低年级有趣的识字方法.docx
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低年级有趣的识字方法
识字方法
三、掌握汉字基础知识——备好识字的“建筑材料”
汉字是世界上古老的文字之一*汉字的表意特点和造字方法
1、象形是原始造字法，象形文字是最早产生的文字。
用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。
如：
日、月、雨、水，象形字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。
它的局限性很大，因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的。
因此，以象形字为基础后，汉字发展成表意文字:
人、目、口、鼻、手、鸟、雨、鱼、龟、马、牛、羊、鼠、虎、象。
2、指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示，例如「上」、「下」、「凶」……等等。
指事字的特点
指事字重在用抽象符号进行提示，是在象形字的基础上加表意的标志；象形字重在象原物之形，是照样画葫芦。
指事字分两种：
一种是纯象征性符号构成的，例如：
一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。
3、会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。
用会意法造出的字是会意字。
例如“灶、尘、孬”等。
会意字是由两个或两个以上的形体组合而的，组合的方式多种多样，交叉错综，拿“人”和“木”说：
“人”和“人”可以组合为“从、众”等，“木”和“木”可以组合为“林、森”。
4、形声字组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。
同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。
例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。
同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读gāng的形声字。
形声字的形旁和声旁结合的方式是多种多样的：
有的形旁在左，声旁在右；有的形旁在右，声旁在左；有的形旁在上，声旁在下；有的形旁在下，声旁在上；有的形旁在外，声旁在内，或者形旁在内，声旁在外。
例如：
左形右声：
材偏铜冻证骑秧破.
右形左声：
攻颈削瓢放鹉雌故.
上形下声：
管露爸芳崖宵界字.
下形上声：
架案慈斧贡膏凳赏.
外形内声：
固病庭阀园匾裹衷.
内形外声：
闷问闻辫.辨认
懂得形声字的特点，可以帮助我们识记汉字。
汉字的结构比较复杂，有些字的笔画很多，一笔一画地记很困难。
如果是形声字，只要知道它是由什么形旁和什么声旁组成的，记起来就方便多了。
比如“鱼鳞”的“鳞”字，只要记住是由形旁“鱼”和声旁“粦”组成的，掌握起来就容易多了。
形声字的形旁虽然是表意的，但是它只能笼统地表示事物的类别，不能表示具体的意义；而且，形声字还受到历史文化的制约。
随着社会的发展，有些形声字的表意部分出现了“名不符实”的现象。
比如“机”的形旁是“木”，可是今天的各种“机”几乎都是用金属制作的，这个形旁在这个字里已经不是原来的意义类别了。
形声字的声旁本来是表示字音的，但由于古今语音的变化，有一部分形声字的声旁已经不能准确的表示现代的字音。
比如“扛、江、杠”的声旁都是“工”，古代都读gōng，但在现在普通话里，这三个字的读音却完全不同。
所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。
阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误
*汉字的笔画和结构特点
每个汉字都好像一个“建筑物”，每个“建筑物”都有它的内部结构。
有的结构简单一些，有的结构复杂一些。
但其结构是有规律可循的。
汉字的笔画是构成汉字的最小单位。
汉字形状虽是繁杂多样，但基本类型是点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。
汉字的结构：
单一结构：
一个汉字直接由笔画组成，不能再分析出小单位；
复杂结构：
一个汉字不是直接由笔画组成，而是由笔画构成两个或两个以上大于笔画而小于该汉字的基本结构单位来组成的。
*汉字的偏旁部首
认字时要认识偏旁，记住偏旁的名称，写字时要把偏旁写对。
低段识字中要教学生学会常见常用的偏旁部首。
偏旁和部首有以下区别和联系：
偏旁：
如“语”字，由“言”和“吾”两个偏旁组成；“盆”字由“分”和“皿字底”两个偏旁组成；“问”字由“门字框”和“口”两个偏旁组成。
汉字绝大部分是形声字，由形旁和声旁组成，所以，“偏旁”，主要包含形旁和声旁两类。
1.偏旁是从造字构形的角度定义的。
从前称合体字的左方为「偏」，右方为「旁」；现在把合体字的组成部分统称为「偏旁」。
位于字的左边，叫「左偏旁」；位于字的右边，叫「右偏旁」。
这是采用“两分法”对汉字进行结构分析得出的认识。
由于汉字结构复杂，许多汉字并不是左右结构的。
所以，不再区分左右，一律称之为“偏旁”。
2.部首是从应用功能的角度定义的。
许慎编写《说文解字》时，根据汉字的形义关系排列汉字。
他把含有相同表意成分的字排列在一起，并把这种排字方法叫做“分别部居”。
