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《我的作文教学革命》读后感精选多篇
《我的作文教学革命》读后感（精选多篇）
第一篇：
《我的作教学革命》读后感
《我的作教学革命》！
收到这本书的时候我有些吃惊因为这本书就像及时雨降临到了我这片干渴的土地。
我捧着书如饥似渴地读起来中的每一个字都是那样的打动我似乎它是专门为我准备的一样。
书中的每一个字都滋润着我干渴的心田也让我陷入了沉思》......
面对作学生常常感到作无话可。
虽然现在生活水平高了电视电脑书刊报纸似乎有很多接触信息的机会和方式但实际上孩子们的生活体验负于表面生活经历也比较单调。
家和学校两点一线即便休息日家长带着孩子外出游览但由于孩子们还不太会观察不太会思考所以并不能把所看的东西转化为深刻、细腻的精神体验从而为写作提供生活的源泉。
而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着被新鲜的玩意儿吸引着很少去观察、思考、体验。
面对作无话可说无事可写管老师的“内视”法值得我们借鉴。
那就是让作为成为心灵的镜子用镜子照见生活在镜子里仔细看生活。
管老师的”;绝招”一是“推想法”：
闭上眼睛从早晨开始往后回忆或者从此刻推移到早晨一节课一节课的想：
今天我哭过了吗？
今天我笑过了吗？
今天我后悔了吗？
今天我做错作业了吗？
今天我争论过了吗？
今天我学到新的东西了吗？
今天我的同桌有什么故事？
......凡是能捕捉到的那一个问号就是值得记录下来的事情。
二是”;静默法”：
闭上眼睛安静的坐着只注意呼吸不管其他人。
人以安静思想就活跃起来你越是想静下心来一天的事情就越蜂拥而至。
这些跳出来的事往往就是心灵深处牵挂的事有想法的事值得记录的事。
这就是“内视”是一个写作学、作教育学的重要概念。
管老师这样阐述”;内视”的意义：
它依傍的不是眼睛更是心灵；他关注的不只是外在的事物更有丰富的内心。
事情有没有意思值不值得会为与记录说到底起决定因素的不是事件本身而是心灵感受。
这就说到了教育的本质（作的本质）：
教育从根本上就是对人心灵的开发人的灵魂的培育。
就作而言经历的同样的事为什么有的同学滔滔不绝有许多话要说、要写二有的学生却觉得无话可说、可写关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受有了内视的习惯就像给生活安装了一面明晃晃的镜子镜子里毫末可见镜子里的自己格外清晰喜怒哀乐都可以回味都可以表现。
学会了内视就会觉得写作天地无穷宽旷就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉就回去关注自己的丰富的内心世界把心灵的世界捕捉下来呈现出来就会觉得写作是与自己的精神世界相呼唤的作源于生活直达心灵。
从《我的作教学革命》中我看到了一个善于思考、勇于探索的管老师更看到了一个乐观、勤奋、上进、探索会培育生命的智者。
第二篇：
管建刚我的作教学革命读后感
管建刚我的作教学革命读后感
潘美香
我阅读了管建刚老师的《我的作教学系统》对于管老师的作教学指导方法充满了敬叹。
在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作教学讲座更是感触颇深对于管老师指导学生作过程的详细细节更加期望深刻了解。
开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作教学革命》一书。
急切地阅读后对管老师的作教学有了深入的了解和认识。
管老师在中提出了作教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。
这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱和情感全书没有什么理论说教之的枯涩呆板有的是作教学中实实在在的操作实践感。
管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人在教学中处处留心教学中处处都很细各种制度制定的有条理落到实处使他所教的孩子受益匪浅。
他的作教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作和作业的作观创建了“写作——发表——对话”的新作教学模式并建立了一整套以《班级作周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。
我不仅惊叹于管老师这套作教学模式的完整、周密而且欣喜于其可操作性和实效性实在非常有教学实践借鉴作用。
一、作是表达的需要
管老师认为写作本质上是一种公众的言说是为了自我表达和与人交流。
