春部编版三年级语文下册第5课守株待兔教案表格式+教学设计+学案.docx
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春部编版三年级语文下册第5课守株待兔教案表格式+教学设计+学案
课题
守株待兔
课型
讲读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
知识与技能：
1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。
2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。
过程与方法：
1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。
2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。
情感态度价值观：
懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
并尝试运用。
教学
重点
结合注释、插图、想象理解寓言内容。
教学
难点
感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。
第一课时
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、谈话导入，揭题解题：
1.（课件出示2：
守株待兔图片），看，这是什么？
2.板书课题，齐读课题，
理解“株”和题目的意思。
株什么意思?
指图，（课件出示3：
树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。
“待”就是等待。
3.了解韩非子：
（课件出示4出示韩非图片）：
这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。
我们尊敬地称他——。
韩非子不仅是尊称，他也是——。
（课件出示5：
书图）。
这本书是后人集结他的作品编辑而成的。
书中记载了300多个小故事。
今天我们学的就是其中的一篇。
【设计意图：
借助图片，解题，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读课文，自学生字。
1.师：
同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.试着读课文。
（课件出示5）展示阅读要求和提示：
画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。
把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。
学生按照要求自由朗读课文。
2.学习生字。
（1）（课件出示6：
生字田字格课件:
）
守株待宋耕触颈释其
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守、株、触、释”，后鼻音“耕、颈”。
（2）识记生字，书写生字。
A.识记生字
你是如何识记这些生字的？
（1）形声字构字规律识字：
株颈
（2）熟字加偏旁：
“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”
“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”
（3）组词扩展：
“释其”组词为“解释其他”
B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。
C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”，而是“耒”。
“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、初读课文，正确朗读
你真会讲故事，生活中处处能学习语文。
今天啊，我们学习的是文言文。
请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?
（课件出示7）
读准字音读好句读读出韵味
借助注释结合插图疏通文意
想象画面复述故事感情道理
请大家打开课本的第19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。
开始。
1.易读错的句子。
会读了吗?
考考大家。
（课件出示8）
（1）折颈而死
过渡：
谁来读?
（指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。
）
（2）因释其耒而守株，冀复得兔。
这句怎么读?
（指名读）有没有不同的读法?
指名说，适时评价，听了来了吗?
他是这样断句的。
①读好断句。
（课件出示9）
出示：
因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。
练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡：
为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。
像老师这样，在书上做好记号。
2.巩固耒字：
这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?
（课件出示10:
耒图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。
凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。
想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?
（耕耘）
（板书：
耕耘）
这是一个词，咱们一起来读一读。
过渡：
这句话谁来读?
（课件出示11）
（3）兔不可复得，而身为宋国笑。
（指名读）
这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。
小结：
我们读音的时候啊，可以结合字意来读。
知道怎么读了吗?
再读一遍。
（读“wèi”，是被的意思。
）
过渡：
把这三句放到文中，好好地读一读。
3.读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
四、理解句意，感悟道理
过渡语：
课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：
借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。
好，开始。
1.轻声读课文，结合注释理解句意。
2.交流理解
交流第一句：
（1）谁读懂了第一句话?
指名说：
先读原句，再说意思（评价：
非常正确）
过渡：
在这句话里啊有个“走”字。
（2）巩固走的意思
（课件出示12）
出示：
兔走触株，折颈而死
走是什么意思?
（跑）
“百兽见之皆走”这里“走”什么意思?
（跑）
“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?
（跑）
小结：
这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。
（3）想象画面
我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?
（指名读句子，问什么意思），这里面啊有个复字，复什么意思?
小结：
看来看工具书是一种很好的学习方法。
（课件出示13）
出示：
因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?
指名说（侥幸得到兔子）
小结：
正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。
一齐读读。
看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?
指名说--补充说--补充说
小结：
要是一直有兔子，那该多好啊!
追问：
他会怎么做?
指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?
（死死盯着）
--指名说（恐怕把兔子错过去）
引读：
正是这样的原因，他才：
（课件出示13）
出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，再读，一起读。
导读：
第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。
”
过渡：
像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?
