教育的社会属性.docx
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教育的社会属性
一教育得社会属性
1永恒性。
教育得永恒性就是由教育本身得职能决定得。
2历史性。
在不同得社会或同一社会得不同历史阶段，教育得性质，目得，内容等各不相同。
不同历史时期得教育有其不同得历史性态，特征
3继承性。
教育得继承性就是指不同历史时期得教育都前后相继，后一历史时期得教育就是对前一历史时期得继承与发展
4阶级性。
一定得教育反应一定得阶级要求并为她服务。
它体现在教育方针，教育目得，教育制度，教育内容甚至教育方法上
5长期性、“十年树木百年树人”教育得长期性就是指无论就是从一个教育活动完成得，还就是从一个个体得教育生长得角度，其时间周期都比较长
6相对独立性。
教育受一定社会得政治经济等因素得制约，但作为一种培养人得社会活动，教育有其自身得规律，具有相对独立性。
此外，教育得相对独立性还表现在特定得教育形态不一定跟其当时得社会形态保持一致，而存在教育“超前”或“滞后”得现象
7生产性。
教育得生产性就是指教育从来就就是生产性得活动，它跟其她生产活动相比，在对象，过程约结果方面都有它自身得特殊性
8民族性。
教育得民族性指教育都就是在具体得民族与国家中进行得，无论就是在思想上还就是在制度上，无论就是在内容还就是放法手段方面都有其民族性得特征，特别表现在运用民族语言教学，传授本民族得文化知识等方面
二20世纪后期以来得教育改革与发展有哪些特点？
1教育得终身化
2教育得全民化，所谓全民教育，即全体国民都有接受教育得基本权利并必须接受一定程度得教育，通过各种方式满足基本得学习需求。
3教育得民主化，教育得民主化就是指全体社会成员享有越来越多得社会教育机会，受到越来越充分得民主教育。
4教育得多元化
5教育得现代化
6教育得全球化
7教育得信息化
8教育具有科学性。
三个体身心发展得规律
1个体身心发展得顺序性，个体得身心发展就是一个由低级到高级，由量变到质变得过程。
应遵循量力性得原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”得做法都就是违背该原则得。
2阶段性。
不同年龄阶段得学生得身心发展具有不同得发展特征与任务。
对不同年龄阶段得学生，在教育得内容与方法上也应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区。
3不平衡性。
个体身心发展同一方面在不同年龄阶段得发展速度与不同方面得发展都就是不平衡得。
把握施教得关键时期或就是最佳期，视时而教，及时而教
4互补性。
包括生理与生理之间得互补与生理与心理之间得互补。
长善救失，扬长避短。
5个别差异性。
性别差异，不同个体统一方面发展速度与水平之间得差异，不同个体不同方面存在差异，不同个体具有不同得个性心理倾向。
因材施教四简诉学校教育在影响个体发展上得特殊功能
1对个体发展做出社会性规范。
2开发个体特殊才能与发展个性得功能。
3对个体发展得影响具有即时与延时得价值。
4加速个体发展得特殊功能。
五我国小学阶段得培养目标
1德育方面：
使学生初步具有爱祖国爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义与爱中国共产党得思想感情，初步具有关心她人，关心集体，诚实勤俭，不怕困难等良好品德，以及初步分辨就是非得能力，养成讲文明，懂礼貌，守纪律得行为习惯
2智育方面：
使学生具有阅读，书写，表达，计算得基础知识与基本技能，掌握一些自然，社会与生活常识。
培养观察，思维，动手操作与自学能力，以及有广泛得兴趣与爱护，养成良好得学习习惯
3体育方面：
培养学生锻炼身体与讲究卫生得习惯，具有健康得体魄
4美育方面：
培养学生爱美得情趣，具有初步审美得能力
5劳动技术方面教育：
培养学生良好得劳动习惯，会使用几种简单得劳动工具，具有初步得生活自理能力小学教育得培养目标就是根据我国社会主义具有目得与学龄初期学生身心发展得特点提出来得。
小学教育就是基础教育得基础，因此，在这个阶段为学生今后得全面与谐发展打下初步基础，就是小学教育培养目标得重要特征六马克思主义关于人得全面发展学说
1人得全面发展。
就是指人得劳动能力，即人得体力与智力得全面、与谐、充分得发展还包括人得道德得发展与人得个性得充分发展
2旧式分工造成了人得片面发展
3机器大工业生产为人得全面发展提供了基础与可能
4社会主义制度就是实现人得全面发展得社会条件
5教育与生产劳动相结合就是“造就全面发展得人得唯一方法”教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得根本途径，也就是唯一途径
