一个特点鲜明的人作文.docx
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一个特点鲜明的人作文
一个特点鲜明的人作文
写一个特点鲜明的人作文怎样写一个特点鲜明的人想写好、写活一个特点鲜明的人，首先问自己三个问题：
我想写谁？
为什么选他/她？
他/她有什么特别之处？
一、开头简单引出习作对象。
这个习作对象最好是自己熟悉的，且具有鲜明特点的人。
我爱我的老爸
我有一个大度、严厉的老爸，他见多识广，非常爱我。
我的爸很会逗趣，他比我的妈妈还会买衣服，他只要一把衣服买回家，就马上穿上新衣服，站在镜子前，前前后后、左左右右地照，还不时地向镜子里的自己敬礼，您那模样真的很像首长要去接见外宾。
爸爸对我总是那么严厉。
吃饭的时候我感觉有些不舒服，身子动了一下，做了个调整。
不幸被他发现了，就大声吼起来，那声音绝对不比火车的长鸣逊色：
“你身上有长跳蚤啊，吃饭都不老实。
”在他的绝对权威下，我只有把眼泪咽了下去，低头闷闷吃饭。
可是，又被他看到了，他又叫道：
“你长大想成驼背啊！
”我又委屈又气愤，但只能挺直腰继续吃饭。
我爸爸爱抽烟，每当我家来了客人，一进门就能闻到一股浓郁的烟味，呛得客人直咳嗽。
要是一进大厅，那不得了，厅里乌烟瘴气，连人也找不到。
爸爸有一句精典的名言：
饭后一支烟，胜过活神仙；看书看报一支烟，书报内容记得全；玩电脑看电视，烟可不离手；睡前点上一支烟，睡觉做梦都香甜。
爸爸常常鼓励我。
他常对我说：
“孩子，别难过，一次失败算得了什么，再说失败是成功之母，只要你努力，一定能成功！
爸爸永远相信你。
”老爸，我一定会努力的！
我爱我这样的逗趣、严厉、爱抽烟又常常鼓励我的老爸。
同桌
她，个子高高，没有什么引人注目的地方，但她却有一颗金子般的心灵。
她就是我的同桌――李艳。
这学期开学的第二天，老师让我和她坐同桌。
开始我没在意，一个黄毛丫头，哪能比得上我堂堂男子汉。
第二天，下午放学时，我因在操场上玩耍，不慎将语文书弄丢了。
我急得像热锅上的蚂蚁，因为一学期有三分之一是语文课，现在语文书丢了，可怎么办？
早读课，我伫立在课桌前，呆呆地望着黑板出神。
这时，同桌似乎发现了什么，伸来友谊之手，关切地询问道：
“怎么啦？
”说吧？
一个硬男子汉，丢脸！
不说吧？
又闷在心里。
算啦！
她是大队委员，就当汇报思想：
“没什么，语文书丢了！
”“没什么？
”对方现出惊讶的神情。
接着，她拿起课本又放下，反反复复。
鬼知道葫芦里卖的什么药。
她稍犹豫了一会儿，将书递给我：
“书给你。
以后可别毛手毛脚的。
”什么，给我？
我简直不相信我的耳朵。
我一惯瞧不起的黄毛丫头，居然能说出这句话。
“什?
?
什么，给我，你可怎?
?