（白日做梦）
（教师板书：
白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥幸）
（3）交流第三句：
他这样，结果会怎样呢?
生自由答，引导读书上句子
一无所获为宋国笑。
（课件出示14）
出示句子：
兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：
笑是什么意思?
谁来说说这句话的意思?
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。
自己先练练。
指名说--评说
小结：
加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?
3.感悟道理
（1）生谈自己的理解
出示格言等引导理解：
想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?
（课件出示15）
出示：
瞎猫碰到死耗子--碰巧了；不劳动者不得食
假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?
可以用上这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?
其一：
做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。
正所谓：
一份耕耘，一份收获。
板书：
一份耕耘一份收获。
其二：
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
【设计意图：
文言文的学习对三年级的学生来说，是有点难度，先解决生字问题，可以为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍。
】
【设计意图：
回忆学习文言文的步骤，为下文的学习起到做好铺垫。
】
【设计意图：
回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。
】
【设计意图：
参考课文插图，结合课文解释，想象画面，理解寓言故事。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
五、背诵课文，活学活用
指导背诵：
懂得了这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?
自由背，齐背（提醒，别把韵味丢了）
板书内容
【板书设计】
守株待兔
白日做梦坐享其成
不劳而获一份耕耘一份收获
教学反思
成功之处：
本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。
《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。
总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。
这是让学生实实在在有收获的一节课。
不足之处：
当然，“学然后知不足，教然后知困”。
尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：
要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。
备课素材
备课素材
【教材分析】
本文是小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。
这是一则寓言故事，也是一则文言文。
讲有一个宋朝的种田人，因为在自己田里捡到一只触木桩而死的野兔，就整日坐在木桩旁守着，等候兔子再一次撞死。
因而被本国人耻笑。
告诉我们不能白日做梦，不劳无获的道理。
【写作背景】
本文出自先秦韩非《韩非子·五蠹》:
“宋人有耕者,田中有株,兔走触柱,折颈而死。
”这是一则脍炙人口的寓言故事。
兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。
宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。
不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。
我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。
【作者介绍】
韩非生于周赧王三十五年,卒于秦王政十四年（约前281年—前233年），韩非为韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人（今河南省新郑）。
是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物
韩非与李斯同师苟卿。
继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。
多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。
秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。
在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。
比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。
今存《韩非子》五十五篇。
【与文章相关的资料介绍】
寓言寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
寓言的特点有：
1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。
多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
4.常用手法:
比喻、夸张、象征、拟人等
5.“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。
【其他资料】
关于寓言的成语：
守株待兔、掩耳盗铃、叶公好龙、亡羊补牢、狐假虎威、
刻舟求剑、自相矛盾、井底之蛙、滥竽充数、买椟还珠
