中学英语阅读课教案.docx

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中学英语阅读课教案

中學英語阅读课教案

【篇一：

初中英语阅读课的教学设计】

初中课堂教学展示：

初中英语阅读教学课堂观察记录

观察表

学校：

三中时间：

2011年5月12日教学内容：

7bu5reading

（1）

执教人：

诸翠华（三中）黄昭福（二中）

观察点一：

教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径

课堂观察人：

高小春（东中初一备课组长）

诸翠华老师

三中诸翠华老师：

这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课件图片展示，解读

了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。

其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教学内容的重点。

第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学重点。

第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。

最后用一个task：

let’sdiscuss把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。

黄昭福老师

二中黄昭华老师：

这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。

黄老师通过一段火灾的视频，

教师提问：

ifthereisafire,whatshouldwedo?

如拨打119，尽快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。

其次通过问题回答，trueorfalse判断，putthefollowingsentenceintherightorder进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过freetalk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力目标有机地结合在一起，教学效果更好！

观察点二：

教学内容与教学方法（教什么与怎么教）

课堂观察人：

姜爱花（二中教研组长）

诸翠华老师

1、以图片形式呈现，教授新单词。

2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。

3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜

寻式阅读技巧。

4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。

黄昭福老师

1、以图片形式复习上节课主要词汇。

2、以图片呈现话题fire,whatdoyouthinkoffire?

把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。

3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。

4、以6个任务的形式引导学生逐步仔细阅读课文。

5、最后，用8副图让学生讨论right/wrong,把安全教育和情感教育融入其中。

两位老师两节课一直在充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点。

观察点三：

教师提问的数量与质量（目标性、层次性、有效性）

课堂观察人：

杨春梅（三中教研组长）

诸翠华老师

随着课堂教学进展，诸翠华老师先后共提问出8个主干问题，在解决这些问题的过程中，帮

助学生达成教学目标。

首先她用“whatdidyoudotohelpothers?

”帮助学生复习上节课的内容，并自然引入本节课

“zhanghuaisahelpfulman.”接着通过呈现一组图片创设情景，逐步提出三个问题：

whatcanyousee?

what’sshedoing?

whatdoyouthinkoffire?

通过解决这些问题来呈现单词fire,smoke,blanket,dangerous及短语rushout,putout的教学，

从而达成本节课的知识目标。

在阅读环节上，诸老师也设计了三个问题：

whatdidtheyoungmando?

whathappened?

whatdidithappen?

这三个问题能检测学生对课文内容的理解情况。

但感觉缺乏层次性，因为学生的学习能力、

知识水平有高低，他们接受力、课堂反应速度有快慢，所以设计的问题要尽量兼顾到不同层次的学生。

此处可以为能力较强又自信的学生准备稍难一些的问题，如：

what’sthemainideaofparagraphone?

等等。

在完成“discuss”这一环节中，诸老师用“ifthere’safirearoundus,whatcanwedo?

”及“whatcan

welearnfromzhanghua?

”两个问题激发学生的兴趣，启发学生联系生活，认真思考。

不仅训练了

学生对所学内容的应用能力，而且对学生遇火险逃生有一定的帮助，激发了学生珍惜和保护生命的情感。

黄昭福老师

黄昭福老师虽是借班上课，但课堂问题意识也很强，学生参与度较高。

黄老师假设自己是一

个盲人，通过“bodylanguage”并问学生“doyouwanttohelpme?

”巧妙地导入新课。

接着通过图片以问题“what’she/shedoing?

”复习上节课的六个短语。

在新课教学时，黄老师用以下问题引导学生思考：

1、whatdoyouthinkoffire?

2、whatcanweusefiretodo?

3、doyouthinkmydaughterisbrave?

4、doyouthinkmydaughtercanputoutthefire?

5、ifyouseeafire,whatwillyoudo?

canyoujumpoutoffhewindow?

经过回答这几个问题，学生对火是重要的，但也是危险的有了更明确的认识。

这几个问题与教

学目标吻合，且层层深入，教学效果明显。

在阅读教学过程中，黄老师问了以下5个问题：

1、who’sthebraveyoungman?

2、didthefireburntheyoungman?

3、whatdidthefirehappen?

4、howoldwasmrssun?

5、howlongwastheyoungmaninhospital?

