中小学党建+课堂教学质量提升工程实施方案.docx

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中小学党建+课堂教学质量提升工程实施方案

中小学“党建+课堂教学质量提升工程”实施方案

一、指导思想

二、目标要求

1、以科学发展观为指导，实事求是，紧密联系学校实际，分析课堂教学现状，研究教学策略，积极探索提升课堂教学质量的新思路、新途径和新方法。

三、实施对象

四、领导小组

为了有效实施我校“党建+课堂教学质量提升工程”,学校成立领导小组,组成人员如下：

组长：

副组长：

组员：

五、实施内容

（一）“党建+党员示范课”。

2020年秋季组织全校69名在职党员教师每人至少讲一堂示范课（或公开课），学校结合党员实际情况，分别开展党员亮相示范课、骨干示范课、引领示范课；通过教学比武、公开课（同课异构课、研讨课）、校本教研等方式进行，也可结合“一师一优课”开展。

重视课堂教学的研究与管理，开展多层次、多形式的听课、评课活动。

大力开展青年教师上好“亮相示范课”，骨干教师上好“骨干示范课”，高级教师和学科带头人上好“引领示范课”，人人上好“达标课”活动;围绕课程改革、开展教学改革上好“研究课”，教研活动上好“观摩课”，竞赛评比上好“评优课”活动。

提倡全员参与，通过听课、评课活动，扬长避短，提高教学效率。

领导小组成员听课每学期不少于30节，党员教师听课每学期不少于15节。

根据听课评课情况，在党支部或党小组会上围绕示范课，谈创新、谈反思、谈成长、谈收获。

同时鼓励非党员教师积极参与，同台竞技，共同推进，充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范带头作用。

党员示范课情况纳入党员年度考核内容，作为评选优秀党员、优秀教师、各级模范的重要依据。

（三）“党建+校本教研”。

将党员示范课、名师工作室建设与学校教学教研活动结合起来，统筹谋划，统筹推进，党员教师及非党员教师共同参与，逐步建立校本教研工作范式，逐步形成校本教研长效工作机制，营造浓厚的校本教研氛围，保障学校教学工作高水平、高效、高质进行。

扎实开展校本教研和校本培训。

学校有目的、有计划、有组织地开展校本教研和校本培训，将个人反思、同伴互助、专业引领结合起来，通过专业讲座、案例分析、学术研讨会、问题分析会、专题报告会、经验交流会等多种形式，促进教师提高教研水平。

学校建立校本教研和校本培训的管理机制，制定校本教研和校本培训计划，定期检查考核,使校本教研和校本培训工作扎实有效进行。

增强教科研工作的互动性和实效性。

开展有实效、多形式的校本教科研活动，使全体教师逐步养成发现问题、反思问题、分析问题、改进问题的科研思维习惯和方法。

引导教师把教学中的实际问题和困难转化为课题研究,加强课题专项管理和过程管理，通过展示、评比等活动激发课题研究的热情，把课题研究作为对教师工作评估的重要内容。

六、推进步骤

（一）宣传发动阶段：

6月20日-9月10日

学校结合实际，制定实施方案，做到党员教师人人参加、其他教师大范围或全员参加，形成党员教师带头示范、其他教师积极参与的良好校本教研氛围和工作机制。

学校大力宣传开展本项活动的意义、内容、步骤，广泛动员，统筹谋划，进一步激发广大教师干事创业激情。

（二）推进实施阶段：

9月10日-11月30日

学校围绕建立校本教研范式、促进课堂教学质量提升主题，周密组织，创新方法，扎实开展。

以校本教研为纽带，以示范课（公开课、研讨课）为主要抓手，分批次、分学段、分学科进行。

（三）建章立制阶段：

12月1日-12月20日

学校及时总结“党建+课堂教学质量提升工程”工作经验，不断建立完善校本研修工作制度，形成学校开展本项工作的制度化、规范化、常态化机制。

（四）成果展示阶段：

12月21日-12月31日

七、工作要求

（一）提高认识，周密部署。

加强中小学校党的建设，是新形势下落实全面从严治党的根本要求，也是促进学校高质量发展的必然需求。

通过实施“党建+课堂教学质量提升工程”，着力解决长期以来学校党建与业务工作存在“两张皮”现象，真正实现让广大党员教师感觉到党建有用、有趣、有品。

学校高度重视，学校党组织负责人是本项工作的第一责任人，切实履行主体责任，精心谋划，强力推进。

（二）结合实际，精心组织。

学校教师工作任务较为繁重，部分教师还承担其他多项非教育教学任务，学校结合本校实际，创新活动内容和载体，科学制定方案，对学校相关活动进行整合，减轻教师负担，努力把时间还给教师，确保本项工作顺利进行，全面提升党建活动质效。