章中这一段话意味深刻“语教学实践中首要的不是语言知识或技能的学习也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语活动唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱让煤炭驾驭语言体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。
”为此管老师创办了《评价周报》从确定出版日期到录稿规则、排版细节从三大动力系统到十四大助力系统、保障系统、训练系统以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子真是周密详尽更重要的是他一直在不停地更新、完善以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。
二、关注内心“找米下锅”
管老师在作教学中为了达到目标想方设法为学生架桥铺路帮助学生达到目标的信心和决心。
自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物要让自己有一双慧眼但大部分学生总是认为实在没什么事情可写写出来的作不是无病呻吟就是生搬硬套。
但是管老师的作教学较的解决了作教学的动力问题为了解决“作无米”的问题他教给学生两个“绝招”：
一是“推想法”。
闭上眼睛从早晨开始往后回忆或者从此刻向前推移到早晨一节课一节课地想一个课间一个课间地想：
今天我哭过了吗？
今天我笑了吗？
今天我后悔了吗？
今天做错作业了吗？
今天我争论过吗？
今天我学到新东西了吗？
……——凡是能捕捉到的任何一个问号就是值得记录下来的事情。
二是“静默法”。
闭上眼睛安静地坐着只注意呼吸不管其他。
人一安静思想就活跃起来你越是想静下心来一天的事情就越是蜂拥而至。
这些跳出来的事往往就是心灵深处牵挂着的事有想法的事值得记录的事。
他把这样的方法称为“内视”。
他认为“内视”依傍的不是眼睛更是心灵；关注的不只是外在更有丰富的内心。
事情没有意思值不值得回味与记录说到底起决定因素的不是事件本身而是心灵感受。
学生有了真正的内心的真实感受怎么会“无米下锅”？
学生发现、积累素材的能力会越来越强关注生活的意识会也会越来越强。
三、坚持、智谋走向成功
从《我的作教学革命》中我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。
他的成功缘于他对学生的热爱：
“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价管老师需要付出多少时间与精力呀；他的成功缘于他的创新：
他说“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣从学生这头说没有变化会生厌；从教师这头来说没有变化也就没有教学创新和教学智慧；他的成功缘于他的不畏艰难：
他的这句话给我留下极深的印象“办法总比困难多”；他的成功缘于他的坚持不懈：
他说要有“一个长远打算”要有“一个长远规划”他的作教学革命已经坚持了十年十年磨一剑在这十年中管老师由摸索到明朗由探索走向成功。
我想他的学生是幸福的每个人都拥有几本甚至更多的自己的书毕业之后“风筝一样飞出去的学子们”会有这么一天“打开包裹发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年！
”这是管老师的成功更是学生的成功。
一本书不仅值得精读、细读还宜置于案头常翻常阅《我的作教学革命》就是这样一本书。
第三篇：
《我的作教学革命》读书笔记
《我的作教学革命》读书笔记
zenghn2021-7
一、管建刚作教学观点
△尽管语老师都懂得‘写什么’比‘怎么写’重要；尽管语老师都知道‘愿意写’比‘写什么’更重要面对这个现实的难题大都望洋兴叹束手无策；学生们也只能在‘要我写’下作越写越没劲越写越枯燥越写越恨之入骨。
△传统作教学下的写作不是真正的写作它充其量是一种虚拟的写作训练。
这种写作训练是以应试的标准、教师的喜来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。
△对语教师来讲他自身的阅读经历往往决定了他的阅读教学研究的走向；他自身的写作经历往往决定了他的写作教学的研究走向。
一个语教师如果惧怕写作一个语教师如果没有写作的冲动和践行将注定走不到作教学的深处进入不了作教学的生命境地。
△要让每个学生在小学生报刊上发表习作这种可能性不大；要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作从而出现一个较为持久的写作亢奋期那可能性可以断为零。
可是?
?
