家园合作中存在的问题及解决策略研究.docx
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家园合作中存在的问题及解决策略研究
家园合作中存在的问题及解决策略研究
【摘要】随着社会对学前儿童家园合作的逐渐关注，对该问题的研究成为学前教育领域的热点之一。
本研究通过对老师和家长们的访谈，结合参与式观察法来了解幼儿园中家园合作的现状，分析当前存在的问题。
结果表明，家园合作中存在的主要问题有：
教师与家长的关系不够平等；家园之间的合作还停留在表浅水平和家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确。
根据所学知识分析问题存在的原因，结合教师、家长的建议提出相应解决策略。
通过各种途径，让幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系，逐步唤醒家长的主体意识，真正携手共同担负起教育幼儿的任务。
【关键词】家园合作；问题；策略
【Abstract】Thestudyoftheissuehasbecomeoneofthehotspotinthepre-educationwiththepublicconcernonhome-schoolco-operationincreasingly.Throughtheinterviewbetweenteachersandparents,combinedwithparticipantobservationmethodtounderstandtheactualityandanalyzetheproblems.Theexistingproblemsaremainlyasfollows:
theimparityrelationshipbetweenteachersandparents;theco-operationremainsatthesuperficiallevelandtheresponsibilitiesofkindergartenandfamilyareambiguity.Analysisofthecausesbasedontheknowledge,thesolutionthatrecommendedcombinedwiththeadviceofteachersandparents.Throughvariousmeanswhichmakekindergartenandfamilytoestablishcooperativeandcomplementaryrelationshipbetweentheparentsandkindergartentograduallywakeuptheconsciousnessofmainbody,trulyworktogethertotakeonthetaskofcheaper'seducation.
【Keywords】Homelandcooperation；Problem；Strategy
目录
目录2
前言3
第一部分文献综述6
第二部分幼儿园家园合作中存在的问题8
一、教师与家长的关系尚不够平等8
（一）教师始终处于权威地位8
（二）家长参与被动性8
（三）家长接受沟通的机会不均等9
二、家园之间的合作还停留在表浅水平9
（一）家长、教师各行其道9
（二）家园合作流于形式9
三、家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确10
（一）幼儿园对其在家园合作中的角色认识有失偏颇10
（二）家长对其在家园合作中应该担任的角色意识不够10
第三部分家园合作问题形成原因探析10
一、内在的天性10
（一）自我心中的担忧10
（二）交流中的因素10
二、外在的因素11
（一）时间问题11
（二）教师的工作状态12
（三）管理政策12
第四部分加强家园合作的策略12
一、树立新观念，强化合作意识12
二、幼儿园开展多种形式的活动，促进家园合作向更深层次的发展12
（一）创设沟通环境，尊重和信任家长13
（二）家园沟通个别化13
（三）引导家长参与合作共构幼儿园活动13
三、提高家长教育水平和参与意识14
（一）引导家长进行角色的转变14
（二）提高家长参与合作的能力14
（三）引导家长由外行逐渐变成内行14
（四）转变家长的教育观念15
附录：
访谈提纲15
谢辞16
参考文献17
前言
一、研究问题的提出
当前，家园合作是学前教育改革的必然趋势，也是学前教育改革的重要组成部分。
幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划，因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要意义。
幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系能够促进幼儿身心全面的发展。