（三）加强总结，建立机制。

学校及时总结工作经验，积极营造工作氛围，做好宣传工作，建立学校校本教研长效工作机制。

及时向教育局报送精品党员示范课、优秀案例、教学反思（感悟）、工作室简报、“党建+”特色工作经验等。

在“质量守恒定律的课堂教学中.老师引导同学们进行“化学反应中....

在“质量守恒定律”的课堂教学中,老师引导同学们进行“化学反应中,反应物与生成物的质量关系”的实验探究．他们使用的实验装置和选用药品如图所示,现分别以a、b、c、d表示如下:

a、b、c、d四个实验分别由甲、乙、丙、丁四个组的同学来完成,他们都进行了规范的操作、准确的称量和细致的观察．

（1）a实验:

锥形瓶底放层细沙的原因是:

防止白磷燃烧产生的热量使锥形瓶底部炸裂

防止白磷燃烧产生的热量使锥形瓶底部炸裂

；小气球的作用是:

缓冲作用

缓冲作用

；白磷刚引燃,立即将锥形瓶放到天平上称量,天平不平衡．结论是:

质量不守恒．待锥形瓶冷却后,重新放到托盘天平上称量,天平平衡．结论是:

质量守恒．你认为结论正确的是后一种

后一种

（填“前一种”或“后一种”）,而导致另一种结论错误的原因是:

白磷刚引燃时,装置内气体受热膨胀将气球胀大,装置受到的浮

力增大

白磷刚引燃时,装置内气体受热膨胀将气球胀大,装置受到的浮

力增大

（2）丙组同学认为c实验说明了质量守恒定律．请你从原子的角度说明为什么？

化学反应的过程是反应物的原子重新组合的过程,反应前后原子的种类、数目、质量不变,因此生成物的质量也不会改变

化学反应的过程是反应物的原子重新组合的过程,反应前后原子的种类、数目、质量不变,因此生成物的质量也不会改变

．乙、丁两组同学得到的错误结论是“实验b、d均说明质量不守恒”．老师引导同学们分析了b、d两个实验反应前后天平不平衡的原因．你认为b实验天平不平衡的原因是:

反应时产生的二氧化碳气体扩散到空气中,剩余物的质量减少

反应时产生的二氧化碳气体扩散到空气中,剩余物的质量减少

；d实验天平不平衡的原因是:

反应时产生的白烟扩散到空气中,剩余物的质量减少

反应时产生的白烟扩散到空气中,剩余物的质量减少

（3）如果a装置中只是将药品改为少量的二氧化锰和过氧化氢,反应前后天平仍不平衡,原因是:

过氧化氢分解产生的氧气将使气球胀大,装置受到的浮力增大

过氧化氢分解产生的氧气将使气球胀大,装置受到的浮力增大

；结论是:

参加反应的过氧化氢的质量一定等于

（填“等于”或“不等于”）生成的水和氧气的质量总和．

教学质量发言稿

教学质量发言稿

首先谈一下我对“老师”这一职业的理解：

通过多年的教书生涯，让我不但理解了“教师是教育活动的组织者、领导者，在教育活动中起主导作用”这句话的含义，而且让我深深体会到了教师这一群体在我们现有的社区环境中他的整体素质要高于一般群体。