写作需要发表需要经常性的发表刺激。
△取消了传统的“大作”和“小作”用“评价周记”本替代。
“评价周记”本是常见的32开小练习本一个月一本没写完也换。
然后讲一个学期所涉及的本装订成“我的书”并进行“我的书”装帧设计大赛。
这种形式就值得学生们期待。
△写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识而在于唤醒他们用笔说话的愿望鼓励他们用笔说话的热情激励他们用笔说话的意志。
△作教学教师在一旁做的最重要的事就是唤醒就是激励就是鼓舞。
△一个语老师如果害怕作一个语老师如果没有写作的冲动和践行注定将走不到作教学的深处进入不了作教学的生命境地。
△语教学的问题之一就是教语的不喜欢语教阅读的自己不阅读
教写作的自己不写章。
△对于语老师来讲他自身的阅读经历往往决定了他的阅读教学研究走向；他自身的写作经历往往决定了他的写作教学研究走向。
△没有读者的写作就是没有生命的写作没有读者的作教学也是没有生命的教学。
△在作中生活在生活中作作的过程就是生活的过程作进入生活生活激扬作。
△发现题材是最重要的写作才能。
△作是发出自己的声音让更多认识或不认识、见面或不见面的人听到这种声音。
△作是有用的它以发表的方式进行别样的说话排除心灵的压抑展现内在的才情获得尊严的捍卫寻找存在的证据。
△作对于小学生来说是一种练笔只要学生拿起笔真心参与只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏写的数量上去了总有一天会带来质的飞跃。
△教学需要教师能力却是学生自己练出来、磨出来的。
△急功近利是写作教学的问题之一很多教师都太急躁恨不得把作的应试能力放在一个星期里全部教完没有一个长远打算没有一个长远规划。
△写作需要实践的磨练与时间的浸润。
△写作的幸福出自写作的艰辛。
△传统的作教学中作没有倾听者；唯一的阅读者——老师只是个批阅者。
△作困难生的“困”有字词句基本功这一关没过的原因但这不是主因。
主因是他们从没有产生非要拿起笔来说话不可的写作感。
一个人产生了非写不可的状态他的字就会发生巨大的变化。
△一个不习惯思考的人可能一辈子都不会对生活进行深入的思考正如一个从来不想晚上刷牙的人可能一辈子都没有这习惯。
△作是一架摄像机一架心灵的摄像机他可以记录人的心灵世界那是弥足珍贵的世界；作是一架随身携带的摄像机只要笔和纸就能随时记录生活和心灵。
△只要有写的行动就一定会有美的收获。
二、发表系统构建
△作是拿起笔来说话作是一种公众的言说作是一种别样的对话。
作要凸显对话的本质就必须发表出来字只有发表出来才能实现生命与生命的对话。
△传统的作“发表”。
（1）班上朗读；
（2）上黑板报；（3）墙壁张贴；（4）同学传阅。
这几种“发表”方式作者和读者都不能“痛快”在交际的力度和深度上有很大的缺陷往往只能暂时鼓舞作者本人很难由此影响、波及班上其他学生出不了“最大成效”。
△办《作班级周报》。
（1）《作班级周报》是作的对话属性释放的需要。
把作发表在周报上学生能获得多元的对话班上的每一个学生都是小作者的读者每一个学生背后的每一个家庭也都是小作者的读者。
“发表”刺激着学生写作“对话”也刺激着学生的写作。
这种多元对话使学生一次作的暂时搁笔成为下次拿起笔来说话的期盼。
（3）只有每周都正常刊出《班级作周报》写作氛围才能在循环发表的过程中越来越浓形成一个驱之不散的“写作场”。
（4）我取消了传统的“大作”和“小作”取而代之的是“评价周记”本。
“评价周记”本是常见的小32开的小练习本16张很薄一个月一本没写完也换。
一学期一般涉及五个月一学期下来每个学生至少有五个本子到期末的时候装订成“我的书”进行“我的书”装帧设计大赛。
（5）“评价周记”的组成部分。
第一“每日简评”。
周一到周五每天写三五行、五七行话简要记录当天最值得记录的人、事、物每天的人、事、物不会主动跑到本子上这就是发表那么多的人、事、物不能全写在本子上这就要选择“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。
第二“每周一稿”。
