口语交际评语.docx

口语交际评语.docx

《口语交际评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际评语.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

口语交际评语

口语交际评语

1.如何评价口语交际课

一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的进展，评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：

即向提高课的质量、同学的口语交际力量、老师的专业成长来评。

这是新课改所要求的。

《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：

教学评价就是为了“促进老师不断提高”，“强调老师对本人教学行为的分析和反思”，“检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展”。

确定了这个意向，就添加了评价的方向性和目的性，防止评价的盲目性和随便性。

二、确立贴近课堂实际的三级标准贴近口语交际课课堂实际的评价需要肯定的标准，它不是精确到小数点后两位数的分数，而是引领教学进展的三个点：

（1）以课的目标性作为评价的基本点；

（2）以课的有效性作为评价的关键点；（3）以课的内容、程序、技巧等作为评价的着重点。

详细的评价目标如下表（48页）所示。

三、坚持以评促课的准绳坚持以评促课的准绳可以落实到三个方面：

一是自评为先导。

先让执教者对本人的课反思自评，变被动为自动，保证其主体意识处于领先而不失落的境地。

2.口语交际评价的方式有哪些

一、鼓舞性评价准绳。

同学在口语交际的过程中简单产生紧急、可怕的心理。

所以，老师要不断地以乐观、宽容的态度确定同学取得的成果，从而增加同学的自信念。

评价的语言要谨慎，多鼓舞，少批判，要鼓舞同学发表本人的观点，培育同学的创新意识。

二、审美性评价准绳。

我们晓得，口语交际教学的过程是情感沟通的过程，是心灵与心灵感应、碰撞的过程，因而，在训练的过程中，我们要留意培育同学高尚的审美情趣，盲目地追求高雅的谈吐修养；要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会观赏同学的创新理论，使同学敢说、爱说，又要对同学的心理形态、认知水平和推断力量做出必要的调整，避开他们远离了训练的轨道。

当同学训练一结束，老师此时要运用美妙的语言来评价同学，还要运用四周的美妙事物来评价同学。

这样坚持训练，不但促进了口语交际的训练，也培育了同学高尚的审美情趣。

三、准时性评价准绳。

口语交际是听与说双方的互动过程，因而我们在教学过程中要准时的对同学的发言做出评价，除了鼓舞和确定之外，还要培育同学乐观的“纠错意识”，让同学在口语交际教实践中发觉本人的错误和不足之处，同时结合口语交际的现场性特点，在进行口语交际教学过程中要坚持准时性评价准绳。

口语交际多为面对面的沟通，交际双方处于同一交际环境中，现说现听，直接沟通，反馈快速。

所以在每次口语交际活动后都要针对同学的现场表现，结合口语交际开展前的实施要求进行评分，指出同学的优点，让他们在以后的活动中连续发挥特长和优点，同时也要指出不足之处，让同学在以后的活动中本人有意识地改正和避开消失类似的错误。

四、自主性评价准绳。

《语文课堂标准》中要求：

“语文教学应激发同学的学习爱好，留意培育同学的自办法识和习惯，为同学创设良好的自主学习情景，敬重同学的差异，鼓舞同学选择适合本人的方式。

”因而我们在口语交际教学的过程中还要适当的鼓舞同学运用自主性评价准绳，这对提高口语交际教学也是很有关心的，同时同学在这种训练过程中也增长了学问，增加了自信。

3.如何评价口语交际课

如何评价口语交际课一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的进展，评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：

即向提高课的质量、同学的口语交际力量、老师的专业成长来评。

这是新课改所要求的。

《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：

教学评价就是为了“促进老师不断提高”，“强调老师对本人教学行为的分析和反思”，“检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展”。

确定了这个意向，就添加了评价的方向性和目的性，防止评价的盲目性和随便性。

二、确立贴近课堂实际的三级标准贴近口语交际课课堂实际的评价需要肯定的标准，它不是精确到小数点后两位数的分数，而是引领教学进展的三个点：

（1）以课的目标性作为评价的基本点；

（2）以课的有效性作为评价的关键点；（3）以课的内容、程序、技巧等作为评价的着重点。

详细的评价目标如下表（48页）所示。

三、坚持以评促课的准绳坚持以评促课的准绳可以落实到三个方面：

一是自评为先导。

先让执教者对本人的课反思自评，变被动为自动，保证其主体意识处于领先而不失落的境地。

4.如何对同学口语交际力量进行评价

日常生活中，人们无时不在表达心愿，沟通情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的学校语文教学大纲，第一次把口语交际纳入了教学内容，并明确规定：