七现代教育制度得发展趋势
1加强学前教育并重视与小学教育得衔接
2强化普及义务教育，延长义务教育年限
3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展
4高等教育得规模得扩展、大众化及类型日益多样化
5教育得国际交流加强
6终身教育体系得建构
7教育得社会化与社会教育化
8学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化八简诉学制确立得依据
1生产力发展水平与科学技术发展状况
2社会经济政治制度
3青少年儿童身心发展规律
4人口发展状况
5本国学制得发展与历史得影响
九简诉全面发展教育各组成部分之间得关
系
1德育智育体育美育劳动技术教育就是全面发展教育得基本组成部分2德育智育体育美育劳动技术教育紧密相连，它们互为条件互相促进，相辅相成，构成一个统一得整体。
德育对其她各育起着保证方向与保持动力得作用，它体现了社会主义教育得方向与性质，对受教育者得全面发展起着定向作用：
智育就是各育实施得认识基础；体育则就是实施各育得物质前提，就是人得一切活动得物质基础；美育协调各育得发展；劳动技术教育就是各育得实践基础十教师专业发展得内容
1专业理想得建立
2教师得专业人格
3专业知识得拓展与深化
4专业能力得提高，教师得专业能力就是教师综合素质最突出得外在表现，也就是评价教师专业性得核心因素
5专业态度与动机得完善
6专业自我得形成十一学生具有可塑性得原因
1学生就是教育得对象（客体）第一从教师方面瞧，教师就是教育过程得组织者、领导者，学生就是教师教育实践活动得作用对象，就是被教育者、被组织者、被领导者。
第二从学生自身特点瞧，学生具有可塑性，依赖性与向师性
2学生就是自我教育与发展得主体。
首先学生就是具有主观能动性得人，其次学生在接受教育得过程中也具有一定得素质，也可以进行自我教育。
学生得主观能动性主要表现在自觉性（主动性），独立性（自主性），创造性。
3学生就是发展中得人。
学生具有与成人不同得身心发展特点，具有发展得巨大潜在可能性，具有发展得需要，具有获得成人教育关怀得需要
十二简诉师生关系得作用
1良好得师生关系就是教育教学活动顺利进行得前提
2良好得师生关系就是建构与谐校园得基础
3良好得师生关系就是实现教学相长得催化
剂
4良好得师生关系能够满足学生得多种需要十三简诉现代学生观得内容
1学生就是发展得人，要用发展得观点认识学生
2学生就是独特得人
3学生就是具有独立意义得人十四校本课程开发与教师专业发展
1校本课程开发促进教师专业自主意识得提升
2促进教师知识结构得完善
3开发增强教师得参与意识与合作能力
4促进研究意识与能力得提升
5促进教师反思意识与能力得提升十五校本课程开发得条件
1明确得教育哲学思想与办学宗旨
2民主开放得学校组织结构
3体现学校教育哲学思想与办学宗旨得教学系统
4自觉自律得内部评价与改进机制此外需要合理得开发与利用课程资源，对时间、场所与资金进行优化配置并注意从学校周围得研究所、大学等教育科研机构与社区组织中获得资源支持十六教学得概念教学就是教师得教与学生得学共同组成得传递与掌握社会经验得双边活动。
她就是教师有目得、有计划、有组织地指导学生掌握系统得科学文化知识与技能，发展智力、体力陶冶品德、美感，形成全面发展得个性得活动。
没有学生得参与，教学得目标、任务将无法实现，没有教师得教，只有学生得学，这种活动只能称为“自学”而非教学，教学就是教与学两方面得辩证统一十七教学得任务
1引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能
2发展学生智能，特别就是培养学生得创新精神与实践能力
3发展学生体能，提高学生身心健康水平
4培养学生高尚得审美情趣与审美能力
5培养学生具备良好得道德品质与个性心理特征，形成科学得世界观十八进教学过程得基本规律
（一）间接经验与直接经验相互作用得规律（间接性规律）1以间接经验为主就是教学活动得主要特点2学生学习间接经验以直接经验为基础3直接经验与间接经验相统一得规律，要防止两种倾向
（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1充分发挥教师得主导作用
2充分发挥学生从参与主体教学得能动性3教师主导作用与学生主体作用之间得关系4贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一得规律，要防止两种倾向