课后作业
基础积累大巩固
一、给下列加点字选择正确的读音，用“”标出。
宋（sònɡshònɡ）冀（jìyì）颈（jǐnjǐnɡ）
释（sìshì）守（shǒushuǒ）触（chùcù）
二、比一比，组词语。
宋（）释（）颈（）待（）
守（）彩（）劲（）诗（）
三、写出下列句子的意思。
1.因释其耒而守株。
2.冀复得兔。
阅读能力大提升
四、阅读课文，回答问题。
宋人有耕田者。
田中有株，兔走触株，折颈而死。
因释其耒而守株，冀复得兔。
兔不可复得，而身为宋国笑。
1.解释文中加点的词。
①兔走触株（ ） ②因释其耒而守株（ ）
③冀复得兔（ ） ④而身为宋国笑（ ）
2.下列句子中加点的“为”与“而身为宋国笑”中的“为”意思相同的一项是（ ）
A、舌一吐而二虫尽为所吞 B、为人谋而不忠乎
C、始悟为山市 D、此何遽不为福乎
3.翻译文中画“”的句子。
4.为什么宋人不会再得到兔子？
思维创新大拓展
五、如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？
参考答案
一、
sònɡjìjǐnɡshìshǒuchù
宋冀颈释守触
二、
宋（宋朝）释（解释）颈（颈项）待（等待）
守（守门）彩（彩色）劲（劲头）诗（诗人）
三、
1.因此，种田人就放下手中的农具，守在树桩子旁边。
2.种田人满脑子想的都是，再有一只兔子撞死在树桩上，自己白捡个大兔子。
四、
1.①跑②放下③希望④自己
2.A
3.兔子是不会再得到了，自己却被宋国人所耻笑。
4.因为“兔走触株，折颈而死”只是一个偶然现象。
五、
赶紧去种田吧。
你的田地都荒芜了，再不种田，来年你吃什么？
兔子撞死的事情，是百年难得一遇的稀奇事，不可能经常发生，靠等兔子过日子，是极其愚蠢的行为。
第二单元
【单元导教】
本单元围绕“寓言故事”编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》三篇精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。
本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点：
都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想。
本单元的语文要素指向明确，一是“读寓言故事，明白其中的道理。
”二是“把图画的内容写清楚。
”寓言是一面“生活的镜子”，这几篇课文道理都浅显易懂，可通过朗读唤起学生的情感共鸣，引导学生联系生活实际加以理解和体会，提高学生的思辨能力，进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。
【单元教学目标】
字词句：
1.认识28个生字，读准3个多音字，会写33个字，会写27个词语。
2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特别，并能写出相同结构的词语。
3.积累“邯郸学步、滥竽充数”等9个来源于寓言故事的成语。
4.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
阅读：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《守株待兔》。
2.能借助注释读懂文言文，分角色朗读课文。
3.能结合相关语句，体会人物不同的性格特点。
读懂故事，明白道理。
4.能结合实际对故事发表自己的看法。
5.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会认识。
口头表达：
1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
书面表达：
1.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
2.能按照正确的格式写一个通知。
3.能按一定的顺序观察图画，展开想象。
4.能把自己看到的、想到的写清楚。
5.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
5守株待兔
【课前解析】
关注教材：
《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。
课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此，他就放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事。
故事生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。
关注寓言：
“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。
该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
寓言的特点有：
1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。
多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
关注学法指导：
学习本课时，可以立足学生学习统编教材三年级上册《司马光》的经验，从读准字音，停顿准确和想象、补白文言文故事中的省略处着手，指导学生读懂故事的大概内容。
关注积累：
郑人买履掩耳盗铃叶公好龙亡羊补牢狐假虎威
刻舟求剑自相矛盾井底之蛙滥竽充数买椟还珠
关注词语：
文言多单音节词，如“耕”是“种田”的意思。
“株”是“树桩”的意思。
“冀”是“希望”的意思。
值得注意的是，文中有的词语的意思和现代文已经不一样了，如文中的“走”是“跑”的意思，与现代的“走”的意思不同。
借助图片理解“耒”，了解这一农具。
【教学目标】
1.认识“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。
背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
4.通过学习，初步了解读文言文的方法。
【教学重点】
1.学生能正确流利有节奏地朗读课文，达到熟读成诵。