在和老师们闲谈莫论的时候经常听到老师们这样说“我们干这一个活其实就是良心活”。

细细体会揣摩真是如此。

老师们所说的良心无非就是：

自己的克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教这四个方面。

在日常的工作当中，老师们的工作多数情况下都是无人监督的。

虽然有教育对象的面对，但由于学生的未成熟性，由于师生关系的不对等性，学生往往也没有全面监督教师工作及其质量的能力。

再说，教师的工作在一定意义上是没有边界和限度的。

比如教师不仅要完成校内的工作，还要与家长建立家校合一的教育局面。

这一联系需要教师大量的精力上的投入。

怎样才算践行教师的使命，我们无法有明确的界定。

又比如，“教”无止境。

除了基本工作之外，怎样做才算完成了教师的任务，也完全由教师主观决定。

所以说老师这一份职业是良心活太有总结性概述性了！

之所以老师有以上优点，这就为我们每个学校进行有效地教学质量提高活动提供了强有力的基础与保证。

针对我镇村小教师老教师较多，青年教师较少，中年教师几乎没有这一年龄分化严重特点，我们要想搞好教学工作必须清晰的认识到以下三点：

第一：

老教师是我们学校进行教科研工作的宝贵财富，在实践经验上，老教师积累了数十年教书育人的宝贵经验。

老教师在日常工作中积极探索并掌握了丰厚的处理问题的规律，所以说，老教师的知识和经验最丰富又最实用，最有发言权，在学校教科研工作中老教师具有独特的优势和作用。

同时，我们也必须清晰的认识到年老教师由于时代原因，所掌握的知识层面有一定的局限性，教育观念陈旧，有些跟不上新的教育理念，导致教学方法落后这一特点。

第二、年轻教师知识面广、教育理念新，敢于接受新鲜的事物，有一定的创新精神，但我们有时候会比较浮躁。

所谓初生牛犊不怕虎，我们有时候是凭一股傻劲，想法很有创新但在现实中不一定行得通。

第三、针对以上两点，我们要想全面提高本校的教育教学质量必须进行科学而有效地整合，发挥各自长处，相互帮助、取长补短，共同进步！

！

教学质量的提高他不是一两个环节，他是多个环节环环相扣的结果。

现就以下几个方面谈一下我的做法与看法：

第一：

日常管理工作，抓好学校的备课、上课、作业设置及批改、听课、评课等问题的督促强化管理。

㈠备课：

针对我镇的集体备课制度，大力宣传发动老师们积极参与的基础上，抓住全镇间周一次的业务活动，促使教师进一步对教材的整体把握。

并结合本校实际情况，大多数村小都是一个年级一个班，所以我们可以以低级部、中级部、高级部进行划分，实行以级部为单位的备课。

这样不但有利于教师对教材的进一步把握，而且更有利于教师对教材的年级段的衔接。

㈡上课、听课、评课这三个环节是提高教育教学质量的关键，同时这三个环节也是相互渗透、相互影响、相互促进的过程。

在上课过程中是对自己教育能力的一个检阅（例如我们上学期推广的“课堂教学当堂反馈制度”这一做法要大力宣传并严格执行）；在听课活动中是对自己一个学习经验、方法的过程（在此方面我们严格抓好每位教师每学期20节听课任务的基础上，加大教师间的随意听课和推门听课活动）；在评课过程中是一个相互总结、反馈、提高的过程。

所以，在日常管理中必须抓好这三项工作，并贯穿每一个学期的始终。

在此方面我所要特别强调的是村小教师由于时代的原因和教育信息的闭塞，导致教学理念、方法相对落后这一现实，。

所以，作为一名村小分管教学的副校长一定要在本校搞好听课比武、教研活动的基础上让老师们走出去或者把先进的请进来，让老师们自己进行学习、比较，寻找差距，为自己以后的教学指明方向。

例如，我们镇中心组织的“同上一节课”活动对我们每一个村小来说就是一个很好的机会，这一活动能一针见血的反映出两个老师对同一节课的把握程度、教授方法、学生的掌握情况等等情况处理方法的不同。

更便于每一位老师课堂驾驭能力的整体提高。

不过，每一个村小在组织前一定要做好三方面准备：

第一，作为业务校长要通过大面积的听课，权衡学校所有教师课堂教学的具体情况，并以校为单位进行准确的归纳、分析、总结。

找准学校教师最迫切解决提高的方面。

第二、确定本校的薄弱年级、薄弱学科。

第三、搞好活动的`总结反馈工作。

这一环节尤为重要，在老师们意识自身不足的同时，要指明以后努力的方向才是最为关键的。

㈢作业设置及批改：

合理而有效的作业对学生成绩的提高起到事半功倍的效果。

所以，要把每一科的作业进行合理的规定，包括作业量的多少、作业的批改方法等，并进行及时的跟踪检查反馈。

第二、加大校内、校级间教研活动的开展。

教师教法的提高是一个缓慢的、渐进的、日积月累的过程。

所以我们一定要避免拔苗助长这一错误举动，要通过各种活动的开展，让老师在参与中学习、在实践中试着去运用、在运用中去修正、提高，最终拿出一套符合新课改要求的、适合自己的教法。