每“部”第一个字就是“部首”。
可见，部首也是偏旁，是用来作为排列和检索汉字依据的特殊“偏旁”。
分类
根据汉字中部件与部件之间的方位关系，汉字的结构可分为14种：
1.左右结构
如：
挣、伟、休、妲
2.上下结构
如：
志、苗、字、胃
3.左中右结构
如：
湖，脚，溅，谢
4.上中下结构
如：
奚、髻、禀、亵
5.右上包围结构
如：
句、可、司、式
6.左上包围结构
如：
庙、病、房、尼
7.左下包围结构
如：
建、连、毯、尴
8.右下包围结构
如：
斗
9.上三包围结构
如：
同、问、闹、周
10.下三包围结构
如：
击、凶、函、画
11.左三包围结构
如：
区、巨、匝、匣、臣
12.全包围结构
如：
囚、团、因、囹、圆
13.单体结构
如：
丈、甲、且、我
14.特殊结构
如：
坐、爽、夹、噩
所有汉字的部件组合都可以归类到上述的某一形体结构。
一、识字的步骤
1、读准字音音节。
（读准音调、前后鼻韵母、平舌音、翘舌音。
一定要纠正地方读音错误，像我们这老把前后鼻韵母分不清，这就要经常纠正、练习。
）
2、分析字形结构。
3、找部首、数笔画。
4、理解字义。
5、组词、说话。
二、把握巩固识字的三大要素
1．延长信息的储存期。
促进短时记忆向长时记忆的发展。
２．提高信息的反复量。
３．丰富感官的参与度。
三、纠正老师们的一些做法
1、正面指导。
指导语要尽量采用肯定的判断句式，即宜用＂是……＂，而不宜用＂不是……＂。
如教＂直＂，应明确指出中间是三横，这样有利于提高感知的正确性。
如果说成“中间不要写成两横”，反而导致儿童感知模糊。
2、慎用正误对照
儿童在感知事物时最易为形式新奇有趣的对象所吸引，因此，识字教学的纠错原则，是谁错了就让谁按正确写法订正。
尽量少用正误对比的方法，更应避免把个别学生的错误拿到全班学生面前来订正，以免错误的扩散。
3、强化弱刺激点。
对其中易被其他笔画所掩蔽的细小部分，可用色彩加以强化，使之醒目。
4、间隔性强化阶段——提高识字的保持率根据＂先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。
之后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。
有趣的识字教学
1、一集中识字、分散识字、族类识字、谜语识字、儿歌识字、形体识字等方法
集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。
第一、集中识字利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、义、音的联系。
因此，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。
第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。
第三，基本字不一定就是容易写的字、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。
第四，集中识字容易脱离语言环境孤立识字。
因此，有很多老师反映集中识字的巩固率会有一点点的问题。
我们的教学对象是六、七岁的孩子，他们的特点是好玩、爱动。
注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。
在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅入深，从基本字入手。
教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。
教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。
例如：
当学生识字量达到一定程度时，可以引导学生总结一些识字规律。
“三点水的字大多与水有关”如：
海、沙、浪、汗、河、洋；“木字旁的字大多与树木有关”，如：
树、根、杨、柳、桃、梅；“提手旁的字大多与手有关”，如：
抱、挑、拥、打、推；“足字旁的字大多也脚有关”，如：
跑、踢、跳、蹦等。
学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“马”字作声旁可以组成“吗、妈、骂、码、玛”等字。
我曾把这种方法命名为“串冰糖葫芦”法，教师模拟情景，给学生一些部首做“竹签”，比哪个学生串的“葫芦”最多，谁就是擂主或冠军。
于是学生充分联想积累，翻阅字典，读呀写呀，争着展示自己的“糖葫芦”。
教师引导学生把基本字作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。
2、分散识字方法强调在具体的语言环境中识字，主要特征是：
字不离词、词不离句、句不离文”，注重生字音、形、义的有机联系，结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解和掌握生字。
分散识字的具体做法如下。
首先，教好汉语拼音和一批独体字，让学生掌握识字工具。
汉语拼音是识字的工具，应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。
教了拼音后，再教独体字。
在教独体字时，结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则，这样学生便具备了识字的基本能力，为以后多读课文多识字创造了条件。
其次，教完拼音和一部分独体字之后，就开始让学生随课文识字。