因此，在贯彻《纲要》的过程中，了解家园合作的重要性，找出家园合作中的问题以及提出解决问题的策略对于学前教育领域的意义重大。
如何提高家长认识，加强沟通理解；更新观念，建立合作伙伴关系，推进家园合作；挖掘家庭教育资源，共促幼儿全面发展,是值得研究的课题。
二、研究问题的目的和意义
（一）研究目的
1、深入了解幼儿园家园合作的现状，通过研究做出总结。
2、诊断家园合作过程中的问题并分析出现问题的原因。
3、探索提高家园合作质量的有效策略，促进家园合作更好的展开。
（二）研究意义
1、理论意义：
丰富关于家园合作的相关研究。
2、实践意义：
近年来幼儿园在实践中对家长工作的重视程度有增长的趋势，不少幼儿园与家长建立联系并取得一定成效。
但是在家园合作中仍然有许多疑问，希望通过现状的调查、问题的阐述、原因的分析和策略的提出能改善家园合作不够密切不够深入的现状，促进家园合作更深入的开展，更利于幼儿的全面发展。
三、研究方法
通过对幼儿园的老师和家长们进行的访谈，并用参与式观察法来了解幼儿园中家园合作的现状，分析当前存在的问题，结合所学知识和教师、家长的建议提出部分解决策略。
（一）参与式观察
参与式观察是了解幼儿的最基本方法。
在实习期间，针对我所实习班级的日常学习生活从各个方面运用参与式观察的方法来进行论文资料的搜集。
观察多为早上接待和下午放学与家长接触较多的时候，还有一次是所实习幼儿园的家长开放日。
早晨和下午放学的时候虽然可以做到与幼儿家长一对一的交流和观察，但是时间比较紧，观察的程度比较浅。
在家长开放日里，短短的一天时间收获却是很多的，可以看到家长真切的参与到孩子们的游戏、课堂中。
为了能更好的记录观察的内容和体会，我都采用速记法记录，事后再详细地加以整理。
整个过程是认真、客观的。
对观察结果的整理和分析也必须很有条理，资料的研究也应是同步的、及时的。
最好当天就要翻阅记录资料，找出关键词和对话进行解释，找到主题，分析出自己需要的意义，并且把各种具体的、零碎的资料进行相互的、关联性的联系和分析。
我在观察过程中怀着明确的目的，观察活动中的老师和家长，并且通过参与到儿童的实际活动中，去观察他们的行为和活动方式，聆听他们的语言，努力发现每一个孩子的特点、兴趣的所在、能力与表现,为日后能对其进行有针对性的指导奠定基础。
通过学习参与式观察的有关知识，知道了在实行这种方法的同时，要注意掌握一定的观察技巧，并且具有一定的自觉性。
尽量直接参与到儿童的活动中去，从多重角度去揣摩他们的想法，尽可能获得正确的、客观和真实的发现。
（二）访谈法
访谈是一种有目的性的、个别化的研究性交谈,是通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。
针对所实习幼儿园的家园合作的现状，我对三位幼儿教师和四位中班的家长进行了访谈。
为了更有针对性，也为了结合幼儿园的实际情况，我采用的是一对一面对面的访谈，它的主要特点是：
被访谈者能够充分发表自己的看法，访谈者也容易控制访谈情境和访谈进程，使访谈的问题更有针对性，双方更便于挖掘问题的深层，澄清问题的细节，同时也更易于访谈记录。
首先在气氛都比较好的情况下，征得教师和家长的同意打开录音设备进行访谈，在明确访谈的目标和方式的前提下，努力以一种自然和学习的态度来与访谈对象互相配合协调一致，获得信任，尽量达到最好的效果。
其次，我在访谈的过程中都很注意自己的语气，要让访谈对象保持放松的状态，在自己一步一步的抛出话题后能畅所欲言，并且在我要求下能具体说明。
再次，访谈者始终都要时刻明确自己在访谈中的地位，根据访谈问题的特点，确定自己在访谈中是一个信息的学习者和探索者，也相当于访谈现场的导演，掌握每个话题之间转换的时机和技巧，循序渐进的引导访谈对象说出一些关键的信息。
最后也是最关键的，事后对访谈全过程进行记录和整理，不仅要尽量完整地记录整个访谈内容，而且要学会从中提取关键信息，即与提问关系最为密切，最能解释或说明我的提问，再把关键信息进行相互联系和汇总，反映出访谈对象的基本态度和想法，达到访谈的最终目的。
四、研究内容
（一）现在家园合作中存在的问题
本研究通过在幼儿园里对教师和家长的半结构式访谈和参与式观察，发现在幼儿园家园合作中存在一些问题，此文对此进行了三个方面的归纳和研究。
（二）分析问题存在的原因
在对幼儿园家园合作中存在的问题进行总结概括之后，本研究也分别对存在的三个方面的问题进行了观察、分析，并归纳出问题形成的原因，并进行了具体的分析。
（三）加强家园合作的策略
在了解幼儿园家园合作中存在的问题以及问题形成的原因进行分析之后，结合幼儿园的实际情况和家长的实际状态以及总结教师的一些建议，对加强家园合作提出了相关的解决策略。
五、相关概念说明
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。
“家园合作是指家庭和幼儿园作为促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,共同促进儿童的身心发展。