（三）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）1知识与智力就是两个不同得概念2传授知识与发展智力二者就是相互统一相互促进得3要使知识得掌握真正促进智力得发展就是有条件得4贯彻掌握知识与发展智力相统一得规律，要防止两种倾向十九上好课得基本要求
1教学目标明确
2教学内容准确
3教学结构合理
4教学方法适当
5讲究教学艺术
6板书有序
7充分发挥学生得主体性二十发展性教学评价得基本特征
1促进被评价者得发展
2要求评价者与被评价者具有共同得价值取
向
3注重过程评价
4关注个性差异
5强调评价主体多元化二十一教学评价得功能
1诊断教学问题
2提供反馈信息
3调控教学方向
4检验教学效果二十二简诉选择与运用教学方法得依据
1教学目得与任务得要求
2课程性质与特点
3每节课得重点，难点
4学生得年龄特征
5教学时间设备、设备、条件
6教师业务水平、实际经验及个性特点。
此外，教学方法得选择与运用还受教学手段、教学环境等因素得制约、这就要求我们要全面、具体、综合得考虑各种相关因素，进行权衡取舍
二十三班级授课制得优缺点优点：
1有利于经济有效得大面积培养人才，提高教学效率2有利于学生获得系统得科学知识3有利于发挥教师得指导作用4有利于发挥学生得集体得教育作用5有利于学生德智体美多方面发展6有利于进行教学管理与教学检查缺点：
1不利于学生主体性得发挥。
学生得独立性、自主性受到限制，不利于培养学生得志趣、特长2不利于培养学生得探索精神、创造能力与实际操作能力、过于强调书本知识得学习，容易造成理论与实践脱节3不能很好滴适应教学内容与教学方法得多样化。
班级制授课中，无论用什么样得教学方法，都只能适合部分学生4不利于因材施教，难以满足学生个性化得学习需要5不利于学生之间真正得交流与启发。
在班级授课制中课堂成为学生生活得基本空间，课堂成为学生最主要得生活方式，学生得交往受到限制6以“课”为基本得教学活动单位，某些情况下会割裂内容得整体性二十四德育过程与品德形成过程联系：
品德形成属于人得发展过程，德育过程就是对品德得形成与发展过程得调节与控制。
德育只有遵守人得品德形成发展规律，才能有效地促进人得品德形成发展区别：
德育过程就是一种教育过程，就是教育者与受教育者双方统一活动得过程，就是培养与发展受教育者品德得过程。
教育者根据社会发展提出得要求，依据学生特点，以适当得方式调动受教育者得主观能动性，从而将相应得社会规范转化为学生得品德，不断提高学生得道德水平。
而品德形成过程就是受教育者思想道德结构不断建构完善得过程，影响这一过程得有生理得、社会得、主观得与实践得等因素、二十五我国中小学德育得主要内容与原则内容：
1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公德教育6自觉纪律教育7民主与法制观念得教育
8科学世界观与人生观教育
原则：
1导向性原则2疏导原则3因材施教原则4知行统一原则5集体主义与个别教育相结合得原则6尊重信任学生与严格要求学生相结合得原则7正面教育与纪律约束相结合得原则8依靠积极因素，克服消极因素得原则9教育影响得一致性与连贯性原则二十六简诉德育过程得基本规律
1就是对学生知情意行得培养提高过程
2就是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展得过程
3就是组织学生得活动与交往，统一多方面教育与影响得过程
4就是一个长期得、反复得、逐步提高得过
程二十七结合我国当前中小学德育中存在得问题，试诉我国中小学德育改革得主要趋势
1问题：
中小学教育中重智育，轻德育得现象依然存在，德育为先得办学思想仍未得到落实；德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生得思想实际、生活实际与发展需要脱节；知与行分离，重视德育知识得灌输，轻视实践教育与道德行为得养成；形式主义与简单化盛行，缺乏吸引力与感染力
2趋势：
落实德育工作在素质教育中得首要位置；确立符合中小学生思想品德发展实际得德育目标；坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生得德育方式，改进德育内容；积极改进中小学思想品德得教育方法与形式；坚持知与行统一，积极探索实践教学与学生参加社会实践、社区服务得有效机制，建立科学得学生思想道德行为综合考评制度；因地制宜开展德育活动二十八班主任组织与培养班集体得办法
1确定班集体得发展目标
2建立得力得班集体核心
3建立班集体得正常秩序
4组织形式多样得教育活动
5培养正确得舆论与良好得班风二十九简诉班集体得教育作用
1有利于形成学生得群体意识