学生边阅读边识字，注重“字不离词，词不离句的识字教学原则，采用多样化的方法加强字词练习。
通过阅读这一途径，把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来，在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解，有利于识字教学音、形、义的结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。
随课文分散识字，并不是说识每一个字都必须随课文出现。
按照课文内容顺次出现生字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读时提出生字词；在理解课文内容以后再提出生字词。
也就是说，运用分散识字教学方法并非是出现什么字就学什么字，而应该研究生字在具体语言环境中的地位，充分考虑学生学习的兴趣，将字的音形义紧密结合，读写说紧密结合。
再次，教会学生查字典，这是又一种识字工具。
二年级上学期教学生按音序查字法查字典，下学期教学生按部首查字法查字典。
学会了使用字典这个工具，学生就取得了学习的主动权，有助于他们的识字和阅读。
例如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，“画竹叶……”“画”体会的和“一幅画”的“画”意思有什么不同。
学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。
再让学生说说谁会画什么？
“画”字还可以组成哪些词？
这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
学到这里时，我让学生打开书第１７页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。
通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
儿童识字，认得快，忘得也快。
因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。
阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。
教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，
3、谜语识字法
谜语帮助识字的方法是愉快识字中最重要、最有效的识字方法。
谜语常常用押韵顺口的语言形式来描述某些事物、某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记。
猜谜还能满足学生的好奇心，一旦猜到谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。
并且发展了学生的口语，获得学生口语交际的能力，在全面提高人文素质上具有独到之处。
一、从分析字形的能力入手，提高学生的识字能力。
字谜的设计一般是描述字形、字义的。
描述字形往往是：
“左什么、右什么，上什么、下什么”或“外什么、内什么”等，这样描述字形以后，无形中就会使学生体会到分析字形应怎样入手，从而提高学生分析字形的能力，这是培养学生独立分析字形能力的好方法。
二、从积累语言、词汇入手，丰富、发展学生的语汇。
如“灿”字，谜语是“近看是火山，远看金光闪；葵花向太阳，颜色多鲜艳”。
猜的是一个字，口语用了20个字，有词语：
鲜艳、金光闪、火山等词语。
从多识字熟记、确实能丰富学生的词汇，发展学生的语言，为今后社会培养能说善辩的人才。
三、从分析、推理、判断入手，发展学生的智力。
在猜谜的过程中，学生的思维大脑要根据语言描绘的特征和某个汉字的特点去猜测，对照验证；最后才能猜出谜底。
这个过程就是学生分析、推理、判断的过程。
如“茄”字，谜语是：
“草头下面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？
”生就能从第一句中获得完整的字型概念，可以从第二句、第三句中的菜园，颜色等特点去验证，去思维分析，最后作出判断，是茄子的“茄”字。
所以说这个过程是对学生进行思维训练的过程，经常这样训练学生，对发展学生的智力是很有效益的。
还能有效地激起学生的非智力因素。
四、从欣赏、品味、感染入手，加强审美教育。
有许多谜语写得很美，简直像一首首美丽的小诗，是对学生进行审美教育的好教材。
如“杏”字，谜语是：
“木下口一张，酸甜伴清香；一枝出墙来，红艳报春光”。
这则谜语确实写得很美，学习它不仅有利于学生今后学习课文中的诗歌，还能对学生进行顺水推舟的审美感受教育，进一步提高学生的审美素质，使学生在快乐中获取审美观。
五、从分析、分辩字型、字义入手、减少错别字的发生。
如：
学习“辨、辩、瓣”字。
谜语内容可分别是：
辨：
“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。
”（分开含有分清之意。
）辩：
“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。
”（争辩的“辩”与说话有关，所以中间是言字旁。
）瓣：
“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花”。
（瓣字既指话的片，也含有瓜瓣的意思）。
通过这样两头不变“辛辛”只有中间部分的变化，使学生清楚地知道这三个字的区别所在，这样的练习定能减少学生错别字的发生。
又如：