其中1、2两个问较容易，后三问难度恰当，对中等水平的学生比较适合。

此处问题类型多样

化，使用了yes/no和wh-等不同问句。

最后黄老师给出了八幅图供学生作讨论素材，讨论环节操练了学生应用所学知识的能力，所学

内容得以升华，起到了画龙点睛的作用。

观察点四：

阅读指导的方法

牛津英语reading教学到今天应该是很成熟的课型了。

在reading

（1）教学中，让学生理解课文

大意，中心思想以及文章的篇章结构，体现文章的完整性，应该是我们教学的重点。

诸翠华老师：

诸翠华的课从热身到单词教学，有一读，二读，反映了reading

（1）教学的基本特色。

特别教师

本人能从课文的结构上进行了思考，有助于学生理解课文的完整性。

但需要指出的是：

教学过程中应特别强调学生的自我阅读，让学生充分占有材料，只有如此，才能更好的完成reading

（1）的教学。

黄昭福老师

黄昭福的课老师从热身到单词，然后进入课文。

特别指出，教师能在解决生词时用了生动的

场景，展现了真实的语境，所有单词用学生能接受的句子来教学，体现了“词不离句”的基本教学理念。

老师通过五个任务，逐步引领学生进入思考和操练的氛围。

应该说本节课的任课老师在把握reading

（1）教学很有心得，备课充分，立体型很强，教师对阅读层次的把握也很合理。

课堂反馈率高，目标达成率高，是reading

（1）教学的典范课堂。

观察点五：

师生互动（任务）的数量与质量

课堂观察人：

顾绍萍（高外教研组长）

这两节课都是初中英语阅读第一课时，我所观察的点是师生互动（任务）的数量与质量。

传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，特别是英语语言的实践活动等过程，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。

而今天的两位老师在组织教学中，都巧妙的设计教学活动，精心设计每一项任务，设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度，既有趣又收到了很好的效果。

诸翠华老师

诸翠华先以提问的方式检查学生课前的任务（帮助别人）完成情况，学生在回答中都熟练的运用所学的词组表达了自己乐于助人的事迹，既起到了复习的作用，又导入了新课。

接下来，老师通过三个任务来完成了课文内容的的传授，先是让学生寻读回答问题，然后详读做判断正误，（在此过程中，老师发现个别学生只判断不改错，重复指令，个别提醒后，学生完成的很好，体现了老师任务的设置在关注个体中提升全体的教学质量）。

接下来学生在全面理解了课文以后做填空练习，学生板书后老师全面批改（当中有纠错的过程），然后学生互做对话练习（我个人认为因该先对答案再互做对话练习），最后一个活动是一个分组讨论在火中的一些自救的方法，这个任务的设置既联系生活，又实现了情感目标的教学，学生不仅学会了与火有关的表达还掌握了生存技能，知识与能力都得到了提高。

黄昭福老师

黄昭福老师教学活动的设计和前一位老师大致相同，但是在任务的呈现顺序上略有不同，老师在导入后直接抛出了一个问题让学生分组讨论：

你认为火怎么样？

学生大部分说出了火的危险，在老师的启发下说出了火的用途，在这个任务的设置上，老师激发了学生的想象，启发了学生的思维，收到了很好的效果，另外本节课在讨论在火中自救的过程中任务的设计也很巧妙，不是直接让学生讨论，而是让学生看图片判断，任务的呈现方式很新颖，方式灵活多样，师生互动效果好。

总之，我所观察的这两节课中，任务的设计都紧扣教学目标，重点突出，层次分明，老师都发挥了自己的聪明才智，教学手段灵活多样，激发了学生的学习兴趣，学生学习快乐投入，老师任务的设计上有的简洁明了，有的问题发人深思，学生不仅学到了知识，又训炼了思维，同时在分组活动中，学生通过合作学习分享到了成功的快乐。