2.能借助注释，结合插图，疏通文意。
懂得不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
要靠自己的劳动去创造美好的生活。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字。
2.能读准字音，正确流利有节奏地朗读课文。
3.能够梳理出课文的结构。
【教学过程】
一、创设情境，引出课题
1.教师导入：
同学们，寓言故事是我们传统文化中一颗耀眼的明珠，它用简练的语言告诉我们深刻的道理。
根据图片，能不能猜出故事名称？
2.揭示课题。
古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
（1）生书空和老师一起板书课题。
师随机指导“株”“待”的写法。
相机板书：
（5守株待兔）
（2）提问“株、待”什么意思？
“守株待兔”什么意思？
预设：
株：
树桩。
待：
等待。
预设：
守株待兔：
守着树桩等待兔子自投罗网。
3.介绍作者韩非
出示课件1.2.3.4.5：
（设计意图：
从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。
）
二、初读课文，扫清障碍
1.教师范读：
学生观看课文朗读的视频，初步感知语句的停顿。
出示课件6：
2．学生自由朗读课文
请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。
出示课件7：
3.学习生字词
同学们读得非常认真！
字词识记得如何呢？
来吧，牛刀小试一下。
（1）我会认
1正字音：
出示生字，自读两遍，再指名读。
师随机正音。
②辨字形：
从字形上进行区分，比较记忆。
（如：
宋和守、待和诗、冀和翼）
出示课件8.9：
③识字方法：
有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
预设：
加一加：
守、株、触、宋。
减一减：
期－月＝其
④组词语：
开火车组一组。
（2）我会写
①出示生字表，重点指导“耕、释”,强调书写要点。
教师提示：
“待、耕、其”注意这些横画的长短比例和距离，避免拥挤。
出示课件10.11.12.13.14：
②书写练习。
（设计意图：
引导学生利用加一加、减一减等方法来识记生字。
帮助学生识字，提高准确率，激发学生识字的兴趣。
）
三、整体读文，梳理寓言结构
1．学生自由朗读课文，要求读通全文。
指名生读，师随机纠正读音。
（1）读准字音。
借助拼音读通读顺课文。
教师点拨：
“而身为宋国笑”的“为”在这里表被动，读wéi。
学生按照老师的范读，试着画出停顿。
（2）正确停顿。
学生按照画的停顿读文，读通、读熟。
出示课件15：
2．默读全文，思考：
“谁在守株待兔”、“为什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“结果如何”？
根据问题梳理寓言故事的人物、起因、经过和结果。
预设：
人物是耕者。
事情的起因是兔走触株，折颈而死。
预设：
经过是因释其耒而守株，冀复得兔。
预设：
结果是身为宋国笑。
相机板书：
（人物：
耕者
起因：
兔走触株，折颈而死。
经过：
因释其耒而守株，冀复得兔。
结果：
兔不可复得，而身为宋国笑。
）
（设计意图：
文言文的学习对于学生来说是有一定难度的。
能否正确停顿，流利地朗读，是首先要解决的问题。
运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，通过问题的设置，帮助学生理清寓言的情节，为下节课的学习做好准备。
）
四、课后作业
1.请大家将课文读熟，结合注释自己先说一说故事的大概内容。
2.把生字认真书写两遍。
五、板书设计
第二课时
【教学目标】
1.能借助注释、结合插图疏通文意。
2.能说出农夫被宋国人笑话的原因和故事蕴含的道理。
背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
4.通过学习，初步了解读文言文的方法。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1．指名读课文，说一说：
这个故事的起因、经过和结果？
2．教师过渡：
这个种田人为什么等在田边而不劳作呢？
让我们再次走进课文，进一步了解课文内容。
二、借助注释和插图，疏通文意
教师引导：
课文读通读顺了，下面我们咱们借助注释和插图来理解每句话的意思，一边读一边想象当时的情景。
1.宋人有耕者。
田中有株。
结合注释，说说这两句话的意思。
出示课件16：
教师补充：
“者”指一类人，如：
渔者、学者、长者。
2.兔走触株，折颈而死。
（1）“走”是什么意思呢？
你还记得在哪里见过“走”也是跑的意思吗？
预设：
（内容见课件）
师：
结合注释和插图，说说这句话的意思。
出示课件17：
教师点拨：
在这里“走”是跑的意思，在文言文中有些词语的古今意思有很大的差别。
（2）想象画面。
教师引导：
兔子为什么会撞死在树桩上？
预设：
当时兔子肯定遇到了十分凶险的事情，吓得它只顾着逃跑，没有看到前边的树桩，一头撞了上去。
师：
这个种田人看到兔子折颈而死，他是怎么想的呢？
预设：
真是太好了，不费力就捡到了一只兔子，要是每天都能捡到一只兔子，那该有多好！
出示课件18：
教师过渡：
捡到兔子以后，他是怎么做的呢？
教师引读：
因释其耒而守株，冀复得兔。
3.因释其耒而守株，冀复得兔。
（1）结合图片，了解“耒”
出示课件19：
教师引导：
想一想你认识的字中，哪些是以“耒”做偏旁的？
预设：
耕、耘
教师追问：
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？
预设：
大多与耕作有关，
（设计意图：
现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。
同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。
）
（2）结合注释，说一说，这句话的意思。
出示课件20：
（3）想象画面
出示课件21：
学生根据提示，想象画面说一说，
预设：
早上，太阳刚刚升起来，种田人就坐在树
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