提高高中学生语文素养途径初探课题开题报告.docx

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提高高中学生语文素养途径初探课题开题报告

提高高中学生语文素养途径初探课题开题报告

（一）课题提出的背景

我们在对高中学生的调查中了解到，比较普遍的反映是对语文学习兴趣不大。

由于受未来就业需要以及社会各种思潮的影响，学生多数对语文课程不够重视。

在多种媒体的冲击之下，学生缺乏阅读的兴趣和习惯，课外阅读的时间较少。

许多学生学语文只是为了高考，语文学习的内容和方式全是围着高考转。

许多地方的语文课程中，片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神的培养；过分追求学科的知识系统，过于强调理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的培养。

这种做法肢解和破坏了文章的有机整体，忽视了语言能力的训练与培养，只能使学生思维僵化，只能将学生培养成“答题机器”。

因此从整体上来看，高中学生语文素养不高，高中语文教学在教和学方面存在突出的问题。

1．教学方面

首先，忽视了学习主体地位，抑制了多向度的思考和个性化的体验、理解与表达，造就的是统一规格的人才。

今天的社会，需要多样化、有个性的人才，当然未来的社会更是如此。

统一规格的语文课程模式已经完全不能适应社会对人才的多样化需求，也已远远不能满足当代高中学生的需要。

当今世界正在发生的社会转型对高中各科课程普遍提出了新的要求，语文课程也不例外。

高中语文课程必须适应社会发展的需要，正确体现国家意志和时代精神，全面提高学生的语文素养，使学生增强热爱祖国语言文字的感情，能正确理解和运用祖国语言，有较丰富的语言积累，语感和思维得到良好的发展，掌握语言文字文学等方面的基本知识和适合自己的学习方法，有较好的阅读理解、表达交流能力、基本的信息处理能力和良好的学习习惯；在语言文学的熏陶中培养起高尚的审美情趣和一定的审美能力，能自觉地继承和发扬中华民族的优秀文化传统，吸收人类先进文化，增强文化底蕴，提高文化品位。

其次，忽视了价值观的培养。

高中语文课程还应该体现高中教育的共同价值追求，使学生增强爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神，具有社会主义思想道德和强烈的社会责任感，具有科学素养、人文素养、开放的视野、创新意识和一定的创新能力，初步形成自信进取的人生态度和健康的生活方式，初步掌握正确认识事物的思想方法，尊重不同观点和多样文化；能积极参与实践，在学习和生活中初步学会独立思考和自主选择。

2．学习方面

语文的外延和生活相等，但长期以来，语文的外延却不断萎缩，语文学习就是上语文课，上语文课就是学语文课本，学习语文课本就是学习字词句和几个关键语段的情况并不少见。

学习资源匮乏，学习方式单一，是学生逐渐丧失语文学习兴趣的重要原因之一。

传统的语文学习大多以教科书为界，画地为牢，将语文学习局限在有限的时间和空间内，缺乏更为广阔的视野，内容单一。

这无异于折断了语文学习原本就具备的腾飞的翅膀。

开展各种语文实践活动，就是以语文为发端将学习触角伸向广阔的自然与社会，让学生获得对世界丰富多样的认知，发展综合的素质，发挥语文无处不在的优势

（二）国内外研究现状综述

国外研究成果

在国外，利用媒介提高学生语文素养，已经开设了一系列较完善的语文媒介素质教育课程。

成果主要体现在教材编写的成功，与教法上的研究。

语文中的媒介素质教育首先表现在教材的编写上。

如：

美国马里兰州开发的一套媒介素养教材。

构成教材的是一个个的专题，在这些专题中，不仅包括对相关课程知识的介绍，还包括对教学活动的具体安排。

如对学习成果的评估，提供有助于学习这个单元的资源材料等。

每个专题都以“言语活动”为中心，不仅要求学生分组合作、集体讨论并作记录、派代表发言等等，还要求学生对自己及同学的创作的媒介作品根据一定标准进行评价，学生的主体意识得到了充分显现。

教材内容具有教学化的特征，根据学生学习情景的需要可以对课程内容进行选择和取舍。

并且还具有生活化的特征，每一个教学活动设计都取材于学生的日常生活，不仅如此，教学设计中还给出了让学生与所有同学一起分享自己创作的作品的机会。

20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把提升母语素养作为重要内容。

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。

日本在新课程体系中专设“综合学习时间”,目的是“追求跨学科的、综合的学习”。

我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变,强调培养“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。