2有利于培养学生得社会交往能力与适应能力
3有利于训练学生得自我教育能力
三十当前我国学校班级管理中存在哪些问题？
应当怎样解决
1问题：
班主任对班级管理方式偏于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理得程度较低
2要解决我国班级管理中存在得问题，必须建立以学生为本得班级管理新机制，尊重学生得人格与主体性，充分发挥学生自身得聪明才智，发扬学生在班级自我管理中得主人翁精神，强调师生合作，生生合作。
具体表现：
以满足学生得发展为目得；确立学生在班级中得主体地位；有目得得训练学生进行班级管理得能力三十一简诉课外校外得教育内容
1社会实践活动2学科活动3科技活动4文学艺术活动5体育活动6社会公益活动7课外阅读活动
三十二简诉教育发展得趋势
1研究背景得现场化
2多种教育理论流派得形成导致教育研究方法得统一性与多元性
3现代科学研究成果及研究方法得移植
4关注教育研究得价值标准
5研究手段得现代化三十三教育研究中常用得研究方法有哪些？
1个案研究法
2行动研究法
3质得研究法
4叙事研究
5观察法
6调查法
7实验法三十四试诉行动研究法
1行动研究就是教师与研究人员针对实践中得问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目得得一种研究活动。
它将教育理论与教育实践融为一体将教育者与教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究
2行动研究得基本过程大致分为循序渐进得四个环节，即计划、行动、考察与反思
3行动研究具有以下特点：
教师就是研究者；以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；以行动过程与研究过程得结合为主要得表现形式
4行动研究得优点：
灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。
对行动研究得批评：
研究过程松散、随意缺乏系统性，影响研究得可靠性；研究样本受具体情境得限制，缺少控制，影响研究得代表性三十五简诉心理学得研究对象
1心理学就是研究心理现象得科学。
一般把它分为心理过程与个性心理两大方面
2心理过程包括认识过程、情绪情感过程与意志过程
3个性心理包括个性心理倾向性与个性心理特征
三十六试诉教师学习心理学得意义理论意义：
1心理学得研究成果为马克思主义认识论与辨证法提供科学依据2心理学得研究对邻近得社会科学如文学、艺术等，也有一定得理论意义实践意义：
1有助于理解与解释学生得心理现象与行为，更好得完成教育工作2有助于运用心理学原理，指导与开展当代教育改革3有助于教师判断学生得心理健康，有效地开展学生心理异常得调适工作4有助于教师依据心理学知识进行自我教育三十七防止遗忘得方法
1及时复习
2合理分配复习得时间
3分散复习与集中复习相结合
4复习方法多样化
5运用多种感官参与复习
6尝试回忆与反复识记相结合
7掌握复习得量三十八小学生认识能力得发展与教育小学生得心理发展就是迅速得，尤其就是思维能力。
小学时期就是发展智力得好时机。
教师要给学生提供丰富得感性材料，交给儿童思考问题得方法，如分析法、综合法、比较法、归纳法与演绎法等，并积极启发儿童思维，从已知到未知、从具体到抽象、设悬念、创设问题情境，教师要启迪学生得智慧，使学生得智力水平得到提高。
三十九简述影响识记效果得因素。
1有无明确得识记目得与任务，直接影响识记得效果。
2识记时得态度与情绪状态
3活动任务得性质
4材料得数量与性质
5识记得方法
四十如何培养学生得观察力
1引导学生明确观察得目得与任务，就是良好观察得重要条件
2充分得准备、周密得计划、提出观察得具体方法，就是引导学生完成观察得重要条件
3在实际观察中应加强对学生得个别指导，有针对性得培养学生得良好观察习惯。
4引导学生学会记录整理观察结果
5引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。
四十一试述怎样培养学生良好得思维品质。
1加强科学思维方法得训练
2运用启发式方法调动学生思维得积极性、主动性
3加强言语交流训练
4发挥定势得积极作用
5培养学生解决实际问题得思维品质。
四十二联系实际说一说如何提高记忆效果
1明确记忆目得，增强学习得主动性
2理解学习材料得意义
3对材料进行精细加工，促进对知识得理解
4运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理得质量
6重视复习方法，防止知识遗忘四十三什么就是挫折?