“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”中
选可以选一个也可以选有关联的两个或三个事例周六周日写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。
这么多年来双休日“读周报评佳作；写稿件填自荐”是我给学生布置的唯一作业。
（6）每期《班级作周报》选用三分之一左右的稿件。
如果是小班化教学录用稿件也不能过多要使学生有适度的饥饿感大人在适度的饥饿下状态最。
（7）《班级作周报》要定期出版出版日期一般定在周末。
理由之一：
学生能利用休息时间看《班级作周报》。
理由之二：
能刺激学生写本周的“每周一稿”。
理由之三：
周末家长也相对空闲会关注《班级作周报》。
三、录稿
△“评价周记”有两个组成部分：
一是“每日简评”即周一到周五每天用三五句话写一写这一天中最值得记录的人、事、物旨在培养学生发现和选择的能力为学生写作积累素材。
二是“每周一稿”一般是从周一到周五的“每日简评”中选择一个或者两三个有关联的事例利用周末的时间写成稿件向《评价周报》投稿。
1、每周一学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语老师那儿。
2、起初编辑部的编辑是语老师一人办了一年编辑部可以在学生中招聘业余wtt辑让学生轮流参与到选稿中来这既让学生感受到选稿的乐趣也感受到选稿的艰难做老师的艰难还减轻了老师选稿的工作量。
3、学生参与选稿可将80%的录用名额给学生剩下20%的老师做调剂用如照顾作困难生照顾连续三四期没发表作的学生照顾“质量不高精神可嘉”的学生。
4、稿件被录用的学生当天就多了一项作业——用红笔修稿稿件。
只有修改后才能得到老师正式签发、盖有编辑部印章的“用稿通知书”。
修改是提高作能力的重要途径之一。
要使这条途径发挥出它的重要作用必须“有效”要“有效”修改必须调动学生“我要改”的情绪和态度。
我的法子还是竞争。
每期报纸大概发表15篇周一选稿时初选录用20—25篇根据学生的修改质量和修改态度再删除5篇。
5、用稿通知单。
用稿通知单
__________同学：
祝贺您的章《》被我班第（）期《评价周报》录用！
章被录用显示了您认真的写作态度和潜在的写作能力我们坚信只要您坚持写作一定会成为班级作高手同时作也将馈赠给您快乐、自豪、荣誉和尊严。
为了使您的章更加精彩地出现在老师、同学、父母以及一切看到这张周报的读者面前请您再次认真修改自己的章将您的作才能展示得淋漓尽致。
为了使您的章在周末顺利与大家见面请您务必与周四中午将字全部输入电脑并用可以动磁盘将内容拷贝给管老师或者发到邮箱。
再次向您表示热烈的祝贺！
《评价周报》编辑部200年月日
6、关于这张《用稿通知书》有人说这是“世界上最美的用稿通知书”美就美在对学生的欣赏对学生鼓励对学生的引导对学生的感染对作之“美”的正确把握和实质释放。
四、动力系统
（一）——等级评奖
△爱默生说世界上最辛苦的事是思考。
写作是一件辛苦的事写作需要意志的支撑。
小学生意志比较脆弱写作意志更是如此。
投稿、发表能够唤醒学生的写作欲、发表欲但是如何进一步维持这种写作欲如何将这种写作欲的维持辐射到全班的每一个学生这需要一个动力系统。
△“我的作教学革命”的一系列具有操作性、实效性和迁移性的动力性活动有三大类：
一是“等级评奖”二是“积分活动”三是“稿费活动”。
1、刊用纪念卡。
（1）“刊用纪念卡”即普通的名片纸。
学生每发表一篇就发“刊用纪念卡”一张发卡时在上面写一句激励的话。
（2）后来其他班级一起参与进来就专门印刷了“刊用纪念卡”设计了几
套激励性的话语供教师签发。
（3）专门印刷的“刊用纪念卡”。
“作新苗”卡：
热烈祝贺你在《班级作周报》上发表章章的发表证明了你的写作才能。
我们坚信只要你认真写“每日简评”积累材料就一定能写出章来。
期待你早日成为“作新苗”。
“作能手”卡：
祝贺你再次发表章！
已经成为“作新苗”的你只要坚持不懈只要努力将每周的稿件写写出自己的最高水平来不久你必将班级里的“作小能手”。
