提高教师的听课技巧和评课质量Word格式.docx
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作为教研组长，我们的指导到位了吗？
我们的教研组织策略是否有效？
学校的教研制度和考核制度是否合理、完善？
唯有规范听课、评课的要求，才能促进教研工作的有效开展。
因而，要提高教师的听课和评课的认识，指导教师听课的技巧和提高教师的评课质量，才能更好地促进教研活动的实效性。
二、加强教师对听课和评课的认识
听课是教师成长乃至成为优秀教师和名师的第一步。
在大力倡导校本教研的今天，通过听课研究和改进教学中存在的问题显得尤为重要。
（一）听课有利于发现和推广优秀教师的先进的教学经验和方法。
通过听课，可以发现一些优秀教师的先进的教学经验和方法，及时分析和总结，并把它们作为教师学习的优质资源，组织科组教师一起学习和推广，同时结合自己的教学实际进行思考和吸收，从而促进教师整体教学水平的快速提高。
（二）听课有利于促进教师专业化发展。
教师在实际教学中往往意识不到自己的教学行为和教学水平，而解决这一问题的有效途径就是听课。
教师通过听课，不但可以学习到其他教师优良的教学经验，还可以用这些经验来指导自己的教学，并且可以吸取他们在教学中的失败教训，引以为戒。
而且，还可以对照自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为自己理性的认识，发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短，改进自己的教学，提高自己的教学水平，促进自己的专业化发展。
（三）听课有利于促进良好教研风气的形成。
教师的发展是促进学校发展的根本因素。
良好的教研风气有利于教师的发展。
通过听课，可是使教师之间、学校之间了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；
而且可以融合各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作和营造良好的教研氛围，促进教学质量的提高。
评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段。
认真对待评课，既能帮助别人，又能提高自己。
（一）评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教学教研水平。
我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师表现出来的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；
有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；
有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；
有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
同时，我们还可以看到，同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。
平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；
平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。
因而，在评课中我们必须十分的注意去发现和总结授课教师的教学经验和教学个性，要对授课者所表现出来的教学特点给予鼓励、帮助和总结。
让教者的教学个性有弱到强，有不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。
（二）评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教学教研的积极性和主动性。
通过评课，可以把教学活动的有关信息及时反馈给师生，以便了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败的原因所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
通过评课，还可以使学生获得自己学习的有关信息，加深对自我的了解，及时调节自己的学习活动，为下一步的学习提供帮助，矫正以往学习中的错误行为，发扬良好的学习方法和作风，提高学习效率。
三、对教师进行听课与评课方法指导
（一）如何有效地听课
1、做好听课前的准备。
首先，听课前要熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清楚新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
第二、明确这节课教学的三维目标。
听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
第三、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案，回顾一下自己是否教过这节课内容或听过这节课，有什么困惑或问题等。
2、做到听讲要专心投入。
听课必须专心致志，全身心投入。
要想听课时获得理想的听课效果，就要保持注意力的高度集中和全身心地投入。
听课是单调刺激的，长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求我们用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色进入状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样才不容易走神。
3、做到“听、看、记、想”相结合
听：
1）听授课教师的教学设计。
具体讲就是上课教师是怎样复习旧知识的，是怎样引入新知识的，是怎样讲授新课的，是怎样巩固新课知识的，是怎样结尾的，是怎样布置作业的，是怎样提问题的，是怎样组织学生讨论问题和组织活动的，是怎样启发学生思维的，是怎样进行学法指导的。
2）听授课教师的教学语言。
授课教师的语言是否科学准确、言简意赅，是否生动有趣、富有感染性，是否具有激励性，引导是否得当，组织是否到位以及课堂随机应变的艺术等。
3）听学生的发言。
学生是怎样回答问题的，学生是怎样讨论问题的。
看：
1）看教师。