机器的“器”字，谜语是“一只犬四个口，点写错狗大叫，点对了犬欢笑”。
通过这样又形象又有趣地传授识记生字的方法，是学生提高了识字能力，增强识字的兴趣。
采用谜语帮助识字的方法可以在教学生字时，先让学生3猜，使学生根据谜语内容清淅地掌握汉字的形、汉字的义。
如：
教学生字“金”，谜语是：
“一个人姓王，兜里装着两块糖。
”学生可从中掌握正确的字型。
谜语帮助识字的方法也可在复习巩固生字的音形义中运用。
教师说谜面，学生找出相应的生字来解答。
这样的复习方式生动有趣、深受学生的喜爱、能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上。
能获得学生对这门学科的浓厚兴趣。
为了充分发挥谜语帮助识记生字的多功能作用，可以猜谜语学生自编。
如：
学“原”字，班上有学生自编的谜语是：
“工厂里坐着白小子”。
学“热”字“提起手、九加点，你加我加共五点”。
学阳字，“耳朵旁边有个日，晒得宝宝都脸红”。
学“岸”字，“山在上，厂在中，厂里有个班干部”学“扁”字“人来都说偏，马来说受骗”等简短，易懂、好记、又形象化的谜语来帮助学生识记生字，这样是学生学得愉快、容易记忆，在生字教学课上就不会显得单调乏味，又无意中提高了学生的口头表达能力。
学生初编谜语不应求全，一句两句都可以，逐步向质量优的方向努力。
学生编字谜的关键在于在教师的导向，学生编字谜可以让大家拼凑，发挥学生的群体作用。
高：
一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏；“步”字上下结构明，下面笔画要猜字谜。
记清，左脚向前跨一步，右脚后面不留印。
字族文识字：
利用有派生能力的独体字，如：
“青”是母体字，可以衍生子体字，如：
请、情、清、晴、静、精、睛……用子体字组成短文叫字族文或字族类。
字理识字：
文字的理据，依据汉字的构字规律，利用音形义构字规律，象形、形声、会意等。
4、编儿歌
如认识“器”字时，有的学生用谜语法说“四个小口，中间一条小狗”，有的用联想法说“是谁站在两块石头上哭”；还有用对比法来记忆“用足来跳，有木是桃，加上提手就是挑”；还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林玩－王＝元”，学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。
如：
春“三人日下去春游”；“米上加横竖出头”是“来”；朋：
两个月亮交朋友；种：
禾苗种编儿歌在水田中；回：
小口回家大口关；松：
公公站在松树旁；树：
村子里的树木对对齐。
给“尧”字加上不同的
偏旁组成不同的新字，我编了歌谣帮助学生记忆：
用火烧，用水浇，东方日出是拂晓
。
左边绞丝弯弯绕。
换上提手是阻挠。
依靠别人是侥幸，丰衣足食是富饶。
另外，
我从每天早晨读书时间抽出
5、以旧引新，自主识字。
利用旧知识学习新知识的方法也是个不错的识字方法。
在教学过程中，我还常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。
比如，在教学识字
（一）第１课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。
有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。
“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。
”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：
这是谁丢的铅笔？
同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。
我随机用红粉笔在写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？
学生恍然大悟：
“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。
”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。
实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
6、游戏识字
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创
设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、
快乐识字。
在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。
如，“红灯、绿灯”游戏：
在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。
读对了，大家亮出
“绿灯”并一齐说：
“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：
“停”。
读错的
同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯”通过。
这个游戏因为具有适度
的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及
时纠正错误。
如：
玩玩字卡：
学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边