你看“作小能手”的光荣称号正向你招手呢！
“班级小作家”卡：
祝贺未来的“班级小作家”再次发表章！
一路走来周报见证了你杰出的写作才华。
攀登之路是艰辛的也是幸福的祝愿你早日摘取“班级小作家”这一顶桂冠。
（3）“刊用纪念卡”用的是图案各异的名片纸上有各式摩托车各式汽车各种花朵各种风景各类字画。
（4）福建的江玉辉老师自行打印“刊用纪念卡”卡上印有《水浒传》人物每期发一个人物做简要介绍不仅有效调动了学生的“集卡”情也使学生获得了名著知识启蒙引发学生阅读古典名著。
2、坡度式激励方案。
第一步：
凡获得3张“刊用纪念卡”的学生可以换取一张奖状名为“作新苗”奖。
第二步：
获得“作新苗”称号再在《班级作周报》上发表5篇章获得“作小能手”称号。
第三步：
获得“作小能手”称号的同学再发表7篇章获得“班级小作家”称号。
第四步：
“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔学奖”要获得这个奖需要在《班级作周报》上刊出两三个专刊每个专刊约1800字才有望获得“班级诺贝尔学奖”。
第五步：
获得“班级诺贝尔学奖”的同学有资格出版一期“个人专刊”所谓“个人专刊”即这期周报上的所有章都出自这名学生之手并且所有章都必须是一个月里写的——这一个月里对学生而言是一次高峰写作体验。
五、动力系统
（二）——积分活动
△“等级评奖”系列活动能管学生一年的兴趣。
说管一年是因第二年若重复搞学生兴趣必定大减。
人都喜欢新鲜的玩意儿小孩更是如此。
从教师这头来说没有变也就没有教学创新与教学智慧。
△第二年我们开展“积分活动”。
所谓“积分活动”就是学生在《评价周记》上每发表一篇习作获得一张相应的积分卡如学生甲发表的作合计491字就获得491分的积分卡?
?
△积分卡。
祝贺您在第（）期作周报上发表章《》。
据统计您的章获得（）分的积分。
期待着您再次写出精彩之作祝愿您在下一次获得更多的积分！
△实施“积分活动”有一个最为显著的变化得知作被录用的学生马上看看是否有地方还不够具体能写得具体一点的地方尽量改具体一点挡也挡不住。
△作对于小学生来说是一种练笔只要学生拿起笔真心参与只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏写的数量上去了总有一天会带来质的飞跃。
△教学需要教师能力却是学生自己练出来、磨出来的。
积分活动更快更强地让学生进入一个“自己打磨自己”的氛围、境地。
六、助力系统
1、佳句精选2、故事争鸣3、心语港湾4、话题辩论5、我的名言
6、想像接力7、版面空缺8、向您约稿9、优先卡10、才运卡
11、新星亮12、出专刊13、装帧大赛14、收藏童年
第四章“我的作教学革命”的保障系统
第五章“我的作教学革命”的训练系统
第六章“我的作教学革命”的理论系统
第四篇：
《我的作教学故事》读后感
《我的作教学故事》读后感
大王芳
暑假学校发给我们每人一本书知道这是为了提升我们教师的专业成长但说实话有时面对一堆堆的理论学习心里还是有点浮躁因为很多时候学的时候挺有感触的但实际操作起来还是有点不着边际。
因此我特地选了管建刚老师的作教学系列之《我的作教学故事》一书为了就是不让自己读得太过晦涩。
出人意料的是这本书我看得很快是很少的一本能让我有如此阅读速度的专业书。
呵呵因为那是一个个吸引我的具体形象的故事形象得就像是每天发生在我和我的学生中间。
因为书中有很多管老师的学生写的作它们记叙着真实的生活诉说着孩子们作的成长之路简直就是一部校园生活小说。
读着读着我仿佛忘记了这是在读专业书而是在欣赏孩子的充满灵性的心声。
然而当我掩上最后一页心中感慨万分。
我佩服于管建刚老师对作教学的执著从2021年开始坚持办《班级作周报》办《评价周报》。
我们一般的老师为每学期还在为批不到十篇的大作而疲于应付管老师却要每周办报付出的时间和精力可想而知一张张周报中凝聚着的是他对作教学的执著精神。
想我在低年级时也曾在家长的帮助下将学生一学期的优秀习作整理编辑后印刷成册每人一本短暂引起学生的写作兴趣但没有恒心坚持下去。
这大抵就是特级和普通教师的区别吧。