一、加大校内教研活动的开展。

村小由于班级较少，我们可以以学科为单位进行划分教研组，不定时的开展听课、评课活动，让老师们畅所欲言，在争辩中寻求学科共同点，以达到整体提高的目的。

二、努力营造教师交流学习平台。

通过组织教师比武活动，为广大教师搭建交流平台，促进教师间的相互交流和学习，提高教师的教学质量和教学水平。

三、加大校际间的交流。

前面我已经提到了，可以结合我镇组织的“同上一节课”活动，让老师有针对性的去探讨某以课题，寻求自己的不足与差距，更直接更便利的发现自己努力地方向，为以后的课堂教学指明方向。

四、充分利用教育资源。

作为我们的每一个人来说力量、能力以及精力都是很有限的，所以，我们一定要发动我们周围每一个人的力量，争取最大限度的利用我们周边的一切资源，进行更为便捷的更为有效的教育活动。

我们的同事遍布胶南各个学校，我们可以向他们请教、借鉴甚至索取我们所需要的教学资料，真正实现教育资源的共享。

以上四点要想顺利实施，并达到预期效果必须做好活动的前期准备工作，那就是活动的宣传发动工作。

宣传是不定式的，我们可以在闲谈莫论时进行渗透学生的意见、家长的要求，也可以以文件的形势进行下发，还可以以征求意见的形势进行宣传发动。

因为我们实施活动的主体是老师，在我们这个主体中有老教师与新教师在教育观念的两个层面。

所以，必须提前做好这两个层面的前期动员工作。

让他们能够意识到自身的不足和需要提高的方面，以及活动开展的意义，以达到形成共鸣的局面。

正如人们所说的意识决定行动。

我深信：

每一位老师都抱有“为了孩子一切，为了一切孩子”这一信念都在不断地提高自我、塑造自我、乃至改变自我。

农村体育教学质量问题与提升策略

农村体育教学质量问题与提升策略本文关键词：

质量问题，体育教学，提升，策略，农村

农村体育教学质量问题与提升策略本文简介：

农村体育教学论文之第五篇摘要：

体育教学质量的高低与诸多因素有关,对质量衡量标准也有不同的认识和侧重点,本研究运用文献综述、课堂观察、比较分析、座谈等方法,主要探讨了农村体育课堂教学质量状况与影响因素,并提出了把握“乐动会”、完善“人与物”、诊断&l

农村体育教学质量问题与提升策略本文内容：

农村体育教学论文之第五篇

摘要：

体育教学质量的高低与诸多因素有关,对质量衡量标准也有不同的认识和侧重点,本研究运用文献综述、课堂观察、比较分析、座谈等方法,主要探讨了农村体育课堂教学质量状况与影响因素,并提出了把握“乐动会”、完善“人与物”、诊断“好中差”等策略,旨为进一步提高农村学校体育教学质量提供有价值的参考。

关键词：

农村体育教学,质量,乐动会,影响因素

农村体育教学不容忽视,因为它关系到每一个农村中小学生的健康成长和发展需求。

基于当前农村学校体育场地器材、师资队伍建设的诸多不到位现象,对体育教学质量的影响也十分突出。

厘清农村体育教学现状,找准突出问题,分析产生根源,并提出有针对性的解决策略,将在一定程度上推动体育教学质量提升,从而促进农村学校体育发展,也有利于促进体育教师的专业技能提升和更好的学生健康发展需求。

一、农村体育教学质量层次类型

目前,我国尚未出台体育教学质量评价统一标准,但很多研究者都从不同的视角探讨过该问题。

另外,很多区域包括省、地市,甚至是区县评课的时候也会有各自对体育课的评判方法,但存在标准不一、角度不同现象。

有的指标过于复杂,有的指标尚不够准确。

笔者从2011年承担教育部重点的项目“基础教育体育教学质量内容及有效促进策略”的研究中就开始思考用什么来衡量体育教学质量。

近几年,曾提出从乐、动、会三个方面去衡量体育教学质量高低,用这三个方面来衡量农村体育教学质量的时候,我们不难发现,农村体育课堂教学质量状况与城市学校相比也同样有好、中、差之分。