在和老师的有效互动中加深了师生感情。

我们在听课的过程中享受到了教师和学生在知识的交流中的自然和谐。

观察点六：

反馈练习的数量与质量（目标性与针对性）

课堂观察人：

史华英（漆中教研组长）

诸翠华老师

1、快速阅读课文后回答了3个问题，帮助学生抓住了文章的大意。

2、仔细阅读课文后完成了6个t/f，让学生掌握文章的细节。

3、大声朗读课文，完成单词填空题（共11空），帮助学生巩固生词并复习文章内容。

4、完成sbb2选词填空（共6空）。

以上2-4点突出了文章的重难点。

5、discussion练习为拓展练习，通过学生的交谈，不但巩固了所学的知识，并且把情感目标寓于知识目标中，增强了学生防灾自救的意识。

诸老师的课堂呈现及整个设计练习的时间把握得较准确合理。

黄昭福老师

1、老师朗读课文后回答2个问题（题目虽然简单，但是涉及了本课时生词brave,burn）。

2、浏览课文后回答3个问题，让学生理解了文章的大意。

以上问题由易到难，层层深入。

3、仔细阅读课文，先做t/f（10小题），再将句子排序（共7句）。

这让学生了解了更多的细节。

4、朗读课文完成首字母填空（共15空）

复习课文内容，同时巩固了生词，突出了教学的重

难点

5、完成sbb2选词填空练习（共6空）

6、discussion通过做rightorwrong的练习，让学生读有关的句子，增强学生正确的防灾自救意识，也把情感目标寓于了知识目标中。

黄老师设计的反馈练习的容量虽大但适当，并且题目的难度循序渐进，符合教学的规律，目标达成率比较高。

总体点评陈明明（一中教研组长）

两位老师上的阅读课reading

（1）的展示课非常精彩。

课堂结构设置合理紧凑，环环相扣。

reading

（1）的课型结构分为before-reading,while-reading和after-reading，两位老师在before-reading和after-reading的环节上处理非常出彩。

在处理生词时他们都使用了大量的图片，直观形象，激发了学生的学习热情，黄老师用自己女儿的一系列图片展示了本课的生词短语，拉近了和学生的距离，让学生有一种亲切感。

在拓展环节，诸老师让学生讨论话题“ifthereisafirearoundus,whatcanwedo?

”黄老师向学生展示了8张图片，让学生判断面对火或火灾，图片中的行为对还是错。

这种设计不仅练习了学生英语的应用能力，还教会了学生一些生活技巧和生存技能，这一点难能可贵。

另外两位老师在时间上的把握也非常到位，课上的完整，亮点频现。

让我们听课教师也受益匪浅，颇受启发。

总体点评马松红（实验教研组长）

今天有机会听了诸老师和黄老师两节精彩的展示课，非常感谢两位有经验的老师给我们提供了这次学习的机会。

两节7bunit5readingi的课堂设计符合课型特点，充分利用reading材料环环相扣地训练了学生的阅读能力，而且时间安排的很有节奏也很准确。

诸老师语气温和，给人亲切感，她的娓娓道来能让学生感觉轻松；课堂设计的当堂练习属于任务型阅读,相信学生经过这样的训练解题能力能得到有效的提高；学生当堂板演准确率很高，体现了课堂教学的有效性。

黄老师以最快的速度与借班上课的学生熟悉起来；阅读材料中的新单词以生活情景的形式呈现很鲜活，易于学生接受；课件的设计以蓝底黄字和白字为主很清晰。

课堂设计的问题层层推进，有效地帮助学生理解阅读材料。

整体觉得诸老师的课件看着有些模糊，而黄老师在要求学生把七句话排序之前没有让大家通读一遍对于中下的学生来说有些困难。

readingi的教学中应该有足够的学生读的环节，可能是时间关系，学生在两节课的互动过程中读的偏少。

【篇二：

中学英语阅读课课堂教学时间分配观察量表】

中学英语阅读课课堂教学时间分配观察量表

课名：

授课教师：

授课时间：

授课对象：

观察者：

【篇三：

浅谈中学英语阅读模式与策略】

浅谈中学英语阅读模式与策略

〔摘要〕阅读是理解和吸收书面信息的手段,阅读理解是中学英语教学的侧重点,是各单元教学的核心。

中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式,帮助学生建立正确的阅读图式,以提高学生阅读的速度,并加强对阅读材料的正确理解。

文章主要通过阅读模式和阅读策略的介绍来谈谈如何提高中学生英语阅读能力。

〔关键词〕英语阅读;阅读模式;阅读策略;阅读能力

阅读是一个心理语言过程。

读者对一系列的语言符号进行解码,而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。

阅读过程结束时,读者了解并吸收了作者要表达的意义。

阅读有许多不同的目的,有些为娱乐,有些为获取信息,有些为消磨时间等等。

《英语课程标准》指出:

阅读教学的目的是培养学生阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

如何有效地提高学生的英语阅读理解能力、提高阅读技巧是摆在每位英语教师面前的一项重要任务。

阅读理解是中学英语教学的侧重点,是各单元教学的核心。

中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式,帮助学生建立正确的阅读图式,以提高学生阅读的速度并加强对阅读材料的正确理解。

一、阅读模式及其应用

1.阅读模式

（1）“自下而上”的模式（bottom-upmodel）“自下而上”模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位———字母和单词（从底或下层）识别开始,逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位———