我国香港特别行政区即将推出的新课程的基本理念是“终身学习,全人发展”,贯穿这一理念的课程体系则是“学会学习”。

拓宽阅读途径，培养学生语文素养更是新世纪对人才的需要。

任何国家的教育，都是既有“应试教育”的成分，也有“素质教育”的成分，只是所占比重不同而已。

很多国情类似的国家在经历某一阶段时，都不同程度存在应试教育过重的倾向，东亚国家尤其如此，这有其深刻的国情和历史文化背景。

欧美国家的基础教育固然有很多值得我们学习的地方，但是还需要结合中国的国情辨证地分析借鉴。

我国研究现状

早在1988年，上海为实施跨世纪的素质教育工程，受原国家教委的委托，承担了适应经济比较发达地区的中教材改革的研究与实验。

十多年来，上海在课程体系改革方面取得了颇丰的成就，尤其在应试教育盛行之时，上海为彻底打破应试教育，在真正实施素质教育方面起到了排头兵作用。

时至今日，上海课改的步伐并未停止，而是在此基础上，根据形势需要，总结了一期课改，继续修改、完善、配套、推广一期课改教材，继续积极开展了以后课程教材改革，巩固了“革命果实”。

其他许多地方也已经着手研究这方面的问题。

如扬州沙口中学进行的《在电影课中培养学生爱憎分明的情感》，上海把刘翔的事迹纳入教材中，这些鲜活的方式让死水般的课堂荡起了波澜，引起了学生思想情感上的共鸣。

在同类课题的研究中，许多学者、教育家、老师已经高度肯定了提升学生语文素养的重要性。

他们认为读经典诗文也是很好的路径。

经典诵读，不仅符合学生学习的天性，而且接受五千年文化的熏陶，是奠定一生优雅人格的基础，所谓“腹有诗书气自华”。

收纳后，在心灵中不断反刍、发酵、潜移默化，成为他一生高远见识、优美人格的源头活水。

另据不完全统计，目前全国已有百万学生参加“中华古诗文诵读工程”。

有关方面的调查表明：

88.7%的家长和96.7%的老师认为背诵古诗文对孩子的个人修养和人格发育有好处，94.2%的家长和100%的老师认为背诵古诗文对提高孩子的语言文学能力有好处。

但是这远远是不足的。

相信在不久的将来，在我国语文学科中，我们能够看到更多关语文素养教育的内容。

（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）

参考文献

1.方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社.2005年.

2.张帆.语文课程中的媒介素质教育初探.中学语文教学.2007.3.

3.吴其馥.外国语文教育研究.海口海南出版社.2000.

4.倪文锦.欧阳汝颖.语文教育展望.上海华东师范大学出版社.2002.

5.陈蕾.谈文学素养与语文新教师的培养[J].浙江师范大学•语文教研.2007.4.

6.马浩岚.美国语文.北京同心出版社.2004.

7.潘涌.论语文教学的文学教育[J].基础教育研究.2001.1.

8.韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社.1996.

9.姚佳祥.全社会共同努力切实推进素质教育.中国教育报.2000.

10.周阳敏.浅谈文学教育与文学应试之矛盾[J].中学语文教学.2006.11.

11.李正宣.古代语文教育的探索与思考[J].教育科学研究.2002.9．

12.程达.语文学科论[M].湖南教育出版社.1998.

13.申小龙.语言与文化的现代思考[M].河南人民出版社.2000.

14.刘宁.文学鉴赏在素质教育中的作用[N].甘肃日报.2004.

15.（俄）维果茨基.李维译.思维与语言[M].浙江教育出版社.1997.

16.（德）恩斯特•卡西尔.甘阳译.人论[M].上海译文出版社.1985.

17.普通语文课程标准.人民教育出版社.

18.李跃峰.在文学鉴赏中培养学生的文学素质[J].郧阳师范高等专科学校学报.2001.5.

19.周庆元.语文教学论研究概论[M].湖南人民出版社.2005.

20.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社.2001.

（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

本课题的研究目标

提升素养实验研究是一项立足于语文课堂教学改革的探索和实践，它力图根据语文教育课程改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上教育思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，张扬中国现代汉语的魅力，增强学生对母语的认同感，让学生从中得到熏陶，蕴蓄人生激情，坚定人文信念，提高语言运用、表达能力，从而使学生的语文素养得到全面而和谐的发展。

具体说来有四项目标：

1．通过实验研究真正明晰高中语文教学的根本目的，指导教师进一步落实新课改精神，提高学生语文素养。

2．组织、实施有效的课堂教学实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质及适应未来社会发展的需要。

构建一种教师有效教学的指导策略，使学生在课堂教学中能独立思考、主动学习、探究学习、合作学习，培养具有创新意识和实践能力的一代新人。

3．通过课题研究，构建并实施有效课堂教学模式，完善有效课堂教学评价策略，促进教师的专业发展，向课堂教学要高质量和高效益,为语文学科教学提供实施有效课堂教学的范式。