怎么办？
”我半天才吞吞吐吐地挤出几个字。
”“不要紧，我有办法。
”“那今天怎么办？
”“那就合看。
”于是我俩便认真地开始早读。
上完最后一节课，我将书悄悄地塞进她的书包。
然而回家后，我打开书包，语文书却工工整整地躺在书包里，我的眼睛湿润了。
这就是我的同桌，很幸运我有一个有爱的同桌。
我家的管事婆
我们家有三个成员，我，妈妈和爸爸。
你们一听肯定就知道“管事婆”是谁了吧！
对，就是我妈妈。
我妈妈的眼睛很漂亮，水灵灵的，如嵌着晶莹的水珠一般，戴着副眼镜，像位博士。
我妈妈这个“管事婆”的称号可来的名副其实，这是我和爸爸给妈妈取的。
记得我刚上三年级的时候，一天晚上，我们老师布置的作业很少，我很快把作业做完了，就坐在沙发上看起电视。
妈妈看见了，就走过来说：
“你整天都说没有时间弹琴，现在有时间了，怎么不去弹？
”过了一个多小时，我又出来看电视了。
可是没有过多久，妈妈又走过来，有些生气地说：
“你怎么回事？
又来看电视，去读半个小时英语，就睡觉去。
”我只好灰溜溜地去做事。
妈妈管理我是那么的严厉，对爸爸就更不用说了。
每天晚上，爸爸回来以后，就只知道看电视、玩电脑。
每逢爸爸看电视的时候，妈妈就会走过去说：
“多看点书，多长点知识。
你再看电视，就和你女儿一样成了沙发里的土豆了！
”爸爸只好拿起一本关于经营方面的书看起来。
可过了一会，爸爸按耐不住自己去玩起了电脑。
这时刚从我的身边走过去的妈妈看见了，又说：
“怎么又玩电脑，难不成这电脑里面有一条美女蛇。
你平时玩得还不够？
活到老，学到老，多学一会吧！
”爸爸又只好灰溜溜的去看书学习。
妈妈就是这样爱管事，因此得了“管事婆”这个美称。
可就因为有了这个爱管事的妈妈，我们也慢慢学会了去珍惜时间。
家里被妈妈管理得井井有条。
闲不住的奶奶
奶奶有个“毛病”就是老闲不住，不是在这家干活就是在那家干活。
让她歇一歇，她总是说：
“不累不累，我这人最不爱闲下来了，闲下来恐怕还会生病呢！
”惹得全村的小朋友都管她叫“闲不住奶奶”。
就拿今年中秋节来说吧！
那天，妈妈对奶奶说：
“妈，你歇一下，我进屋拿月饼给你吃。
”我一听，馋水都快流下来了，跟着妈妈进屋拿月饼。
可是等我和妈妈把月饼拿来时，奶奶已经不见了。
没准儿又到大叔家干活去了。
妈妈对我说：
“快，快去把你奶奶叫回来！
”我连忙去找奶奶。
来到大叔家，屋里屋外都没有奶奶的影子。
我连忙问：
“奶奶来了吗？
”大叔笑着说：
“没来，到你姑姑家去看看吧！
”我受到大叔的指点，就到姑姑家找，果然不出所料，奶奶正在那儿一边看小孩一边剥花生呢！
我冲着奶奶大声嚷道：
“奶奶，快回去吃月饼吧！
”“等会儿，等会儿！
”我一听可生气了，转身就跑回家。
回到家，妈妈见我这个样子她说：
“你奶奶的脾气你不是不知道，你再去喊一下吧！
”这回我一口气直奔姑姑家，姑姑说：
“奶奶到你大叔家里去了。
”我又得来到大叔家。
大叔好像早就知道我的来意似的，对我说：
“你奶奶刚才来看到地上有一堆脏衣服，抱去河边洗了。
”
在河边，我看到了一位老人，正埋头洗着衣服。
她的额上已渗出了汗，可她却没有顾得上擦一擦。
哎，奶奶，你什么时候才能闲下来呢？
老师，您真像我爸爸……
那天早读课，我的肚子忽然疼得厉害。
我咬咬牙硬是给撑了过去，蛮以为会没事的。
可到了下午第二节课的时候，肚子竟又疼了起来。
我伏在桌子上，眼里噙着泪花，一直忍到了下课。
几个同学看见了，还说我是假装的，让我给听见了，这时的肚子更加疼了。
正在这时，班主任徐老师走了过来，批评了那几个同学，还亲切地问我：
“伍丽妮，你怎么了？
脸色这么难看，是不是哪里不舒服？
”“我……肚子疼得厉害，身子软绵绵的，每走一步都有要摔倒的感觉。
”徐老师听了就说：
“我到办公室去倒杯热茶给你喝，喝了以后也许会好一点。
”说完，转身就一路小跑跑到办公室。
听了徐老师的话，我的鼻子酸酸的，好像打翻了五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸什么滋味都有。
我喝了热茶以后，觉得舒服了许多，就伏在桌子上休息了一会儿。
第三节课的铃声又响了，而我的肚子还是疼得要命。
我边做作业，边用手捂着肚子。
徐老师见我难过的样子，就说：
“你还是先回家到医院里看一下吧。
作业先放着，等身体好了再补回去。
”说完，徐老师就走出了教室。
我收拾好书包，有气无力地下了楼，正走到校门口，发现徐老师已经推着车在等我了。
原来，刚才徐老师是去推车了。