短语、分句、句子和语篇的意义。

教师用这个模式教授阅读课,主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义,侧重培养知识的综合运用能力。

使用这种阅读模式,读者过分关注个别词的意义,如遇到生词或难句时会觉得读不下去,从而降低阅读速度。

（2）

“自上而下”的模式（top-downmodel/thetop-downapproach）“自上而下”的模式是古德曼（k.s.goodman）20世纪70年代初提出的阅读理论模式。

这一理论反对逐字逐句地阅读,强调学生的已有知识在阅读过程中的作用,主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。

读者在阅读中始终处于积极、主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。

这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力,同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。

按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。

该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。

然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采

取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

（3）“相互作用”模式（theinteractivemodel）根据鲁姆哈特

（d.rumelhart）1977年提出的“相互作用”模式（interactivemodel）,在实际阅读过程中,“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现,它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等。

“相互作用”模式也可称为图示理论模式（theschematheorymodel）,强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。

该理论认为,读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。

相应的图式一旦被激活,读者就能加速理解过程。

科学使用相互作用模式,是目前外语阅读教师非常注重的能力。

2.阅读模式的应用下面以sefcbook1unit7“culturalrelics”单元阅读课“acityofheroes”为例来说明如何在实际阅读教学中使用以上三种模式第一先使用“自上而下”模式。

在教学此课时,教师可紧扣教材采用让学生观看录像的形式导入新课,或通过播放多媒体画面或通过具体的照片、录音、录像、vcd等手段,展现举世闻名的文化古迹:

中国的万里长城、埃及的金字塔、英格兰的巨石柱和美丽壮观的俄罗斯英雄之城———圣彼得堡。

画面中有关圣彼得堡300周年活动的资料让学生有一个感性认识,学生通过观看画面,产生了了解世界文化遗产和世界古代文明的欲望,教师就可能进入本单元的话题“acityofheroes”。

根据文章的体裁特点,教师可以引导

学生正确把握文章中心和段落主题的能力。

针对文章主题,教师可以提出以下问题:

a.whatisthenameofthecity?

b.whoaretheheroesofthecity?

c.whatisthedifferencebetween“acityofheroes”and“heroesofacity?

”这样学生在正式进行阅读前就会对全文意义进行猜测,始终处于积极主动的状态。

其次采用“相互作用”模式,细读课文（可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式）、检测理解（可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式）和阅读析评（可采用学生发言教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式）。

在教此课时采用逐段阅读的方式细读,让学生注意抓住文章段落主题句来了解文章细节和体裁:

paragraph1:

therussianczarpeterthegreatbuiltanewcapital-stpetersburg;paragraph2:

stpetersburghasalsobeenthecenterofmanyimportanteventsinhistory;paragraph3:

thepeopleofstpetersburgbeganrebuildingthecity;paragraph4:

thepeopleofstpetersburgarethemodernheroesofrussia.然后逐段讲解,把阻碍学生阅读的字词句给与解释,帮助学生理解文章的深层次内涵。

第三采用“自下而上”的阅读模式,细讲文章的语言知识点,如重点词汇的发音、词性、用法;关键句型的结构分析;重点语法。

通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。

阅读能力与语言学习,两者相辅相成、密切关系。

另外,中学英语大纲规定,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。

二、阅读教学中帮助学生正确使用阅读模式及策略

教师在运用阅读模式进行实际阅读教学时,都会用到一些阅读策略来提高学生的阅读速度,如猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等,这样才能有效地指导学生进行阅读,提高阅读速度。

比如,在使用“自上而下”模式教学时,可向学生介绍一下预测、查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找某一具体实事或特定信息的技能,其要求是快速、准确,即没有必要通读全文,只要快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。

在使用“相互作用”模式教学时,可向学生介绍一下“从段落中找主题句”（findtopicsentence）的阅读策略,因为每篇文章都是一个有机的整体,段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。

一般来说,一个段落只有一个主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。

整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。

这样学生就能把握段落结构,了解文章细节和体裁。

在使用“自下而上”模式进行阅读教学时,可采用“猜测词义”的阅读策略,利用上下文的同义关系猜测词义,利用上下文中的反义关系猜测词义或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词知识等猜词。

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。

需要经过长期的努力,一步步提高。

在这个过程中,课内精读和课外泛读都很重要。

只强调精读课本,不进行课外泛读,就无法扩大知识面,无法提高阅读速度,就只能是逐词逐句爬行式的阅读而不重视精读课本,一味强调课外泛读,势必造成基础不实,对所读材料理解不透的后果。

因此,必