从学校低班级开头，就要对同学进行这方面的训练。

，这是语文训练的一项严重改革，体现了对语文训练功能的全面理解，对语文素养的全面关注，理解语文训练生活化的理念。

现在的低班级学校生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道许多，与人沟通时基本上言之有物，但缺乏言之有序，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培育孩子的口语交际力量是现代学校语文教学的重要任务，要使孩子能更好的顺应将来社会的需求和进展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

说话往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递形态，思想沟通、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的老师会把口语交际课上成看图说话课，指着书上的插图一句一句问同学图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违反的。

有的老师虽然一开头创设了良好的情境，但稍不留意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，同学预备好后，一位同学上台就说开了，但老师为了叙述更流利，对他说：

请你转过身看大屏幕说。

就这么一转身，这位同学就背对着同学交际了。

这是非常典型的独白或说话。

把口语交际课上成说话课，无疑减弱了口语交际应有的交际性。

口语交际力量应当从低班级开头就培育。

二、细心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起同学爱好。

学校生口语交际训练的材料的来源大致有二：

一是语文课本中供应的说话凭仗；二是老师选取的课外说话材料。

一、二班级新教材文质兼美的课文，为教学供应了进行语言规范和语言实践活动的素材和详细情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

由于教材中供应的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的同学来说，仍存在着肯定的局限性。

而后者更贴近同学的生活实际，亲切可感，令同学有话可说。

选择课外说话内容应当坚持六性，即故事性、趣味性、抽象性、学问性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因而，老师应依据低班级儿童的年龄特征，选择他们宠爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的宠爱之情迁移到对交际的宠爱上。

心理学讨论表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接爱好。

所以，老师应做有心人，要时时留心观看同学，当同学遭到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，老师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。

由于捕获了时机，同学的乐观性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通畅，从老师要我说，要我听变成我要说，我要听。

三、优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法同学饶有爱好地说，往往能使叙述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于老师详细指点方法。

对于低班级同学，老师要教他们从说一句句完整话开头，逐渐过渡到说几句连贯的话或一小段话。

到了中高班级，老师要指点他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。

同学一旦把握了方法，口语交际才不会感到困难。

值得强调的一点是口语交际具有即便性的特点，在实际生活中应当做到心到口到，想得快说得好，这就要求同学针对交际对象，交际场合准时做出调整。

有同学在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝愿语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为老师要适时地引导。

口语交际中的姿态、态度自然，礼貌，大方也非常重要，低班级孩子有多动的特点，这就要靠老师适时的提示和恰当到位的指点，变幻多样的形式，供应一次又一次的熬炼机会，促进同学在实践中体验，订正，直至养成良好的习惯。

2、教给倾听的方法。

口语交际强调双向互动，参加交际的人，不只要仔细倾听，还要适时接话，谈本人的看法和想法。

低班级孩子大多敢说，爱说，可假如叫他们静下心来先听别人说，留意力就很简单分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎样与人交际呢？

更有甚者，根本就没听。

所以就很需要老师教给孩子详细的方法：

留意力集中，能复述别人的原话或次要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3、教给评价的方法低班级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。

老师要留意开展激励性的教学评价。

但不管同学说得如何，老师总是说好是不能调动其乐观性的，必需依据同学说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。

好的当然要确定，不足的更要指出，分析缘由，并有针对性地加以矫正。

这一过程，老师不行包办代替，应当引导同学共同参加，构成师评生、生评生、生自评的局面，引导同学评语言、评仪态。

老师可带着同学评所说内容的有序性和思路。

5.如何在学校语文口语交际课中进行有效评价

口语交际是一种新型课，它是以训练同学口头表达力量、培育同学与人交往意识和习惯、提高交际力量为目的。

在学校语文教学中，老师千方百计地让同学有话可说，有效地训练同学的说话力量。

义务训练学校语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。

”

[1]人们日常生活中所进行的阅历沟通、思想感情的表达、工作任务的布置、旧事时事的传播、亲人伴侣之间的闲聊等都离不开口头的表达。

社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际力量则是学好语文的基础，也是现代人必需具备的素养。

一般来说，在语文学习过程中，同学听、说力量的进展，往往先于读写力量。

要使同学各方面素养得到进展，我们必需抓好口语交际力量的培育。

新大纲指出：

“要利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的听说力量，要在课内外创设多种多样的交际情境。

”[1]在语文教学中，我们要针对学校生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培育同学的口语交际力量。

