教师课堂提问的技巧学习资料.docx

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教师课堂提问的技巧学习资料

教师课堂提问的技巧

教师课堂提问的技巧

提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。

掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。

一、掌握恰当的提问时机

提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。

因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。

恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。

1．提问对象

课堂教学中提问的主要对象是学生。

由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。

有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。

对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。

而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。

所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。

2．提问内容

并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。

提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。

所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。

太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。

当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。

此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。

3．教学场景

教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。

在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。

适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：

一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。

合适的教学场景可以有效地调动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。

4．提问时间

教师在课堂上对学生提问没有固定的时间要求，至于应该在什么时间适宜对学生进行提问，这要看提问的目的与问题的性质。

一般情况下，验证性的提问多是在课堂开始时进行。

它的作用主要有两个方面：

其一，检验学生的知识掌握状况，其二，为学生接受新的知识作好前提性的陈述与铺垫。

总结性的提问一般情况下都是在堂课末节进行的，其目的是为了帮助学生回顾当堂课所掌握的知识，进一步加深记忆，避免遗忘。

二、选用恰当的提问方式

从不同的角度来看，提问的方式是不同的。

每一种提问方式对于学生的知识获得与成长发展而言都是有益的。

但是，若想每一种提问方式都对学生的成长与发展都有益，那么在进行提问前就必须要充分地考虑到提问的方式及其有效性生成的边界与条件。

一般情况下，从提问的目的来划分可以把提问分为两种形式：

一种是验证性的提问，另外一种是启发性提问。

验证性提问主要是为了检验学生对已学过知识或相关知识了解与掌握的程度。

而启发性提问则主要是为了激发学生积极探求知识的欲望，引发学生对相关问题进行深入的思考。

从提问的作用来划分，可以把提问划分为回顾性提问与反思性提问两种方式。

回顾性提问是一种检验学生以前知识掌握状况的一种提问方式。

而反思性提问则是一种培养学生深入思考、分析与解决问题的一种提问方式。

回顾性提问的目的是巩固与检验学生知识掌握状况，而反思性提问则是为了引发学生的进一步思考，培养学生的探讨与解决问题的能力。

有效的课堂教学提问方式是启发性的而不是验证性的，是反思性的而不是回顾性的。

若想提高课堂提问的有效性，需要掌握以下几个方面的技巧：

一是掌握恰当的提问方式。

有效的提问是引导与质疑性的，而不是陈述与诱导性的。

二是掌握合适的提问语气。

有效的提问语气是商榷性的，而不是命令性或强制性的。

三是掌握合适的提问时机。

有效的提问时机是激励性的，而不是消极否定性的。

四是掌握合适的提问对象。

有效的提问对象是已思考成熟的学生，而不是未加思考的学生。

三、正确地选择提问的内容

提问内容是指问题所指涉的知识对象与范围。

课的类型不同，提问内容也会存在一定的差异。

一般情况下，课的类型主要有如下几种：

讲授课、讨论课与实验课等等。

讲授课多是新授课，其以教师的讲解为主。

而在讨论课与实验课上，虽然也可能是新授课，但这种课型要求教师对学生或学生对学生要有较多的提问。

在讨论课与实验课中教师与学生之间的提问是相互的，即不仅有教师对学生的提问，还有学生对教师的提问以及学生之间的相互提问。

教师提问与学生提问，虽然同谓提问但两者之间却存在着很大的不同。

学生对教师提问的内容，主要涉及以下几个方面：

其一，对不会的内容进行提问。

其二，对感兴趣的内容进行提问。

其三，对深度思考的内容进行提问。

其四，对自己把握不准的问题进行提问。

教师对学生的提问主要涉及以下几个方面：

对重点的知识内容进行提问，对有利于新知识学习的内容进行提问，对需要加深学生学习印象的知识内容进行提问。

无论是什么样类型的提问，都要求教师在对学生进行提问时必须要与所讲授的知识内容直接相关。

并且为了提高提问的质量与效率，要求教师在提问前一定要对所需要提问的问题进行如下的反思与追问：

这个问题应不应该对学生进行提问?

这种问题应该对哪些学生进行提问?

这个问题应该以什么样的方式进行提问?

提问什么样的问题对于学生的发展最有价值?