”
因此我们意识到：
要有效达到家园同步、共育、同构，只有通过各种途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、对话、一致、互补的关系，在双向互动中，逐步唤醒家长的主体意识，转变家长教育观念，提升教养水平，真正携手共同担负起教育幼儿的任务。
第一部分文献综述
一、国外家园合作的研究现状
（一）各国都很重视政策法规导向
“美国从20世纪60年代中期起，广泛开展“开端教育计划”，由政府出资为广大低收入家庭的3—5岁儿童提供教育、营养与保健服务；英国于1988年颁布了《教育改革法》，从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保障。
”
（二）注重家园合作灵活多样的方式
“幼儿园采取开放办学方式，欢迎家长随时来访，并积极参与幼儿园的工作；建立家园练习薄，这是教师开展家长工作的重要形式，便于教师与家长随时交流沟通；召开家长—教师会议，促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长；视家长为教育资源，包括不同的职业、经历、爱好、特长，可以丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系；建立家长中心，为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因此更愿意参与幼儿园的教育工作；成立家长—教师协会，架起幼儿园和家庭之间的桥梁，加强教师和家长之间的伙伴关系等。
”
（三）确定幼儿园在家园合作中的主导作用
国外在开展家园合作时强调幼儿园应在家园合作中起主导作用。
幼儿园通过开展各种活动,吸引并组织家长参与,并对家庭教育进行指导,尽力帮助家长解决在教育过程中遇到的各种问题,使家长积极支持幼儿园的工作。
（四）提倡家长全方位参与幼儿园教育
在国外的家园合作中，家长不仅作为支持者、志愿者协助幼儿园开展教育活动,如访问幼儿园、参加家长会、进行家庭教育咨询、帮助制作教具、辅助教师教育儿童、为幼儿园募集资金等,并且作为决策者直接参与幼儿园的管理工作,如与园长、教师一起制定有关幼儿园发展的计划,确定教育目标和开设的课程等。
“许多国家的幼儿园都设有家长委员会,家长委员会是家长以富有建设性的姿态参与幼儿园决策的重要方式。
德国幼儿园的家长委员会由家长代表组成,他们参与幼儿园重大问题的协商与决策,如幼儿园的园长由家长委员会征聘、选定。
法国幼儿园的家长委员会由家长代表及教师组成。
家长委员会定期召开会议,讨论幼儿园的课程设置、教学计划、环境布置、活动安排等问题,以更好地促进幼儿的发展。
英国的幼儿园管理实行董事会制度,董事会由七人组成,包括一名董事长、一名园长、三名家长、两名热心人士,他们都要经过公平竞争,选举产生。
董事会决定幼儿园的办学宗旨、经费筹集和使用、园长任命等。
”
二、国内家园合作的研究现状
（一）家园合作的必要性
“我国在推进幼儿教育,深化幼教改革的进程中,有越来越多的幼儿园在家园合作方面进行了有益的探索。
研究发现家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园合作的必要性是十分显现的。
在工作中,我们不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者,更不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长,而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。
幼儿教师要与家长经常沟通,密切配合,共同促进幼儿园的全面发展。
”幼儿品德、个性、行为习惯受到幼儿园、家庭和社会各个因素的影响,幼儿的社会学习是一个漫长的日积月累的过程。
只有幼儿园、家庭、社会密切合作,协调一致,才能提高教育影响的有效性。
（二）在家园合作中存在一些误区
家长和教师各行其道；缺乏相互信任与尊重；从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在两个方面：
一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切，两者常常脱节。
家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果等。
（三）存在一些问题的原因
一是长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。
既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。
二是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。