我佩服于他对作教学的探索精神为了鼓励学生的写作兴趣他给每个在《班级作周报》上发表章的学生一张“刊用纪念卡”还评“作新苗”评“作小能手”评“班级小作家”更有评“班级诺贝尔学奖”的还有让人意想不到的“稿费活动”有了这一个个新招学生不想写都难。
我佩服于管建刚老师的作教学创新思想他的作教学理念是从打造一个永不消逝的童年出发的从孩子们的角度出发为孩子们考虑点起了孩子作的激情让孩子在其中享受着作带给他们的乐趣享受着童年的酸甜苦辣而他自己也享受着作教学带给他的成果。
我佩服于在一个个生动的故事背后管老师和孩子们之间真挚和谐的师生之情。
管老师是一个民主的老师学生之间会为一些小事争论不休管老师会给他们争论的阵地——《评价周报》。
当然师生之间也难免会发生一些矛盾冲突
管老师也没有一副主宰者的高高在上的架势他会让学生在报上把矛头直指自己。
这一切没有一颗细腻的爱生之心又如何能做到。
而这一切改变了孩子们写作的方式让孩子们把写作看成是心声的吐露让孩子们有了表达即写作的意愿写成了一篇篇习作成就了管老师作教学的成功之路。
我佩服于在管老师的班上没有不会写作的学生。
费星一个从抄袭作开始写作的学生在那次抄袭故事中受到了震憾成为了在《苏州日报》上真正发表章的学生。
顾惺雯一个作水平一般的学生在“化疗（本站推荐：
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那两篇发表于《评价周报》上的作鼓舞了她让她的作从此有了飞跃。
这一个个故事在不断地告诉我作教学一定要源于学生的生活实际。
管老师的学生是幸运的我们不能让我们的学生不幸吧！
“一个成功的老师是一个有故事的老师。
一个幸福的老师是一个有故事的老师。
”不知从哪里听来的这句话我一直记着。
读着《我的作教学故事》想起自己和学生的一个个故事虽然不尽是作教学的但也尽是值得回味尽是幸福的。
第五篇：
《教学革命》读后感（姚）
“先学后教”促素质教育实施
增江二小姚晓冰
在暑假有幸拜读了《教学革命---蔡林森与先学后教》一书感受颇深他详细介绍了“先学后教”教学理念让每个学生会学、学；能有效地实施素质教育让每个学生的全面素质得到提高；从根本上减轻学生过重的课外负担还具体说明了“先学后教当堂训练”教学法的理论基础、思想细节和操作方法有利于培养学生良的学习习惯充分发挥学生的主体地位有利于提高课堂教学效率。
读了他写的书让我对课堂教学的形式有了全新的认识也引起了我深深的思考。
素质教育的指导思想是全面贯彻党的教育方针面向全体学生促进学生全面发展。
一直以来教师都在寻找实现素质教育的最佳途径读了蔡林森的《教学革命》后我受到了很大的启发“先学后教”确实是实现素质教育以生为本教育理念的有效途径和方法。
新课标指出作为具有主动性生命形式的人学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。
正是这种主动性使人能够不断地“更新”不断地超越自我。
因此在课程实施的每一个环节都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。
注重学生可持续力的提升只有这种能力提升了学生才会可持续性发展才会终生学习终生受益。
而蔡林森提出的“先学后教当堂训练”正是符合新课标的要求也提供了减负与提质并行的轨道。
事实证明它是可行的正确的。
、
在书中蔡林森在“先学后教当堂训练”教学法的应用价值的章节中提到：
为什么运用“先学后教当堂训练”的教学法能够有效地实施素质教育？
本人对这个内容体会也挺深的。
首先这种教学模式能够以育人为本面向每一个学生为每一个学生的健康成长服务。
培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯培养了各方面的能力如读书的能力思维的能力说话的能力自学的能力自我反省、自我纠正的能力等等。
对比我们自己的教学实际老师的初衷也是想培养学生的学习兴趣、良的学习习惯以及各方面的能力但实施起来效果并不是那么。
课堂上老师不是
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