口语交际评价.docx
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口语交际评价
口语交际评价
口语交际评价的本质功能是为了学生的发展，为了教师的发展，为了课程的发展。
新课程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量与效果，又关注教师对课堂教学目标的确立与对教学过程的优化情况。
《语文课程标准》“评价建议”指出：
评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识与情感态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
具体说，《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：
首先要为学生创造参与口语交际活动的生动情境；其次应让学生承担有实际意义的交际任务；再次需为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，发展学生口语交际能力，努力做到：
全面性。
坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查与综合性检查结合起来。
多主体参与。
将教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，让学生家长积极参与评价活动。
尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。
用激励性话语点燃交际火花，释放每名学生口语交际潜能。
关注发展过程。
口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度，检验改进学生口语学习与教师教学。
为促进学生发展，应加强形成性评价与终结性评价，只有了解学生各个阶段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。
尊重学生主体地位，对学生进行多元性评价，能提高口语交际质量，促进学生的语言发展。
一、口语交际评价应表达“主体多元，方法多种，注重过程”的新理念
1.多元化的评价主体
口语教学活动，是教师与学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师与学生都是口语课程与教学的主体。
在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价相结合，改变过去只有教师参与的倾向。
要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。
其次采用激励性语言，进行形成性评价与总结性评价，引导学生“自评”与“互评”。
通过评价，将口语知识内化为能力，完善认知结构。
2.注重过程的评价功能
口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中，对学生进行及时评价。
坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。
承认发展差异，突出发展性，可采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。
3.多样化的评价手段
教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。
所以，
在评价的方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。
在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈。
此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。
在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。
可采取单元形成性评价，如学完口语交际“介绍家乡景物”一课后，可引导学生在小组内以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。
在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡的情感，具备主动介绍家乡的本领。
也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力。
在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。
教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级+评语等方法，以促进学生的进步。
在口语交际成绩的评定中教师应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握与发现学生发展中取得的成绩与存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
二、口语交际评价基本策略
1.激励性评价策略
教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。
学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现与呵护。
当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
2.主体性评价策略
教师应下放评议权，与学生一起参与到评价之中，让学生成为评价的主体。
鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。
通过自我评价使自己拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样与怎样改进。
引导学生学会相互评价，发挥学生之间交际合作的互补作用，让学生在自评与互评中互相欣赏，互相悦纳，相互促进，共同提高。
3.运用多元智力方法的评价策略
美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：
言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力与交往—交流智力。
多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。
如：
①言语智力评价活动：
在主题班会上演讲。
②逻辑智力评价活动：
猜字谜。
③空间智力评价活动：
展示口语交际活动幻灯片。
④身体运动评价活动：
课本剧表演。
⑤音乐智力评价活动：
用方言说一段笑话。
⑥人际关系智力评价活动：
竞选班长演讲。
向别人介绍自己的能力与特长。
⑦内省智力评价活动：
列出自己的兴趣清单。
加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。
4.真实性评价策略
是指在真实的生活环境中评价学生的口语交际表现。
其暗含的意思是：
口语评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识与技能的能力的具体事实说明。
真实性评价是学习过程中有意义、有价值的重要经历。
5.表现性评价策略
活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。
在活动中培养学生综合能力与科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。