一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理、清楚，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙。
二看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展。
三看教师是否体现新课程“三维目标”的落实，教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，是否构建和谐课堂等。
四看教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合，看教学重难点是否突出和如何突破，看课堂教学时间的分配等。
2）看学生。
一看学生的情绪是否饱满和精神是否振奋。
二看学生注意力是否集中，思维是否活跃。
三看学生在课堂上是被动接受，还是主动学习，是否主动参与教学活动。
四看学生对教材的感知、分析问题、解决问题的能力如何。
五看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来。
六看学生与老师的情感是否交融，是否主动提出问题，是否敢于发表自己的意见。
七看学生是否善于合作、乐于交流，是否有创新的意识和创新精神等。
学生是教师的一面镜子，学生的课堂表现折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素质。
记：
1）记录授课教师的教学实况。
一记听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
二记教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；
三记各个教学环节的时间安排；
四记学生活动情况；
五记教学效果；
六记过渡语。
对教学环节过渡的关键性用语，必须及时记录，千万不要放过。
教学效果好的教师会在一个教学环节向另一个教学环节过渡时，往往只用一句话或几句话就很巧妙地总结上一个环节并引出下一个环节，一堂课下来，使人感觉整堂课各个部分的内容之间浑然一体又相对独立，既紧密联系又条理分明。
2）记录教学评点。
这是听课教师对授课教师教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出建议。
好的听课记录应该是教学实况记录与教学评点兼顾，特别是做好教学点评往往比教学实录更重要。
教学评点包括以下几个方面：
一评教材处理和教学思路、目标；
二评教学重点、难点和关键点；
三评课堂结构设计；
四评教学方法的选择；
五评教学手段的运用；
六评教学思想；
七评其他，如课堂氛围、学生的课堂表现等。
记录要抓重点，对内容要选择，不要有言必录，落到纸上的文字要精练，言简意赅。
想：
听课时不但要听、看、记，还要想，想一想这堂课有什么特色，教学目的是否明确，教学结构是否科学，教学思想是否端正，教学重点是否突出，难点是否突破，注意点是否强调，板书是否合理，教态是否自然而亲切，教学手段是否先进，教法是否灵活，学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动，寓德育、美育于教学之中是否恰到好处，教学效果是否好，学生的“双基”是否扎实，学生的创新精神和实践能力是否得到培养，有哪些突出的优点和较大的失误。
听完课后还要设身处地思考这样一些问题：
“这节课我该怎样上”，“假如学生向我这样质疑怎么办”等。
如果听课教师在听课时能做到“听、看、记、想”相结合，并且灵活听课、放宽听课的范围，如跨年级、跨学科、跨学校听课，听听与自己截然不同的课堂，多加比较鉴别，就会更好地开启教学思维，顿悟教学灵感。
这不但会提高听课教师的听课水平，促进听课教师的自我反思能力的提高，而且有助于教师的专业成长。
（二）如何有效地评课
评课是一门科学，也是一门技术。
科学的评课对改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术和课堂教学质量，提升教师教育教学素养，促进教师的专业发展有着不可替代的作用。
评好课，会评课，是一个教师必须具备的素质，也是教师提高自身教研能力的有效途径。
那么，如何评好一节课？
笔者认为我们应该做到以下几点：
1、明确评课目标
评课要“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要和有利于对教学得诊断和正确的导向出发，既要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面，还要从实际出发，不能想当然。
评课的目标既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
2、把握好评课的内容
1）评教学思想。
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。
现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教学相长。
我们反对“填鸭式“、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。
因此，我们在评课时应当联系教育方针、政策、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。
2）评教学态度。
教学思想决定着教学行为的方向，而教学态度则决定着教学行为的努力程度。
教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：
一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。
如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，这就是一个教学态度问题，是教师对教学不够重视从而不认真下功夫研究教材教学造成的。
二是课前准备是否充分。
对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。
3）评教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的尺度之一。
所以，评课时首先要评教学目标。
一评教学目的的制定。
看教学目标是否全面、具体、适宜。
二评教学目标的达成。
看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕着目标，为实现目标服务。