我坐上自行车后座，徐老师就说：
“看你那走路的样子，我真不放心让你一个人回家。
”不一会儿，就到了我家，徐老师跟我奶奶说明了情况。
还没等奶奶开口说话，徐老师就骑着车匆匆忙忙地往学校赶了。
我望着徐老师远去的背影，不禁流下了眼泪。
徐老师，当时我真想向您大喊一声：
“老师，您真像我爸爸……”
下册第七单元：
写一个特点鲜明的人教案、反思、说课、实录和学生作文——如何抓住人物地语言、动作、外貌、神态等来写好一个特点鲜明的人
作文要求：
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象。
这次习作，我们要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写出这一个人。
写的时候，试着运用上第七组课文中一些写人的方法，写出他的某一方面的特点。
写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
本次作文指导的教学重心：
指导运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法，细化人物，力争克服叙述空泛的现象。
教学目标：
1、通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写一个人。
2、学习课文中抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写方法，试着具体写出人物的特点。
教学重点：
指导学生运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法，细致地描写出人物特点。
教学难点：
如何使学生能恰当地选择描写人物的方法描写出人物的特点。
教学准备：
1、课前，让学生观察有特点的人；
2、教学时使用的投影片。
3、教师观察班级中有特点的人，准备恰当地描述语言。
教学时间：
一课时
教学流程设想：
课前交流：
师出示语句，请同学们猜出描写的是谁？
一、回顾本单元中有特点的人物
在第七组课文中，你认识了谁？
你学会了哪些人物描写的方法呢？
二、谈话铺垫，游戏激情
做与人物描写相关的语言训练游戏，请同学们根据出示的画面用几个词语来描写人物。
（目的是活跃课前的气氛，使学生轻松自然地走进课堂教学，同时为本节作文课的训练做好铺垫。
）
三、创设情景，导入新课
是啊，刚刚老师出示的这些人物都具有非常鲜明的特点，因此，同学们的头脑中一下子就会闪现出能够表现出人物特点的词语。
今天，我们就来学习写好一个特点鲜明的人，（写一个特点鲜明的人）（师板书习作题目）让这个人跃然于纸上。
（目的在于使大家要抓住人物的特点，找准关键词。
）
四、仔细审题，明确要求
同学们能根据人物的特点抓住了关键词进行描述，这样就能够让人物一下子印在我们的头脑中。
下面，谁来读一下本次习作的要求。
投影出示：
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象。
这次习作，我们要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写出这一个人。
写的时候，试着运用上第七组课文中一些写人的方法，写出他的某一方面的特点。
写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
1、师指名读要求
2、交流反馈。
这次要求是：
（1）写一个有特点鲜明的人；
（2）试着运用学过的语言、动作、外貌、神态等描写方法，写出这个人的某一方面的特点；
（3）写完后，同学之间互相评一评，改一改。
师：
通过同学们的分析，不难看出，前两条是写作时的要求；而第三条则是写完后，关于作文修改方面的要求。
（设计目的：
通过分析作文要求，使学生明确写作的主题，确定写作方向。
）
五、创设情境，交流写法
（一）人物猜猜猜
A、提出要求：
师：
同学们，每个人都有自己的特点，只要你留心观察，就会发现他人的特点。
下面，我们来做一个人物描写的游戏，要求：
1、用上外貌、语言、动作或神态描写中的一种或几种，来说出这个人某一方面的特点;
2、不要直接说出他是谁，说完后，让大家来猜猜他（她）是谁？
3、为了能够突出这个人的特点，你可以选用一、两件能够反映出这个人特点的事例来说说。
B、指导说细致
1、师：