因而，提高口语交际力量，是我们当前语文教学的次要任务之一。

那么如何培育同学的口语交际力量呢？

一、激发爱好，做好同学入门的向导。

“燃起同学的渴望和热忱”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。

首先，要让同学熟悉到口语交际对本人今后走向社会的重要意义。

很多高校生在求职聘请会上因不善推销本人而患病冷遇吗？

还有的好不简单过了“初试”关，却由于面试时不太擅长交际而与本人心仪已久的那份工作擦肩而过。

老师要通过适当举例让同学明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们沟通和沟通的现实需要，是为他们的终身进展奠定基础的。

其次，在详细教学中，要留意选择同学感爱好的话题，设计精致的过程。

乐观开动脑筋，大胆选择贴近同学生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学。

详细教学中，可通过设置模仿、悬念、假想等形式，多给同学创设一些情境，尽量将同学带入某一氛围中；也可以让同学模仿扮演各种角色，让同学在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让同学与同学之间联合起来，让同学公正的竞争，让同学思维活起来，胆子大起来。

俗话说：

“拳不离手，曲不离口。

”

说话训练也是如此。

为了给同学供应更多的说话训练机会，我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。

“儿童是用抽象、颜色、声音来思维的。

”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容好玩、情节生动、人物抽象鲜亮的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低班级同学往往表现出极大爱好，假如让同学充当故事中的仆人公，创设故事情境，更能诱发他们的制造力。

例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：

小鸭子在什么地方？

它怎样了？

它对什么事感到犯难呢？

犯难的时候又怎样做呢？

这时有谁听见小鸭了的呼救声？

它们又是怎样做的？

它们想出了什么方法救小鸭子了吗？

在教学时，让同学分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

这样，同学纷纷举手发言，同学从会说到爱说，纷纷力争上游地要求说，爱好特别高，说话气氛也特别浓郁。

但我要求同学要做到仪态大方，口齿清楚、语言简练流畅，语气语调要有所转变，力求做到讲故事时声情并貌。

同时要求其他同学仔细倾听，要即兴谈谈本人遭到的启示，或本人的看法。

老师要采纳一些比较有激励的话，如：

“你好棒！

加油”“很好，你说的特别好，下次会作得更好！

”“你又进步了！

加油！

”等，多鼓舞，多表扬胆怯或语言表达力量较差的同学，创设宽松、开心的说话气氛，增加同学的说话爱好，充分调动同学的乐观性。

实践证明课前三分钟的活动，激发了同学讲故事、听故事的爱好，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住同学的奇怪   心，使同学如临其境，观看、思维、想象和表达力量都能得到最充分的进展。

二、让阅读教学成为培育同学口语交际力量的肥沃土壤。

阅读教学过程的实质是老师、文本、同学三者互动的过程，也是对同学口语交际力量培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。

口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的一直。

它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、揭示规律、进展思维的必要手段和途径。

同时，阅读课上通过对同学语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指点和训练，通过对同学思维力量和创新力量的培育，又能有效地促进同学口语交际力量的提高和进展。

[2]那么，如何在阅读教学中培育同学的口语交际力量呢？

（一）、挖掘教材因素，培育口语表达力量。

语文课程标准在“教学建议”中指出，提高同学口语交际力量的次要途径之一是要坚持在教学过程中培育。

[3]所以，口语表达力量的培育必需贯穿在各个教学环节之中，不只要用好教材中设计的口语交际内容，还要深化研究课文，挖掘课文中有利于培育口语交际的因素，采纳敏捷的方式组织教学，使同学“具有口语交际的力量”。