因此，幼儿园想到的只是单方面的做家长工作，并认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动的地位，反映出幼儿园对家长工作目的的认识不到位。
三是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。
而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。
（四）提高家园合作的效率的措施
家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。
然而，如何整合并充分利用家长资源，更好地促进幼儿园教育，需要我们在实践中加强研究与探索的力度，正确理解和把握家长对幼儿园教育的意义。
建立“家园联系信箱”，加强幼儿园与家长的联系，增进彼此间的了解与友谊，就共同关心的话题达成共识，工作有的放矢；邀请家长来园参加活动、请有经验的家长交流教育经验等等；成立“家长委员会”，邀请不同身份的家长参与进来，就某些话题组织讨论；心理学原理表明,家长合作的态度取决于家园合作是否满足孩子发展的需要,是否与他们的教育目标相一致。
因此,作为教师应细心观察孩子的一举一动,主动向家长反馈孩子的情况。
并在充分了解家长的教育观念和需求的基础上,帮助家长更新教育观念、改进教育方法,取得家长的积极支持,使家庭教育与幼儿园教育保持一致，使幼儿获得更好的教育，得到更好的发展等等。
第二部分幼儿园家园合作中存在的问题
一、教师与家长的关系尚不够平等
（一）教师始终处于权威地位
家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。
从目前许多家长反映的与老师沟通的感觉来看，“家长始终处于被动的，只是按照老师要求进行配合而已。
”由于受这种地位的影响，在交流中一般是老师说得多，家长听得多。
即便有的家长很想与老师谈谈自己对孩子的一些看法，想通过孩子在家的表现来分析孩子一些行为产生的原因，“期望老师能够帮助孩子发扬优点，改正缺点”，但由于这些看法有时与老师的观点不一致。
如“当我们听到老师说孩子在园胆小，不太爱说话，就想告诉老师，孩子在我们面前可以讲一个完整的故事，但是老师一般不会从孩子在家的表现去分析幼儿为什么在园不爱说话，而是一味地要求我们培养孩子大胆、大方的性格。
”让家长觉得很纳闷，但也没办法找出这其中的原因。
（二）家长参与被动性
家庭教育指导过程中，“教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些然后贴到家长园地里，或者教师把家长当作听众，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会”，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。
“幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园以便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求”，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。
（三）家长接受沟通的机会不均等
所谓沟通机会的均等是指沟通的次数的均等或者老师很乐意经常与家长沟通。
尽管家长意识到与老师交流很重要，家长内心“很希望与老师交流，并且希望从中获得教育孩子更好的途径，但是家长和幼儿教师单独深入交流的机会很少”。
而且令家长感到困惑的是在许多时候自己是被忽视的对象，老师一般选择交流的对象往往是健谈的，或者有社会地位的；或者是孩子在园表现很出色的；或者家长对幼儿园有一定贡献的等等，而那些自己一般，孩子平平的家长经常被冷落在一旁，只听着别人与老师的交流。
二、家园之间的合作还停留在表浅水平
（一）家长、教师各行其道
随着时代的进步，作为父母也开始注意、关心幼儿园的教育，但她们不了解幼儿园，也无法有效地参与幼儿园的教育。
有些家长认为，“把孩子送到幼儿园，就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能按时接送孩子，照顾好孩子的饮食起居和为孩子创设优越的物质生活条件就行了”。
有的教师认为幼儿在幼儿园是教师的责任，而在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错不让家长有意见就行了；有的教师认为“家长没有专业的知识和系统的建构，幼儿该如何教育应该按照自己的想法和计划
进行”。
“家长和教师双方存在观念和工作方式的差异，存在分离的现象，导致家园合作中出现的家长和教师不配合的现象就不足为怪啦。
”
（二）家园合作流于形式