请同学们默默地想出一个有特点的人，然后归纳一下，他（她）有什么鲜明的特点，选用哪件事来突出这个人的特点呢？
2、交流反馈
（1）你要写的这个人，有什么突出而鲜明的特点呢？
能给我们详细地描述一下吗？
（2）师生仔细听并评价：
（评价方向：
1、抓住了人物的哪方面特点来写的？
2、运用了哪些人物描写的方法？
如：
外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写或心理描写等。
3、所选事例，能够反映出这个人的特点了吗？
）
（3）猜出他（她）是谁了吗？
如果猜出了，说明他（她）的描写是成功的。
（4）对于他（她）笔下的这个人物，你还有什么修改建议吗？
师：
希望你能够考虑这个人的建议，把你笔下的这个人物写的更生动、更有形象，更加鲜活！
（二）配乐激情，动笔写作
请同学们动动笔，选一个特点鲜明的人，像刚才那样，选用一、两件事例，抓住人物特点写一写。
师：
为了能够把人物写活，请同学们把他（她）的特点写细致，把相关事件写具体。
在写的时候，同学们可以适当地进行联想。
（设计目的：
为学生创设表达情境，挖掘孩子的写作潜能，在具体的情境中，指导学生抓住人物的特点，把人物写具体。
要达到的效果：
在交谈中感受写作方法，提升运用语言的能力。
）
六、习作交流，点评提升
师：
看到同学们专心致志地写作，老师很高兴。
下面，请大家停笔，让我们来欣赏几个同学的习作。
在听的时候，请你动笔把他（她）用的好词记录下来，书写速度可以快一些。
如果你还有什么建议，也请你在认真听完后，帮他（她）补充补充。
1、师指名读习作
2、师生共同动笔记录好词。
3、点评措施：
（1）你听了以后，知道这个人具体什么特点？
（2）你记录了哪些好词？
这些词语在你的习作当中也可以尝试着用一用。
（3）你还有什么补充建议吗？
（设计目的：
通过本环节，来提高学生听的能力，在记录同学用的好词的过程中，提高学生运用词语的能力，达到互相学习的教学目的。
）
七、全课总结：
师：
今天，我们写了一个特点鲜明的人的某一片断。
如果在这个片断上加一个恰当的开头，补充一个适合的结尾，再取一个能够反映文章中心的题目。
那它就成了一篇好文章。
由于时间关系，这节课我们就上到这，下课。
同学们，再见！
附：
板书设计写一个有特点鲜明的人
1、抓住人物特点
写人要点：
2、运用具体事例
3、把重点写具体
让人物活起来
习作七：
写一个印象深刻的人
——《小学生作文“动态构思法”的实践研究》课例（解决第2、3环节）
集体备课：
五年级课题研究小组（阮美好、吴少好、黄琼慧）
形成教案、执教：
阮美好
[设计理念]围绕教学任务——“运用课文一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点”，开展“习作之旅”活动，采取专题教材重组（第二组教材、第七教材和课外同类描写的文章。
选文具有一个共同特点：
作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真情实感）、聚焦突破的方式（不论是整篇还是片断，目标均指向于刻画人物描写方法的展开，重点放在刻画人物描写方法的学习上），读写练结合（穿插进行片段实战——小练笔训练，达到感悟方法，及时拓展联想，迁移写法和积累生活素材的双重目的）。
根据“视觉思维”理论，借助“思维导图”，帮助学生建立纵观全局的“人物形象库”和发散细化的“刻画人物形象方法库”，恰当地把感性意象与抽象概念结合起来，引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作品的内涵。
[教学目标]
1、引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。
2、读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。
4、培养学生习作交往的能力。
[教学重点]引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
[教学难点]把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。
[教时安排]40分钟
[教学过程]
一、创设情境，激趣导入
1、引导：
这两个星期，我们开展了“人物习作之旅”活动，为了掌握写人的方法，我们集中阅读了大量的“例文”，看到了很多性格鲜明的人物形象。