1、利用插图培育口语交际力量。

插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。

其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学。

6.学校口语交际教学和评价的常见问题有哪些

一、口语交际的教学建议在很长的一段时间里，我国中学校生口语交际学问、力量和态度的进展，基本上处于一种自然形态，学校训练没有将其纳入系统的训练方案之中。

能“常常说话”者，如班干部、课堂发言乐观的，口语力量得到进展；一般同学熬炼机会少，又缺乏系统指点，只能自生自长。

受了九年义务训练后，木讷者、交际害怕者、词不达意者、语言粗俗者、说不好一般话者常见。

此方面的缺失，严峻影响他们日后的学习和职业生涯。

因而，口语交际教学应当遭到应有的注重。

那么，如何开展口语交际教学呢？

首先，要在口语交际活动中提高同学的口语交际力量。

在教学中，老师要设计同学感爱好的话题，要让同学有话可说。

在第一学段，要能让同学大胆说话，仔细听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。

在其次学段，口语交际的要求逐渐提高。

清晰明白地叙述见闻，并说出本人的感受和想法。

叙述故事力求详细生动。

提出问题，让同学争论，目的是培育同学“有表达的自信念，乐观参与争论，敢于发表本人的看法”，让同学成为学习生活的仆人。

在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。

演讲和即席发言都是现代公民的必备力量。

要注重在语文课堂教学中培育口语交际的力量，鼓舞同学在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际力量。

如何让同学在课堂上有更多的口头表达机会？

首先是老师要有公平对话的态度，敬重和理解同学的表达。

课堂上的每一次提问与回答，或者同学间的争辩，都可以看做一次口语交际活动。

老师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着同学口语交际力量的进展。

其次，要让每个同学都有公开发言的机会，对口头表达有困难的同学，还要作点铺垫，使其有所预备，争取公开表达获得胜利，增加自信。

再次，广泛开展小组合作学习，指点同学围绕中心、留意倾听、轻言细语、民主协商，全班沟通要简要明确、声音洪亮、避开反复、文明礼貌。

二、口语交际教学中的常见问题与对策当前，在口语交际教学中常见的问题大体上有三个。

一个是口语交际教学的话题设置不当，没有从儿童的生活动身，没有很好地体现儿童认知的特点，由此产生交际的情境设置也不非常恰当。

其次个问题就是教学目标定位不准，没有能依据阶段目标定位课时或活动的目标，有时让低班级同学说高班级同学说的话，有时让高班级同学做低班级同学喜爱做的事，导致对话内容空乏，比较简洁。

第三个问题就是缺少互动，听是单方面的听，说是喃喃自语地说，没有真正变成口语交际。

要处理这三个问题，我们应当实行哪些对策呢？

第一个问题，即话题不当，情境虚假，交际失真。

这是口语交际教学中存在的一个比较突出的问题。

有一位老师设计的口语交际的话题是“谈抱负”。

同学说本人想当解放军、科学家、医生，等等，还说了一些崇高宏大的理由。

但有一个同学说本人想当一个清洁工，缘由是清洁工是城市的美容师，虽然这项工作挣钱不多，很脏很累，但它同样是我们社会不行缺少的。

听了这些，老师带头鼓起掌来。

然而在课下沟通的时候，这个同学的答案却不是清洁工了，他在课堂上说的是假话。

同学在口语交际中编瞎话、说假话的现象比较普遍，产生这种现象的缘由也是多方面的，唯恐老师设置的话题过于宏大是重要缘由。

话题过于宏大，脱离了同学思想水平，同学就无话可说，无情可诉，就有点像演戏。

课程标准规定的口语交际的总目标是“初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。

为所写所说担任是新课程特意添加的内容，这不只是口语交际的力量，还是现代公民的基本素养。

因而，课程标准要求“应努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学”。

老师在设计口语交际话题时要做到以下三点。

第一，要设置同学感爱好的话题，让同学有话可说，真诚地说。

有些教科书中给出的“了解小伙伴”、“我会了”、“我喜爱的电视节目”、“书中人物大家谈”、“好看的书”等话题就比较简单贴近同学的兴奋点。

其次，话题的难度要适当，经过同学的努力可以完成。

第三，要体现语文学习的特色，为进展同学口语交际力量服务，而不是着眼于虚浮的思想训练，假如有了真实的交际情境，真正的交际需要，真诚的交际过程，那么同学讲的话自然就真诚了。