随着生活节奏的加快，家长的工作繁重和家务事多，于是，“工作太忙”、“没有时间”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合理”的理由。
即使家长参与了幼儿园举办的一些活动，也是来去匆匆，对幼儿园活动的目标不明确。
“因为家长不能深入体会教师的意图，就不能很好地配合教师的工作，使得教育效果未能达到最优化。
而有的教师在做家长工作时，也会因为贪图省事和减少麻烦，在投入的力度上大打折扣。
”例如，幼儿园几乎每个班级都有“家长园地”之类的家长工作宣传栏，但多数教师只是定期抄录一些儿歌、故事或一周活动计划等，让家长回家帮助幼儿巩固在园所学的知识。
“家长园地”并没有真正成为家长与教师相互学习、相互交流和相互沟通的平台。
我实习的幼儿园和移动公司联手办了校讯通的业务，即把每天所学的内容发给孩子父母的手
机上，每个月大概有三次会把教师对孩子的评语发到手机上。
这个形式很新颖，也很先进，但是真正达到的效果却很不如人意。
因为“所发送的内容千篇一律，耽误了家长和幼儿园的很多精力和时间，而且根本达不到通过校讯通来把孩子的情况如实、及时地反映给家长的目的。
”还有些家长对教师的工作不够理解、教师对家长的工作不够到位的情况，使得幼儿园展开的形式多样、种类繁多的家长工作都流于表面化和形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合作应该达到的效果。
三、家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确
（一）幼儿园对其在家园合作中的角色认识有失偏颇
家庭教育指导是幼儿园开放教育中不容忽视的一环，幼儿园开展家庭教育指导的作用是显而易见的：
可以帮助家长了解幼儿园的教育理念，教育宗旨，教育目的意义及课程活动，了解幼儿园“教什么”和“怎么教”，更好配合地老师的工作；帮助家长建立正确的幼儿教育观、幼儿发展观。
帮助家长了解幼儿身心发展的有关知识，让家长重新考虑如何配合幼儿的发展，运用适合的方式来教育幼儿避免拔苗助长；建立良好的师生沟通分享育儿经验，帮助家长了解、重视民主的教养态度，尊重孩子，允许孩子在错误中学习成长，协助家长培养幼儿良好的生活习惯，做好家庭教育。
（二）家长对其在家园合作中应该担任的角色意识不够
家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。
既然是相互配合的工作必然要有一定的责任分工，才能使工作正常有序地进行下去。
但是就目前情况来看，部分幼儿园还没有正式的家园合作工作制度，很大一部分教师对家园合作的内涵还不完全理解，对幼儿园在家园合作中的地位以及教师在家园合作工作中应该担任的角色没有清楚的认识。
与教师相比，家长对自己在家园合作中的责任更是一头雾水，有的家长根本没有听过家园合作这么一个词，更没有想过这里面还有自己的事情，很多家长将自己配合幼儿园工作仅仅看成知识学习上的配合，如督促幼儿复习教师所教的单词、儿歌等。
由此可以看出，家园合作工作中大部分教师和家长还没有明确自己的责任，这对于家园合作工作的深入开展可以说是一个很大的障碍。
第三部分家园合作问题形成原因探析
一、内在的天性
（一）自我心中的担忧
维护自我形象是人的本性的要求,人们害怕自己的形象受到损害,害怕批评。
教师和家长亦如此。
首先,怕暴露自己无知。
教师害怕家长咨询教育问题,而不愿与家长探讨教育问题,以免暴露自己职业知识的不足；文化水平低的家长也不愿暴露自己的无知。
其次,怕失败。
幼儿教师与家长建立良好伙伴关系是一个过程,而教师怕自己的努力付诸东流,家长则怕自己做不好。
最后,对差异的恐惧。
教师与家长在地位、知识、价值观念、生活方式等方面都有较大的差异,弱势方总害怕被对方所轻视。
（二）交流中的因素
交往是语言与非语言的交流过程,如果教师或家长对对方发出的语言或非语言的信息,因为个人的经验、态度和感觉而曲解,就会形成障碍。
1、双方角色认知的差异
“教师”“父亲”“母亲”皆是社会角色,由于经历不同,他们对这些角色的认识是不同的,教师或家长如果对自己角色的理解与对方的角色期望不同,对方就会因其行为不符合自己的经验模式而产生反感。
例如,一个认为母亲要把主要精力放在孩子身上的教师,一般难以与工作忙、很少与教师交流，而且几乎不能参加幼儿园活动的母亲建立良好的关系。
2、双方对孩子的情感
“父母有可能处于矛盾的心理中,一方面想批评教师的不合理行为,另一方面又怕孩子在幼儿园受到不公正的对待；一方面希望孩子在幼儿园独立、快乐,另一方面又对孩子表现出的对教师的亲昵产生怨恨之情。
”如当孩子见到教师就深情地叫“老师好”,对母亲却只是挥挥手时,母亲会为此伤心。
特别是当教师说“孩子在幼儿园玩得很开心,从早到晚都不曾问过你,你不必担心”时,母亲会因感到自己在孩子心目中的地位受到威胁而嫉妒教师,甚至产生罪恶感,怀疑自己平时对孩子不好。
教师与孩子经常相处,也
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