从是否体现了乐、动、会三要素看,少数课上三者都有充分体现、多数课上是部分有体现,还有少数课堂三者都体现地不够充分。

1.“乐动会”均有充分体现的高质量体育教学

在众多的体育课堂教学中,达到较高水平的应该是乐、动、会有充分体现的。

首先,乐的体现,学生能够在体育课上充分享受到体育运动给他们带来的快乐、幸福之感。

从教师的角度来看,比较注重对学生学习兴趣的激发和让学生保持对体育运动的乐趣;从学生的角度来看,无论是表情还是语言、动作等都能表现出开心、兴奋与积极参与。

因此,有“乐”的充分体现的是高质量体育课堂的重要标志之一。

其次,动的体现,学生能够在体育课上充分、准确、安全、全面而有效地运动。

从教师的角度来看,除了做到精讲多练,而且还比较注重让学生“少等多动”的原则,最大限度地让学生多参与练习。

从学生的角度来看,练的时间有保证,练的频率较高,练的效果较明显,练的方式安全,除此之外,边练习还边动脑思考。

这样的动是高质量课堂教学的又一重要特征。

再次,会的体现,可划分为会说、会做、会用、会学、会做人五个方面的会。

根据每节课所在单元内的位置不同,五会会有不同的呈现,尤其是会说、会做、会用三个方面,随着单元课次的递增,会的体现由少到多。

但,会学、会做人等每节课都应该有所侧重,使方法与育人工作贯穿到每一节课之中。

总之,高质量的体育课堂教学,不仅乐、动、会单个要素都有充分体现,而且,三者构成了一个统一整体,相得益彰、共同作用,实现了体育教学的高质量。

农村学校体育教学达到乐、动、会三者高度统一的目前还不多见,如果按比例来说的话,大约占所调研农村学校课的百分之二十。

也就是说,在所调研的农村学校,大部分学校的体育教学质量还有待提高。

2.“乐动会”有部分体现的中等质量体育教学

如果说从乐、动、会三个要素判断哪些体育课堂教学的质量是中等的,显然,三要素的呈现应该是不完整、不全面的。

如果从理论上来讲,三要素任何一方面未能体现,或两个要素都未能充分体现都属于质量中等或较为一般。

例如,教学中“乐”未能充分体现,学生学不乐,积极性不高,未能体验到运动带来的乐趣。

尽管也跟着老师的教学流程一步步地在学在练,但学练的实效性不会十分突出,也同时会影响到会的程度。

又如,教学中“动”的不够、不准,或不安全,即便是乐于参与,积极地运动,但其结果也会受到很大的影响,要么因动的不够而没有学会,或身体也未能得到锻炼;要么因动的不准,会导致错误的会或会的不准确;要么因动的有安全隐患,即便是动的充分,但随时都有发生安全事故的可能。

因此,判断体育课堂教学质量的高低,三要素缺少一个要素的充分而有效的发挥,就难以达到高质量。

当然,假如三个要素中两个方面都不够充分,教学的质量问题就难以保障。

如学生在体育学习时既不乐也不爱动,就很难达到会;或动了,但不乐,也未用心学而未达到会,也不是高质量的教学。

从对农村学校体育的调研中获悉,大部分体育课堂教学所呈现的要么是乐、动、会三要素有个别缺失,要么两个要素同时未能体现,因此大约百分之七十的体育课属于这类质量。

也就是说,多数与“乐动会”课堂还有一定的距离。

3.“乐动会”都不够明显的较低质量体育教学

调研中我们偶尔发现,有个别体育课要么“放羊”“半放羊”,学生基本上是自由活动,要么虽未“放羊”,但课缺乏设计、组织松散。

有的单纯以玩为主,学生运动不足或运动未强调技能学习;有的专门强调体能练习,既无趣味性,又没有强调运动技能的学习和掌握;还有的单一强调运动技能的学习,而忽略了兴趣激发和动的合理与安全性。

以上情况都反映出,乐、动、会三个要素都未充分体现,或者只强调某一个要素中的其中一点,如只强调动的体育课堂,还仅仅是注重了多动这一点,而忽略了动的安全、动的准确等,体育课堂教学都难以达到理想的结果。

换言之,质量不高的体育课堂,多数学生学不乐、学不热,也学不会。

从教师的角度看,未能充分发挥出教师的专业技能和教学水平;从学生的角度看,被动参与、课中偷懒等现象我们会不难发现,学生的体育学习也就会缺乏幸福感、满足感和获得感。

农村学校的体育课上“放羊”或“半放羊”的有但不多见,可是,教学设计不规范、教学组织不完善的课堂约占到百分之十的比例。

这类课所反映出的整体质量较低,提升空间较大,这样的课更不能忽视。

二、农村体育教学质量影响因素

基于农村学校的若干特殊情况,体育教学质量问题受多种因素的影响,与城市学校相比在人与物的各类因素中既表现出相似性,也凸显有个体差异性。

下面从人的因素、物的因素两大方面进行分析。

1.人的因素:

多元且更为复杂

在影响农村体育教学质量的诸多有关人的因素中,大致可以划分为课内和课外两大类。

首先,课内的人的因素包含教师和学生。

关于农村体育教师存在两种情况,一是多数兼职体育教师集中在农村,尤其农村小学的比例更高,受专业性影响,大多数非体育专业的教师兼职教体育很难达到较高质量。

二是尽管有些农村教师具有体育专业背景,但由于外出学习转变观念、更新知识、提高教育教学能力的培训机会有限,所以,即便是很想教好体育课,但也会感到力不从心。

基于此,就部分农村体育教师而言,体育教学质量不是不能提高,也不是不愿提高,而是“无力”提高。

关于农村学生,也存在两种特殊情况,一是留守儿童多分布在农村学校,有些农村学校大部分为留守儿童,而且有些留守儿童存在一定的心理障碍,组织体育课堂教学等活动,参与的积极性、主动性、合作意识等都略显不足。

二是有的农村地区尤其是国家集中连片贫困地区经济条件有限,学生营养问题突出,身体状况不良,在体育课堂教学中很难将这些孩子的运动负荷与其他孩子完全等同安排。

其次,课外的人的因素,影响尽管是间接的,但也是不容忽视的。

课外又包含校内与校外,校内的人的因素主要是校长和班主任,甚至任课教师都间接对农村体育课堂教学有着不同程度的影响。

校外的人的因素主要指向的是学生家长。

在农村担任校长的有体育背景者很少,有体育爱好的也不多见,多数校长第一看重的还是学生的学习成绩。

在一部分校长的观念里,认为孩子们只有刻苦学习并取得优异成绩、考上大学,才能为国家做更多更大的贡献。

就班主任而言,调研座谈中获悉,多数农村学校的班主任支持其他科任教师的补课胜过让学生参与体育活动。

体育教师给学生布置体育的家庭作业,往往被安排在其他学科家庭作业之后完成。

而且,检查体育家庭作业完成情况,多数班主任几乎不过问。

就语数外等任课教师而言,有些教师无论在意识里还是在行动上或多或少地有向体育教师“借课”现象。

尤其是在学期即将结束的时候,为了增加学生复习文化课的时间,有些教师就不自主地将目光盯在了学生的体育课上,因此,有些学校一到学期即将结束的时候就先把体育课停掉了。

就家长而言,与城市家长所不同的是:

多数家长对体育的理解不到位,对掌握运动技能对孩子一生的影响也不甚了解,一些家长送孩子到学校学习,并非懂得孩子要德智体美全面发展,而更多想的就是好好读书,考上大学,走出农村,更有出息。

这样的观念就很难支持孩子参与体育活动,对体育家庭作业也难以积极配合学生完成。

因此,农村体育教学质量所受的校内外等人的因素的影响不容忽视,采取一定的措施减少或降低其影响性,能够助力于农村体育教学质量的提升。

2.物的因素:

偏差且更为匮乏

农村学校体育的“物”重点是体育设施、设备,其中,学校体育设施主要是指用于学校开展体育教学、大课间活动、课余训练与竞赛并满足其使用要求的场地、场馆和相关固定附属设备。

学校体育设备主要是指用于学生课内外体育活动所需的体育器材、辅助教具、运动监测仪器等各种教学资源。

农村学校体育教学与城市学校一样也同样需要各种各样的体育设施、设备满足正常教学所需,如上篮球课既需要篮球场也需要篮球架,还需要大量的篮球。

但,总体上来看,大部分农村地区很少能够见到有篮球馆,部分农村学校的篮球课上也难以达到人人一球,有的篮球特色学校,学生人手一球是发动家长的力量给孩子们购买的。

农村学校体育设施、设备的短缺对农村体育教学带来的影响,不仅仅是不能够满足上课所需,还直接影响着学生参与的兴趣和积极性,最终对教学质量产生不同程度的影响。

其中,农村体育教学所需的场地无论从种类还是规格,都与开展正常的体育教学存在一定程度上的偏差,土场地遇下雨变得泥泞湿滑,甚至雨过天晴两三天后,体育教学工作仍无法正常开展。

用沙子石块铺成的运动场地,解决了雨后