创新能力与培训课程教学.docx
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创新能力与培训课程教学
《创新能力与培训》课程教学大纲与指导
（8学时）
参考教材：
姚凤云等《创造学与创新管理》清华大学出版社
一、课程的性质与任务
本课程是从事经济管理类的专业人员应该熟悉和了解的基本管理学知识，是与实际生产联系紧密的基础理论的总结，也是现代管理科学中的一个重要组成部分。
企业家创新能力培养的研究是适应社会主义市场经济发展的客观要求，同时也是建立现代企业制度的必然要求。
未来的中国经济能否实现经济增长方式的转变，起关键作用的因素就在于能否实现企业的自主创新。
然而企业家是自主创新的灵魂，企业专业人士是技术创新的主力，所以，本课程不仅较全面系统地阐述了创新的原理和方法，而且着重结合实际案例介绍创新能力的培养与应用。
以便使学员真正了解到创新的内涵和价值，了解到创新能力培养的方法和手段，从而建立创新型组织，构建创新社会。
二、课程基本要求
学习本课程需要掌握管理学的相关知识，例如管理学原理、组织行为学、企业战略管理、人力资源管理等。
以上述理论为基础，去进一步掌握创新的方法，路径和模式等以一系列的问题。
掌握培养具有创新能力的企业家所需的制度因素和企业条件，文化因素和社会环境。
以便为提供一个有利于创新的制度安排和营造良好的社会氛围而努力。
通过本课程学习，掌握创新的理论；理解创新与企业发展的关系，企业家在创新过程中的重要意义；掌握创新应具备的素质和创新能力的培养方式。
三、课程基本内容
第一章创新与创新能力
1、教学目的和教学要求
（1）熟悉创造学的产生与发展
（2）初步了解创新能力的内容
2、教学内容和重点知识解析
（1）创造学的产生与发展过程
（2）对创造力的认识和理解
（3）创新的概念及其特征
第一节创造学的产生与发展
一、创造学的产生
（一）创造学在美国的产生
1.创新的定义。
创新是指人类为了满足自身需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的过程和结果的活动。
或具体讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。
创新的特点：
（1）新颖性。
新颖性包括三个层次：
世界新颖性或绝对新颖性；局部新颖性；主观新颖性，即只是对创造者个人来说是前所未有的。
（2）具有价值。
这个特点与新颖性密切相关，世界新颖性的价值层次最高，局部新颖性次之，主观新颖性更次之
2.在美国的产生与发展
在西方，创新概念的起源可追溯到1912年美籍经济学家熊彼特的《经济发展概论》。
熊彼特在其著作中提出：
创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。
它包括五种情况：
引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源。
熊彼特的创新概念包含的范围很广，如涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。
到20世纪60年代，随着新技术革命的迅猛发展，美国经济学家华尔特·罗斯托提出了“起飞”六阶段理论，对“创新”的概念发展为“技术创新”，把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。
20世纪70~80年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。
厄特巴克在70年的创新研究中独树一帜，他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用”。
缪尔赛在80年代中期对技术创新概念作了系统的整理分析。
在整理分析的基础上,他认为：
“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件”。