要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。
从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。
6.情感评价策略
情感评价严格来说不是一种评价方式，是指在评价内容上侧重对学生情感态度、价值观的评价。
但因对学生情感评价方式有一定的共性，我们统称它为情感评价。
常用的评价方法有交谈法与问卷法。
教师精心准备一系列问题，面对面与学生接触交谈，便是交谈法，要求学生作出书面回答，便是问卷法。
还有观察法、作品分析法等。
三、开展日常口语交际评价的具体做法
1.“口语交际”考核评估根据《语文课程标准》可定出“模糊”评估办法，以激励为主分为若干等级。
也可试用录音手段（每人一卷录音带）讲述同一题材（也可用不同题材），看学生学期结束时比开学初提高了多少。
2.充分利用教室空间开展口语评价活动。
如用小朋友喜欢的动物图案作为评价符号。
在教室墙上画一棵大树，大树上贴很多蜗牛图案，图案都写上学生名字，根据学生一周口语交际的情况，让蜗牛一周爬动一次。
3.在课堂教学过程中及时进行口语评价。
发现学生的进步及时表扬，可用激励的眼神、喜爱学生的动作与激励性语言进行评价：
“相信自己，你一定能做好。
”“你真棒！
”“再努力一下，你就成功了！
”当然课堂上不能一味表扬学生，要注意培养学生的自我反思意识。
4.开展“成功卡”口语评价活动，争取人人有目标，级级（各年级）有特色，月月有内容，形成以“争戴成功卡”为荣的理念，反映进步历程，增强口语交际自信心。
5.家长协同参与口语评价。
采取家校联系方式，教师定期与家长进行文字沟通。
对学生在校口语交际学习情况用表格形式进行记录，定期反馈给家长。
浙江省长兴县实验小学积极开展口语交际能力评价活动，范新萍教师设计了小学高年级学生口语交际能力评价方案：
一、评价目标
通过口语交际能力的评价，了解学生口语交际参与意识与情感态度，了解学生在具体的口语交际环境中，倾听与应对、表达与交流、人际沟通与社会交往等方面能力的综合运用现状。
通过评价，激励学生不断学习，不断自我完善。
二、评价方式
1.综合评价
依据评价内容，设计好评价专项与标准，成立班主任、科任教师、学生代表组成的评价小组，分期分批对学生作出实事求是的各项评价，并将评价结果征求被评测对象同意后存入档案。
（见表一）
评价对象：
年月日（表一）
类别
项目
五年级
六年级
标准
等级
标准
等级
A
B
C
D
A
B
C
D
听力
专心静听
认真听话，抓住要点具体转述
能掌握对方说话层次内容、目的，转述到位
带情倾听
情感丰富，以情动人
随着交际多元变化，能创造好的交际氛围
语言审美力
具有较强区分、品赏、理解语言能力
有一定欣赏口语表达艺术水平，对美的语言进行点评与转用
说力
语言正确性
能始终如一地用普通话交际
发音标准，语调自然，表达流畅，普通话运用流利
语速正确性
停顿较合理，快慢把握较准
快慢相宜，松紧相间，张弛与谐
清楚表意
无不规范方言与生造词出现
干净利落地向对方表达请求与愿望
语言艺术性
当交际场面出现语言、情感冲撞时，能艺术地调控
出言基本委婉幽默，情理兼容，有感染力与说服力
表现
体态语言能力
手势运用得体，尊重与理解对方
心态平稳，表情丰富，手势简练，眼睛俯视度合理
应变能力
能巧妙、机警地应对话题，变被动为主动
根据交际情景，及时作出自我调控，讲究应对技巧
课内外问题中的讨论能力
乐于讨论，敢于发表自己不同意见
敢于探索，敢于质疑，有创意地表达自己见解
应用能力
学校、班组活动中的能力
有展示策划、合作、演说才干，表现突出
才艺展示取得优秀成绩，并获得好评
家庭事务中的能力
协助家人建立与睦邻里关系
在家庭矛盾中，发挥自我优势，起劝解与调与作用
社区活动中的能力
主动参与，能提出一些好建议
在协同排解社区纠纷及文明建设中发挥一定作用
2.随机评价
准备好小学生口语交际能力成长卡片，每开展一次交际活动，真实记录学生在承担有意义活动中参与态度与表现，为小学生交际能力成长提供有效的流程记录。
评价对象：
年月日（表二）
活动时间
活动项目
表现
等级
备注
A
B
C
D
填表人：
3.自我评价
活动开展一旦结束，教师要指导学生自我评价，认真总结成绩，找出差距，提出改进的措施。
自我评价人：
年月日（表三）
时间
活动项目
表现
小组意见
备注
填表人：
4.家庭评价
定期家访或用问卷调查评价小学生在家庭中的口语交际能力状况，要求家长密切配合，按内容如实评价，使家庭成为小学生全面发展与提高口语交际能力的有效平台。
评价对象：
年月日（表四）
评价时间
评价内容
简要评语
家长要求与建议
备注
听话能力
说话能力
表现能力
应用能力
其他能力
家长签名：
5.跟踪评价
在口语交际能力评价中，对有些“口吃、口头禅、羞口”较严重的学困生，教师要随机调整训练内容，改进教学方法，运用跟踪评价模式，不断对其督促与指导，激励学困生树立自信心，克服困难，提高自己的口语交际能力。
评价对象：
年月日（表五）
活动时间
活动项目
表现
等级
备注
A
B
C
D
记录人：
评价中应注意的几个问题：
1.测评前，教师把测评形式、内容、方法交代清楚，使学生思想上早作准备，减轻与消除心理压力，营造一个民主、团结、愉悦、合作的评价氛围。
2.综合评价内容，要贴近学生生活，让学生自主选择对象与话题，让学生在承担有实际意义的交往任务中，检测出真实的口语交际水平。
3.不同年级、不同年龄、不同性格的学生，标准制定要切合实际，不能一刀切，更不能以成人化要求学生。
4.评价等级应同学生平时表现结合起来。
学生口语成长记录、家庭评价、跟踪评价、自我及小组评价记录，都是总评重要而有效的参考记录，不能因少数学生临场发挥欠佳而一锤定音，允许学生申请补测。
5.评价后，教师应对口语交际能力较弱的学生，加强训练与指导，促其进步。
6.根据阶段性目标达成要求，每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。
【点评】
范新萍教师的这个评价小学生口语交际能力的设计方案，较好地表达了口语交际评价的基本原则与可行性评价策略。
首先运用多元化的评价方式，既有教师、家长的评价，也有学生的自我评价，既有定期评价，也有随机评价、跟踪评价，这样的评价方式有利于学生的发展。
其次根据评价项目细化评价标准。
评价项目的确定依据语文课程标准的目标要求设定，而评价标准则是根据不同年龄学生的认知水平确定，表达出一定的层次性。
评价的最终目的是提高学生的口语交际能力，而这种能力不是通过几次活动就能形成的，因此评价机制就显得特别重要，此案例中教师非常重视运用灵活多样的评价手段，来激励学生主动积极地提高自己的口语交际能力，如通过填表记录，建立学生交际能力成长卡片，放入个人成长档案袋，尤其是对学困生进行的跟踪评价，表达了发展性评价理念与教育的真谛。
最后每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。
这种定性评价与定量评价表达了评价的人文性与科学性。
活动名称：
我们这样来评价
活动目标：
确定小学低年级学生口语交际评价标准
活动准备：
阅读材料《语文课程标准》
活动时间：
45分钟
活动过程：
1.个人活动（15分钟）
（1）阅读《语文课程标准》有关“口语交际”的总目标与阶段目标。
特别关注第一学段“口语交际”目标要求。
（2）根据小学低年级学生的认知水平与口语交际的目标要求，设计一个小学低年级学生口语交际能力评价表。
2.小组活动（10分钟）
（1）每个人将自己设计的评价表在小组内展示，其他成员进行评价并提出修改意见。
（2）选出小组内有代表性的评价表或通过讨论形成共识后设计出代表小组意见的评价表，准备向全班反馈。
3.全班反馈（15分钟）各组代表向全班反馈，教师相机点评。
4.教师总结（5分钟）
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