下面，我们来玩一个“人物竞猜游戏”，看谁给我们留下的印象最深刻。
怎么样？
（游戏规则：
根据人物有代表性的外貌和言行举止猜人物。
）
2、听“经典描写”——竞猜人物形象。
3、竞猜感悟：
看来，“人物竟猜游戏”一点儿也难不倒大家！
老师有一个小小的疑问：
你们为什么这么能猜？
谁来说说你猜对的秘诀？
①学生交流“竞猜”体会。
②老师小结：
一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人，如闻其声，留下了极其深刻的印象。
二是我们会读、会积累。
③请展示你阅读积累的“人物库”。
（学生的思维导图2幅）
（本环节通过“人物竞猜”游戏，展现阅读积累的过程，渗透成功刻画人物形象的方法，学生借助“思维导图”有效地进行阅读积累，并通过相关性联想，引导学生带着某种情绪看待周围的人，在视觉思维的作用下，具有共情性的人物特征就显得异常突出，学生的观察所得就显得集中而显著的，具有明显的归类意识，在阅读例文的同时，实现了拓展迁移，从文中人物发现了自己生活中的相类似的人物，广泛积累生活素材。
）
二、准确审题
1、揭示习作任务：
所谓学以致用，学会了写人的方法，今天，我们就要运用方法写人了。
看编者给我们布置了一个什么任务？
（出示“习作要求”）就请说说你对“习作要求”的理解。
（提示：
注意抓住“习作要求”中的关键词语进行理解。
）
2、学生理解题目。
元素：
A、习作对象：
一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌、举手投足（行为举止）；选人范围：
这个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。
B、习作要求：
运用写人方法，写出人物某一方面的特点；C、修改要求：
合作评一评、改一改，使人物特点更加突出。
）
4、归纳：
A、选准人物——特点鲜明、印象深刻；
B、选准事例；
C、用准方法。
5、引导推进：
怎样才算是用对了方法呢？
①师举例。
（出示“刻画人物形象方法库”思维导图）
②学生交流方法库。
思维导图：
抓住人物突出的特点，选择合适的情景、描写方法——细节描写和神态、语言、动作、心理等描写、描写方式——正面描写和侧面描写）（随机板书）（教会学生抓住关键词审题的技巧，借助“思维导图”进行板书，不仅清晰呈现了习作要求，还巧妙地渗透习作方法的指导。
）
三、尝试运用描写方法
1、引导交流：
同学都建立了我们自己的“人物库”，也从人物库中选择一个个印象最深刻的人，进行了好几次片段练习，请热情向小组的同学读出你最得意的小练笔！
2、四人小组交流“小练笔”。
（明确交流与推荐任务：
小组同学认真倾听，边听边展开想象，看谁的小练笔展现人物特点最成功。
小组长负责记录，做好推荐准备。
）
3、小组代表推荐、展示成功作品。
要求：
（1）汇报者：
朗读小练笔，配合展示其“思维导图”。
（2）听者：
边听边展开想象，看谁的描写最成功。
4、生生互动评价：
他的描写好在哪里？
5、结合板书，印证写法：
要充分展现人物特点，首先要把握住人物某一方面的特点，必须把人物放在具体的情境（事情）中，并根据实际需要恰当地运用神态、语言、动作等描写方法，还可以配合使用正面描写和侧面描写，使人物这一方面的特点展现得淋漓尽致。
（本环节目的在于通过成功片段描写的展示，借助学生的实战作品，引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效，同时，通过评点，再一次渗透了写作方法的指导，帮助学生进一步明确写法，做到了方法指导具体化。
）
四、恰当地运用描写方法
1、火眼金睛：
相信大家已经掌握了写人的方法。
现在，在我们这个教室里，也有很多人：
同学、听课的老师和领导，既有我们熟悉的人，也有陌生的人，请你从这些人当中选择一个在瞬间令你过目不忘的人，现场写一个小练笔，注意突出人物某一方面的特点，字数不限。
2、三分钟现场实战。
（师生共同进行参与）
3、创设情境，人物竟猜：
为了检测我们的描写是否成功，老师建议再来一个“人物竞猜游戏”，谁敢接受这个挑战？
只要你能写出人物某一方面的鲜明特点，我们就能猜中他是谁。
内容仅供参考
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