四、掌握适当的提问语气

同样的一句话，由于语气不同，其所表达的含义以及所产生的作用往往是不同的。

所以，说话或提问的语气对于一个人的接受、理解以及思考的效果都会产生很重要的影响。

有些人讲话或提问的语气能够深深地吸引学生的思考，而有些人讲话与提问的语气则可能会引起学生的紧张，对学生思维的积极性产生抑制性的作用与影响。

一般情况下，对于学生的思考能够产生吸引力的语气具有如下几个方面的特点：

（1）语气比较平和。

若能够让学生积极、深入地思考问题，就不能够让学生产生比较严重的紧张心理，否则，就会失去课堂提问的意义与效果。

一般情况下，能够让学生深入思考的提问的语气都是比较平和、舒缓的。

（2）语调抑扬顿挫。

句子是由诸多不同的词汇组成的，不同的词汇在同一个句子中其语义联系紧密程度是不同的。

有的词汇之间的含义联系比较密切，而有的则比较疏远。

通常情况下，句子的停顿应该出现在概念与词汇含义联系比较疏远之处。

适当的停顿，不仅使得句子读起来有抑扬顿挫之感，而且也便于学生对提问句子

含义的理解。

（3）重点词汇突出。

每一个句子中的概念与词汇对于句子含义表达所起到的作用是不同的。

教师在进行提问时，应该对那些对于句子含义的表达起关键作用的词汇加重语气或通过重复朗读等进行重点的强调。

这样容易引起学生的注意，同时也利于学生加深对这句话含义的理解。

提问是课堂教学中的重要环节，它对学生的发展具有非常重要的意义，但是，提问在课堂教学实践过程中的意义却被很多教师忽视了。

教师忽视提问的意义，就不可能有效地发挥提问对学生知识的掌握与能力发展的作用。

对于一个学生而言，提问与回答问题的机会愈多，其获得发展的可能性也就愈大。

反之，其获得发展的可能性就会越小。

此外，教师在课堂上不能总是提问那些学习好的、爱回答问题的学生，否则就会就会造成课堂教学提问的严重不公平。

课堂提问的不公平会产生双重效应：

其一，对学习好的学生会产生积极效应；其二，对学习差的学生会产生消极效应。

如果教师能够科学、恰当地利用提问这一课堂教学手段，那么，他就能够有效地发挥课堂提问的积极效应，从而为每一个学生提供获得发展的机会与可能性。

课堂提问技巧

说起课堂教学不能不提及课堂提问，近来听的课不少，发现教师提问中一些问题，就此发表一些看法。

　　教育家叶圣陶先生曾说过：

“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。

”初中新课改理念中也多次提到教师的提问要达到效果,含而不露、指而不明，开而不达、引而不发。

　初中生有强烈的求知欲和探究心理，教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心理，定能极大地激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。

通过笔者多年的教学经验，认为这种看法颇有道理。

   1.提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生

   我一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。

这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。

但是，有的老师却走入了这样的误区：

当某个学生开小差了，他（她）冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题；当提问若干问题时，一直采用按一横排或一竖排的方式，久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，因为他们以为“事不关己”，所以就会“高高挂起”。

这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。

   2.提问要有难度和深度，切忌简单肤浅

   课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。

因此，我认为教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题。

3.提问后要留思考时间，切忌急躁、没耐心

   初中生有强烈的表现欲，对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。

在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。

这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，同时也增进了师生之间的关系，可谓一箭三雕。

   4.提问要因人而异，切忌不切实际

   孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。

所以，在选择学生回答问题时，应该因人而异：

难度大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。

当然，学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学困生，这时就要求老师一定要做到尊重学生，正确评价学生，及时充分肯定其可取之处，然后再给他一次成功回答的机会。

实践证明，这样的因人施问对培养各层面学生的学习兴趣，尤其是消除中等生与学困生对回答问题的畏惧心理有很好的效果。

   5.提问时要面带微笑，切忌态度生硬

   从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。

如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。

相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。

   总之，为了实现“面向全体学生”、“提高学生素质”和“提高学生探究思维能力”，让我们共同来关注提问的技巧与方法吧！

生物课堂提问的技巧

虹螺岘中学刘媛媛

一堂课的教学过程其实就是由若干个意义不同的问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。

教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。

优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

美国教学法专家斯特林•G•卡尔汉认为：

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便达到因材施教的目标，有的放矢的针对学生进行教学。

因此，提高生物课堂提问的有效性是非常必要的。

一、精心备课，巧妙进行教学设计，激发学生的学习兴趣和参与意识

备课是课堂教学的首要环节，对课堂教学的成功起着主要作用。

不仅要备教材还要被学生，备课时教师要充分考虑学生学习水平、生活经验、知识结构，以及教学中可能出现的问题。

作为教师可以利用很多身边的教学资源，比如在介绍“免疫”时，可以搜集各种生物工程技术中最先进的技术手段并做简单介绍，如试管婴儿的培育、转基因食品、基因治疗、克隆技术，让学生了解最新的生物学知识，这也是促使学生深入学习的有效方法。

因此，在生物学教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标，结合学生实际教学水平，备好两头课突出重难点。

二、活用生物教学语言，提高课堂教学效率

提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂活动，因此，必须营造民主宽松和谐的课堂氛围让学生积极参与，不因对与错而顾虑。

首先教师应结合生物知识的特点，联系日常生活实际等，针对所受知识以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出，调动学生参与课堂积极性，对回答好的学生要肯定赞扬，要对回答不好的及时给予鼓励评价。

学生回答后，教师还要对于学生的回答要及时做相应的总结，指出学生回答的优点与不足。

答案是丰富多彩的，教师应尽可能地发现学生答案中的闪光点，鼓励学生，树立他们的自信心，让学生勇于发言积极参与课堂讨论。

教师要允许学生有不同的见解，求同存异。

用自己的行为证明科学，让学生领会探究问题的机智，勇敢，将教学实实在在的延伸。

对回答正确又有独到见解的学生，教师可用“很好，真了不起!

”“你想的连老师都没有想到!

”等语言鼓励;而对于回答不够全面的同学，要着重表扬他对的部分。

“很好，再多一点时间考虑相信一定能答对!

”“要是补充上这个条件，该有多好啊!

”等等;而对于回答错误的学生，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，如“别泄气，我们还有机会。

”“还需要再考虑考虑!

”“我们来听听其他同学的答案，好吗?

”让他们体面地坐下。

三、学会自主提问，学会相互倾听

爱因斯坦曾说：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。

在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：

这种方法最关键的步骤是什么?

（就是提出问题）。

在提出问题的基础才谈得上解决问题。

现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢?

孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗?

总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。

一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。

教学过程离不开提问，只要我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性!

生物课堂提问的技巧

南票区虹螺岘中学

刘媛媛