人类所做的一切事物都存在创新，创新遍布人类的方方面面，如观念、知识、技术的创新，政治、经济、商业、艺术的创新，工作、生活、学习、娱乐、衣、食、住、行、通讯等领域的创造创新，而不仅仅是技术领域的事情，尽管技术创新对人类的生产生活有决定性意义。
何道谊认为事物创新—仿复模型具有普遍适用性，在这一模型下生产力由学习能力、创新能力和仿复能力决定，生产力公式为：
生产力 =（学习能力+创新能力）×仿复能力。
仿复能力指仿照一定的模式进行复制、复做的能力，如企业的年生产能力、年服务接待人次能力。
何道谊在《技术创新、商业创新、企业创新与全方面创新》中提出并论述了全方面创新和大研发概念。
企业全方面创新，分为作为构成企业有机体的软系统的创新，包括战略创新、模式创新、流程创新、标准创新、观念创新、风气创新、结构创新、制度创新；作为企业不可或缺的基本要素的硬系统的创新，即人、财、物、技术、信息及其相关体系和管理的创新，如职责体系、权力体系、绩效评估体系、利益报酬体系、沟通体系的创新；通用管理职能的创新，包括目标、计划、实行、检馈、控制、调整六个基本的过程管理职能的创新和人力、组织、领导三个基本的对人管理职能的创新；企业业务职能的创新，如技术、设计、生产、采购、物流、营销、销售、人力、财务等专业业务职能的创新。
由于科技的普遍适用性、连续进步的显著性和发展的长期累积性，科技创新是推动人类造作进步的根本性驱动力，所以研发通常指技术研发。
研发是创新成模的过程，研发功能是专门从事创新的功能。
企业创新不仅仅是产品技术的创新而是各个方面的创新，那么，企业的研发也不仅仅是产品技术的研发，而是涵盖各个方面。
（二）创造学产生的原因
马斯洛的需要“五层次论”：
生理需要；安全需要；社交需要；尊重需要；自我实现的需要。
二、创造学的发展
（一）创造学在日本的发展
日本在第二次世界大战之后仅仅30多年，一跃成为仅次于美国的世界第二经济大国，这其中有多种原因。
但是，较早地进行创造学研究、在全民族推广实施创造力开发和创造教育并取得巨大成功，是一个无可争辩的主要原因。
日本从上世纪30年代末、40年代初，开始引进创造学以及美国创造力开发的经验。
到60年代，成立了"日本创造学会"，日本国内学者出版的著作数量远远超过了国外译著，出现了一批有建树的创造学者。
从此，日本的创造学研究进入了独立发展的阶段。
日本政府把国民创造力作为第一资源来开发，把4月18日定为"全国发明节"。
日本在全社会普及创造学、提倡发明活动。
除了在学校和企业开设创造学课程、举办创造力培训班外，还在各城市开设"星期日发明学校"，对家庭主妇及社会其他人员进行创造教育。
由于这样大面积的普及活动，使日本的专利申请量占世界申请量的三分之一，2000年以前一直雄踞世界第一。
（二）创造学在我国的发展
在中国，最早提出创造教育思想的人是教育家陶行知先生。
早在20世纪30年代，创立了他的创造教育理论，并对青少年和儿童进行了创造教育实验。
1933年，陶行知在《创造宣言》演讲中，进一步提出了创造教育的目的、内容、方法和意义，后来经过不断的充实和完善，形成了较为完整的创造教育思想体系。
这使陶行知成为世界创造教育的最早探索者之一。
全国解放以后，我国学习前苏联的经验，大力开展技术革新活动，在社会主义建设高潮中涌现出大批技术革新能手。
如：
当年北京第三建筑公司木工青年突击队队长、"青年鲁班"李瑞环，发明了"木工简易计算法"，解决了千百年来木工放大样的难题；青年工人倪志福，发明了"倪志福钻头"；上海工人蔡祖泉有多项发明和技术革新，后来成长为著名的电光源专家等等。
但是，这些创造性劳动基本上是自发的。
直到上世纪80年代初，我国开始引进并传播创造学知识，上海一些科普报刊发表一系列介绍创造学及创造技法的文章，产生了广泛的影响。
1983年6月28日至7月4日，在南宁召开了我国第一次创造学的学术研讨会，标志着"创造学"在我国作为一门独立的新学科诞生了。
1984年3月12日，六届人大常委会第四次会议通过了中国第一部专利法--《中华人民共和国专利法》，自1985年4月1日起施行。
1985年10月16日，"中国发明协会"成立。
