.），Learning，TeachingandCommunicationintheForeignLanguageClassroom[C].Aarhus：

AarhusUniversityPress，1986.

[3]DavidNunan.SecondlanguageTeachingandLearning.USA：

Brooks./colePublishingCompany，1999.

[4]课程标准解读（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[5]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.

[6]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.

[7]龚轶琳.英语教师课堂话语分析研究.成都师范学院学报，2013（7）：

87-91.