读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，学生齐读自己的
字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；
如在教《他、她》时，我通过让两名学生（一个女生，一个男生），到讲台前，让孩子们看，并用说句子的方法区别这两个字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
游戏。
“目的明确，准备充分，安排周密，衔接紧凑。
”这是组织识字游戏的原则。
7、实施步骤
一年级学生识字，存在的问题是：
学得快，忘得也快。
通过实践，我发现
识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。
１、图示法。
根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想
。
如识“月”字，可画图示法出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。
２、演示法。
用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。
如识“看”字，可以用一只
手放在眼睛上遮住阳演示法。
光，往远处“看”；图示法和演示法把枯燥的文字变
成一幅幅具体形象的图画，变机械识记为意义识记，可以加深对生字的印象。
8、画
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：
“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
9、创新识字，感受创造之乐创新识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
我们
的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在
生活中阅读、识字。
（一）看报—剪字—贴字报要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字
剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识
的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。
课堂上，抽出几分钟的
时间，让学生读一读自己的字极。
读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。
读完后，将字
报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。
（2）组词、连句子
（3）刚开始几份字报，字体、字号各不相同，字与字之间也没有必然的联系，完全是字与字的累加。
后来，我对办报提高了要求：
“如果能将剪下来的字组成词语粘贴，那就更好了。
有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。
”小学生的心，是把燃烧着的火。
每个
同学都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有能力”的同学。
于是，学生将“大
”与“小”贴在了一起，将“雨”与“中”、“明”与“月”、“文”与“学”……
贴在了一起。
学生组成的词语太丰富了。
课堂上交流时，小学生毫不吝啬地鼓起掌来
，真正地达到了合作交流，成果共享的目的。
更可喜的是“我是小学生”“老师辛苦
了”、“妈妈我爱你”等简短的句子，出现在学生的字贴报上。
凡是小学生感兴趣的词语或句子。
小学生总是想方设法去找字剪贴组合。
字贴报的效果远远超越了预料中的设想，成为学生表达自己真实感受的一方阵地。
（四）认同学的姓名。
将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同
学本人请教。
然后，将新认识的字记入识字卡。
（五）认书中、卡片中的字。
学了一部分拼音后，鼓励学生翻翻书，根据音节读读课文，将新认识的字记下来
，效果很好。
另外，学校里给学生订的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，让学生反
复认读，也是增加识字量的有效途径。
（六）生活中识字。
上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认
商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电
视、报刊杂志上的字等。
这样，不经意中扩大了识字量。
（七）对课文中相关内容的拓展。
学了本课的生字后，根据构字特点让孩子去找找有相同部件的字，记入识字卡。
也可以根据字的意义，让孩子去找找具有相同意义的字，或找找与之相对的字等。
认识了书本“语文园地一”中的姓氏用字后，可以有意识地提供给孩子一些亲戚、
朋友的姓氏用字认认。
九、做好生字教学的加减乘除
1、做好加法。
在新课程实践中，常听到教师说第一学段“识１６００－１８００字”太困难了。
（例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第１０课《比尾巴》的
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