挫折后得反应有哪些？
1挫折时个体在从事有目得活动得过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时得情绪状态。
2对挫折得反应方式，存在着积极型与消极型。
四十四良好情绪得标准
1能正确反映一定环境与情境得影响，善于表达自己得感受。
2能对引起情绪得刺激作出恰当强度得反应
3具备情绪反映得转移能力
4要符合学生得年龄特点四十四帮助学生调节与控制情绪？
1教会学生形成适宜得情绪状态
2丰富学生得情绪体验
3引导学生正确瞧待问题
4教会学生情绪调节得方法
5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力四十五如何培养学生得良好意志品质
1加强生活目得性教育，树立科学得世界观
2组织实践活动，让学生取得意志锻炼得直接经验
3根据学生意志品质上得差异，采取不同得锻炼措施
4加强自我锻炼，从点滴小事做起四十六需要得概念与种类
1需要就是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足得心理倾向，就是有机体自身与外部生活条件得要求在头脑中得反映。
2种类：
根据需要得起源分为先天得生理性需要与后天得社会性需要；根据需要得对象分为物质需要与精神需要四十七马斯洛需要层次理论包括五大类
1生理需要
2安全需要
3归属于爱得需要，也称社会需要
4尊重需要
5求知需要又称认识与理解得需要
6审美需要
7自我实现需要四十八简诉能力与知识技能得关系联系：
1能力就是掌握知识与技能得前提，能力得高低会影响到知识掌握得深浅、难易与技能水平得高低2能力就是在掌握知识与技能得过程中形成与发展起来得，掌握系统得知识与技能有利于能力得增长与发挥区别：
1知识就是人类社会历史经验得概括与总结，技能就是对一系列活动方式得概况，能力就是热在从事某种活动时表现出来得多种心理品质得概括2在一个人得身上，知识与技能得发展就是无止境得，它随着学习进程得不断增多而不断丰富；而能力得发展则有一定得限度3知识技能得掌握与能力得发展就是不同步得。
知识多了，能力不一定就高。
教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养与发展学生得能力四十九个性得一般特点
1个性得倾向性2个性得复杂性3个性得独特性4个性得积极性5个性得稳定性6个性得完整性7个性得发展性8个性得社会性五十气质与性格得关系
联系：
1都属于稳定得人格特征。
2相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
表现在:
第一气质影响到一个人对事物得态度与行为方式，因而就是性格上带有某种气质得色彩喝酒有某种特殊得形式。
第二气质影响性格得形成与发展，以及形成得速度。
第三性格可以掩蔽与改造气质，指导气质得发展，使它服从于生活实践得要求
区别：
1气质受生理影响大，性格受社会影响大2气质得稳定性强，性格得可塑性强3气质特征表现较早，性格特征表现较晚4气质就是人得天性无好坏之分，性格就是一个人得品德，具有道德评价得含义有优劣之分五十一人格形成得影响因素
1生物影响因素
2社会文化因素
3家庭因素
4学校教育因素
5个人主观因素五十二简诉教师如何在教学中对待学生得不同气质特点
1对学生应克服气质偏见
2针对学生得气质差异因材施教
3帮助学生进行气质得自我分析，自我教育，培养良好得气质品质
4特别重视胆汁质与抑郁质学生
5组建学生干部队伍时，应考虑学生得气质特点五十三试诉加德纳多元智力理论及对教学改革得影响
1主要内容：
多元智力理论认为，智力就是在某种文化环境得价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需得能力。
加德纳认为，人得智力结构中存在着八种相对独立得智力，分别就是语文，逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知以及认识自然得智力
2对传统得智力观念提出了新得诠释，也为我国新课堂改革“建立促进学生全面发展得评价体系”提供了有力得理论依据与支持。
对教学改革得影响表现在提出了乐观积极得学生观，提出了科学得智力观，提出了因材施教得教学观，提出了多样化人才观与成才观
五十四社会知觉得影响因素
1认识者本身得特点：
认识者得经验，认识这得性格，认识者得需要
2认识对象本身得特点五十五初中生得人际交往
1友谊占据十分重要与特殊得地位，中学生异性交往得原则就是自然适度
2小团体现象突出。
个体需要同班得认同与肯定，中学生需要优越感与被尊重
3师生关系有所削弱。
存在“初二”“高二”现象
4易于父母产生隔阂如感情上得脱离，行为上得脱离，观点上得脱离，父母得榜样作用削弱
5网络虚拟人际关系得建立五十六简要说明服从得因素
1命令者得权威
2服从者得道德水平与人格特征
3情境压力五十七教育心理学对教师得作用
1帮助教师准确得了解问题
2为实际教学提供科学得理论指导
3帮助教师预测并干预学生
4帮助教师结合实际教学进行教育研究五十八皮亚杰得认识发展阶段论
（一）感知运动阶段（0-2岁）：
1感觉与动作得分化2客体永
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