4）评教材处理。
新课标要求教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整和处理，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
因此，在评课时要注意分析教师对教材的组织和处理是否精心、合理、科学，是否符合教学目标，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，是否与学生的认知水平、认知规律和心理特点相符合。
5）评教学程序。
教学程序包括教学思路设计和课堂结构安排。
教学思路侧重的是教材的处理，反映教师课堂教学纵向的教学脉络；
而课堂结构则侧重的是教法的设计，反映教师教学横向的层次和环节。
在评教学思路设计时，要看教学思路符不符合教学内容实际，符不符合学生实际，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受，教学思路的层次、脉络是不是清晰，教师在课堂实际运作的效果是否有效果。
如果老师课上不好，效率低，很大程度就是教学思路不清，或者思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
在评教学结构时要看教学过程各个部分之间的联系、顺序和时间分配等。
一节好课的结构是：
结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
6）评教学方法和手段。
一看教师的教法是不是量体裁衣，灵活运用。
因为教无定法，好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身的特点而改变。
二看教学方法是否多样化，教师有没有在教法多样化上下一番功夫。
三看教学方法是否有创新，是否运用了现代化教学手段。
7）评教师的教学基本功。
一看板书。
好的板书就是条理性强，字迹工整美观，设计科学合理，依标扣本，言简意赅。
二看教态。
良好的教态是明朗而快活，庄重而富有感染力，仪表端庄，举止从容，热情大气。
三看语言。
教师的语言有时会是一节课成败的关键。
因而，在评课时，我们要关注教师语言的表述是否准确清楚、精当简练，是否有启发性，是否生动形象，是否有感染力，语言的语调是否高低适宜、快慢适度，是否抑扬顿挫、富于变化等。
8）评学法指导。
教师在课堂教学中是否帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，是否帮助学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯，提高学习能力和学习效率等。
9）评能力培养。
教师在教学中是否为学生创造良好的问题情境，激发学生的求知欲；
是否注意挖掘学生内在的因素和潜能；
是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
是否教会学生在多方面思考问题、多角度解决问题的能力等。
10）评师生关系。
教师在教学中是否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，是否努力为学生创设宽松、民主的课堂教学氛围。
11）评教学效果。
教学效果是评价课堂教学的重要依据。
好的教学效果包括以下几个方面：
一教学的效率高，能有效利用课堂时间，当堂问题当堂解决；
二学生受益面大，能让不同程度的学生都有收获和进步；
三教学目标都能在课堂教学中达成。
3.评课活动的基本程序
第一、授课教师的自我评价。
首先，授课教师要向评课人员说明自己教学的目的、目标、方式和预期的结果；
介绍学生现状、教学意图、整体安排、细节处理、方法使用，还可以说明为什么要这样教与学。
其次，评价和反思自己的教学得失。
第二、组织评课人员评课。
评课人员听课时应详细记录，避免评课时泛泛而谈，要有自己的见解，切忌人云亦云，或蜻蜓点水，没有说明实质性问题。
第三、中心发言人或活动组织者的综合评课。
中心发言人要综述授课者自评和其他教师的评课情况，然后进行全面深刻的评析。
为了使评课更全面、客观、准确，必要时还可以通过学生了解情况，询问他们对授课的看法，了解教学效果。
评课活动能够体现评课人员发现问题和解决问题的能力，从某个侧面也能反映出评课人员的教学素质和评课水平。
评课活动应该成为教师真诚对话、心灵交流的平台，教学探讨、科学研究的园地。
只有这样，才能充分发挥评课活动的导向作用、教研作用和激励作用，不断开创教育教学工作的新天地。
四、制定可行性策略，促进教研活动的有效开展
（一）规范听课制度，落实检查和考核
笔者认为要提高听课效能，学校应制定更为规范的听课制度，对教师的听课质量进行考核，促进教师专心听课。
如听课后第一时间检查教师的听课记录，尤其是听课记录中是否有评点、建议，亮点之处和值得研究之处的记录。
（二）加强合作交流，开展专题研究
集体听课、评课是科组教学相互学习、教学相长的过程，更是增进合作交流的最有效途径。
组织集体听课活动时，最好先确立好听课活动的目标，然后分工合作，如有条件的最好指定一位教师进行课堂录像，指定一位教师在课前调查学生的学情，听课后指定几个老师调查学生的学习效果。
组织评课时，先对调查班级情况进行汇报，听授课教师阐述授课目标、教学效果自评；
然后观看课堂录像，对教学中的某一片段或某一环节进行讨论和交流，共同分享教学心得体会。
最后，梳理课堂教学中的各个问题，从中找出教师们共同关注且带有普遍性的问题实施专题研究。
开展专题研究不但增强了课堂教学研究的实效，而且还提高了教师的科研能力和校本教研的针对性，使教师们在研究的过程中取长补短，分享经验，共同进步，使听课与评课的实效性落到实处。
（三）运用再生课例，检验评议效果
再生课例是通过评课反馈后对教学中存在的实际问题进行理性的思考和分析，然后重新完善教学设计，再次优化教学环节和方法，最后由一位教师根据改进后的意见再在同类班级中进行实践以验证其效果。
通过在行动研究和反复实践中寻求解决问题的方法，提升了解决问题的能力，优化教学行为，增强了课堂研究的效果，促进了教研活动的实效性。
结语
综上所述，教师之间的听课、评课是一种有意义的活动，评课中的反馈又是一个敏感的话题，所以，在听课、评课过程中，教师应充分认识和剖析问题，正确认识其意义和作用，并接受听课技巧和评课策略方面的指导，以一种友善、主动的方式对待同事互助的听课和评课活动嗯哼自我反思，这是一种“共赢”的行为，有利于促进教学和教研活动的有效性。
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