4．通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。

课题研究的主要内容

理论层面：

探索中外教育史上教育思想、语文“新课程”的基本理念，整体构建语文教学、教师语文素养培养、学生语文素养培养提升的崭新模式及探索价值取向。

实践层面：

本课题实践研究的内容拟从从四个维度展开。

1．在语文教学中提高学生人文素养

2．在课外阅读中提高学生语文素养

3．在积累中提高学生的语文素养

4．在综合实践活动中提高学生的语文素养

研究假设

1．加强文学陶冶，能够丰富、深化学生对人生的体验和认识，培养健康的人文精神。

课题组认为，学生语文素养培养的一个重要因素——人文精神不是单凭认知性“思想政治教育”所能奏效的。

情绪心理学的研究成果表明，情绪与逻辑思维过程相互作用，情感性（affectivity）是认知发展的动力，调节认知结构的发展。

而“提升语文素养实验”构想是建立在文学陶冶的基础上，它折射着深具穿透力的人文之光，常常不可抗拒地灼亮学生的心灵，具有唤醒、调节以及满足享乐和享受需要等功能，自然就能够培养健康的人文精神，升华人生境界。

2．提升学生素养，能够促进学生语文理解能力发展，完善思维结构，发展学生的语文智力。

提升学生语文素养实验要求学习者对其生活阅历、当下生活场景和未来希冀蓝图的关系与结构自行组织转换，不仅含有混沌的直觉领悟，也含有理性的反思，它是符号、文字、语言等“串行信息”和行为、图像、情境等“并行信息”综合作用的融通式思维。

有效地培育、发展这种思维，不仅会促进学生语文理解能力的发展，而且使学生具有自我觉解与建构的智慧。

3．提升学生素养，能够增进学生热爱祖国语言文字的感情，也能增加学生传承中华优秀文化的热情。

语言是任何教育不可缺少的媒介。

任何人文精神、道德信念、政治思想的传达只有依托语言且借助语言的力量，才得以实现。

教育正是通过语言的渗透与引导而使个体凭借语言来配置人生，构建人生的精神历程。

创新之处

语文教学的最高境界是不仅要“让学生都跳起来摘果实”，而且要让“跳起来的学生都摘到果实”。

随着素质教育的不断深入，培养提升学生语文素养在语文教学中的地位越来越高，其作用也更加明显。

（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

尤其是全国的各级各类活动方兴未艾，电视、网络等多种传媒语言的介入使提升方式呈现多元化的态势，为我们的学生提供了更广阔的提升空间，一切正向“快速高效”的方面发展。

在语文教学方面，语文素养作为运用信息的一项心智技能，一向居于语文能力之首。

因此，须让学生学会“无师自通”，达到全面有效培养提升学生语文素养的目的。

（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路

核心概念界定

《全日制义务教育课程标准》指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”九年义务教育阶段的课文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。

《普通高中语文课程标准》则进一步指出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。

并把“全面”提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能作为课程基本理念的第一条。

把语文素养从“立人”的高度加以强调，其意义是长远的，影响也是深刻的。

一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。

从“素养”一词的概念和《语文课程标准》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识。

这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式、灌输式的语文教学，不可能使学生具备上述良好的语文素养。

课题组构成及分工

研究计划及步骤

准备阶段　

1．组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。

2．对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。

3．举行开题论证会。

4．聘请专家指导。

实施阶段　

第一阶段：

总课题组成员按总课题方案和子课题方案的基本策略和具体途径进行实践研究。

年底写好研究阶段性报告和子课题中期报告，进行研究资料和数据积累的检查。

依据实施方案开展研究，收集信息，对实施情况进行评价。

第二阶段：

进一步修订完善研究目标和操作步骤，深入研究实施本课题教育教学途径和方法策略，对个案进行分析。

教师反思、评价自己的研究成果，写出实验过程中的有效做法，并在今后的教学中发扬光大，不断积累总结、完善，形成自己的有效教学模式。

注意积累成功经验。

搜集课题实验有关资料，为课题结题作好准备。

总结阶段　

1．课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。

召开课题成果汇报会。

2．搜集课题实验各种有关资料，撰写子课题结题报告。

3．总课题组撰写课题主体报告。

4．收集参与研究学校、教师的经验论文、教案设计、总结、实验报告及学生的习成绩和成果，召开成果展示会。

5．系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。

呈现研究亮点、成功做法、经典案例，编写《提高学生语文素养途径初探》专著。

6．邀请各级专家对本课题实验进行论证、评价，验收。