其次个问题，就是目标定位不准，无效对话。

口语交际教学的目标定位也有一个坡度的问题。

假如各个班级教学目标都一个样，目标发生了错位、越位，或者不到位，那么就会导致我们的教学无效。

一位四班级的老师教学“学会待客”的话题。

老师设计做客和接待客人的情境。

老师扮演客人，同学扮演仆人。

老师就做了一个开门的动作，问“某某在家吗”，同学说“孙老师，欢迎您到我家来做客，快请进”。

老师说“我想来看看你平常在家做些什么”。

同学说“孙老师请坐”。

老师说“这孩子真有礼貌，感谢，好了，时间差不多了，我该走了”。

同学说“再见”。

在这个教学案例中，同学所说的话，快请进、请坐、再见等，都是四班级同学已经会说的一些话，看不到同学有什么变化，有什么进展，有什么进步，也就。

7.口语交际教学和评价的常见问题有哪些

一、口语交际的教学建议在很长的一段时间里，我国中学校生口语交际学问、力量和态度的进展，基本上处于一种自然形态，学校训练没有将其纳入系统的训练方案之中。

能“常常说话”者，如班干部、课堂发言乐观的，口语力量得到进展；一般同学熬炼机会少，又缺乏系统指点，只能自生自长。

受了九年义务训练后，木讷者、交际害怕者、词不达意者、语言粗俗者、说不好一般话者常见。

此方面的缺失，严峻影响他们日后的学习和职业生涯。

因而，口语交际教学应当遭到应有的注重。

那么，如何开展口语交际教学呢？

首先，要在口语交际活动中提高同学的口语交际力量。

在教学中，老师要设计同学感爱好的话题，要让同学有话可说。

在第一学段，要能让同学大胆说话，仔细听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。

在其次学段，口语交际的要求逐渐提高。

清晰明白地叙述见闻，并说出本人的感受和想法。

叙述故事力求详细生动。

提出问题，让同学争论，目的是培育同学“有表达的自信念，乐观参与争论，敢于发表本人的看法”，让同学成为学习生活的仆人。

在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。

演讲和即席发言都是现代公民的必备力量。

要注重在语文课堂教学中培育口语交际的力量，鼓舞同学在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际力量。

如何让同学在课堂上有更多的口头表达机会？

首先是老师要有公平对话的态度，敬重和理解同学的表达。

课堂上的每一次提问与回答，或者同学间的争辩，都可以看做一次口语交际活动。

老师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着同学口语交际力量的进展。

其次，要让每个同学都有公开发言的机会，对口头表达有困难的同学，还要作点铺垫，使其有所预备，争取公开表达获得胜利，增加自信。

再次，广泛开展小组合作学习，指点同学围绕中心、留意倾听、轻言细语、民主协商，全班沟通要简要明确、声音洪亮、避开反复、文明礼貌。

二、口语交际教学中的常见问题与对策当前，在口语交际教学中常见的问题大体上有三个。

一个是口语交际教学的话题设置不当，没有从儿童的生活动身，没有很好地体现儿童认知的特点，由此产生交际的情境设置也不非常恰当。

其次个问题就是教学目标定位不准，没有能依据阶段目标定位课时或活动的目标，有时让低班级同学说高班级同学说的话，有时让高班级同学做低班级同学喜爱做的事，导致对话内容空乏，比较简洁。

第三个问题就是缺少互动，听是单方面的听，说是喃喃自语地说，没有真正变成口语交际。

8.口语交际教学和评价的常见问题有哪些

一、口语交际的教学建议在很长的一段时间里，我国中学校生口语交际学问、力量和态度的进展，基本上处于一种自然形态，学校训练没有将其纳入系统的训练方案之中。

能“常常说话”者，如班干部、课堂发言乐观的，口语力量得到进展；一般同学熬炼机会少，又缺乏系统指点，只能自生自长。

受了九年义务训练后，木讷者、交际害怕者、词不达意者、语言粗俗者、说不好一般话者常见。

此方面的缺失，严峻影响他们日后的学习和职业生涯。

因而，口语交际教学应当遭到应有的注重。

那么，如何开展口语交际教学呢？

首先，要在口语交际活动中提高同学的口语交际力量。

在教学中，老师要设计同学感爱好的话题，要让同学有话可说。

在第一学段，要能让同学大胆说话，仔细听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。

在其次学段，口语交际的要求逐渐提高。

清晰明白地叙述见闻，并说出本人的感受和想法。

叙述故事力求详细生动。

提出问题，让同学争论，目的是培育同学“有表达的自信念，乐观参与争论，敢于发表本人的看法”，让同学成为学习生活的仆人。

在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。

演讲和即席发言都是现代公民的必备力量。

要注重在语文课堂教学中培育口语交际的力量，鼓舞同学在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际力量。

如何让同学在课堂上有更多的口头表达机会？

首先是老师要有公平对话的态度，敬重和理解同学的表达。

课堂上的每一次提问与回答，或者同学间的争辩，都可以看做一次口语交际活动。

老师的对