1993年10月，成立了中国发明协会"中小学创造教育分会"。
1994年6月9日，"中国创造学会"成立。
1995年10月，中国发明协会"高校创造教育分会"成立。
至此，我国的创造学研究取得了长足的发展。
特别是在江泽民主席提出"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
"这一论断之后，在全国展开了弘扬创新精神，建立创新体系，增强创新能力，大量培养具备创造意识和创造能力的年轻科学家和工程师的活动，为创造学的研究和推广提供了非常有利的大环境。
第二节创造力辨析
一、创造力具有普遍性
创造学研究成果表明，创造力并不是神秘的，只有少数人才具有的特殊能力。
创造力是每个正常人都具有的一种潜在能力。
人与人之间不存在有无创造力，只是创造力大小的差别，形成这种大小不同的原因，在很大程度上取决于各人对创造力的认识与开发程度。
确认这一基本原理，就可以使一般人都能认识到自己的创造力，也能够进行创造。
这可以形成一股巨大力量，推动科学技术的发展前进。
因此，许多国家都把开发创造力做为基本国策，以期推动经济发展，社会全面进步。
我们说创造力的普遍性，这是因为人们的创造活动与其他活动的根本区别在于它的“新颖性”，一个人的一切活动，如果带有“新意”，从创造学的角度来说，他就具有创造力，只要我们注意观察，这种“新意”到处可见，如一个新的解题方法、新的答案、新的思路、新的想法、新的主意等等，也可以小到日常的生活琐事，比如，不久前某城市实行垃圾装袋，但我们发现垃圾往塑料袋里装的时候很不方便，一位退休的老同志想了一个办法，把塑料袋套在一个废油桶里，把袋口展开，这样就很容易地把垃圾倒在里边；一位主妇把用剩下的碎肥皂头，装在一个旧绵纶丝袜子里扎紧，就可继续使用。
二、认识创造力，辨析相关的问题
（一）创造力与禀赋
美国大脑研究专家马文·明斯基在《心智的社会》一书中，把大脑比作一个政府机构，它有特定的部门、领导管理、组织结构以及行政程序。
而各部门本身，就像现实世界中的官僚机构那样——完全没有思想，只接受并执行上级下达的指令。
当各部门合作无间，才能导致意识的涌现。
在心智的社会中，是通过语言、感觉和意识的参与来进行沟通的。
这同时也意味着，在下层所发生的一切是默默无声的。
所以，我们不需要想，就能走路；不需要想，就能思考。
大部分的研究者都一致认为：
智力并不代表一切，人还要有创造力。
为了区分创造力和智力，研究者把思维方式分为收敛型和分散型。
收敛型思维是指直接建立在已有知识基础上的新讯息；而发散型思维则是远远独立于已有知识之外的新讯息。
只有独创性还是不够的，发散型思维还要求具备批判能力，以过滤没有意义的突发奇想，并迅速判别一个念头可行或是不可行。
“双向联想”就像是突然发生的“思想闪电”，点燃了灵感的火苗。
历史上许多创造发明就是这样问世的，许多精彩的隐喻和笑话也因而形成。
让双向联想式思维放电的最佳环境就是，当许多想法接二连三地从脑海中汩汩而出，从潜意识奔腾的暗流中汲取灵感，这种才能是创造力中最重要的元素。
（二）创造力与脑潜力
“大脑的大多数活动是在进行自我观察”，这个事实让人进一步提出假设：
智力的高低与记忆力有关。
只有储存量很大的人，才能充分支援大脑的内部加工。
事实上的确如此，许多专家声称，他们研究过的神童都拥有超乎常人的记忆力。
大部分高智商者表现出比一般人更强的生存能力，心理上更稳定，甚至在身体上更健康。
于是，天才便在某种程度上凡人化了，原本笼罩着他们的耀眼光环逐渐褪去。
（三）创造力与年龄
著名物理学家爱因斯坦曾经针对人的创造力发表过如下评论:
几30岁前尚未作出重大科学发现者,终生将不能成为大发明家。
这话似有道理,科学家们正在研究。
爱因斯坦本人在26岁就发表了相对论;达尔文不到30岁即形成关于物种起源的概念;牛顿描述重力之际,年方24岁。
有的科学家曾试图阐明为何在某些领域内创造力会因年龄增长而衰退。
100多年前,心理学家比尔德说,创造力是干劲与经验的结晶。
他认为,欲攀登事业高峰,此两者不可缺少。
年轻人年富力强,但经验不足;年纪大的人虽阅历较丰富,精力却不够充沛,因而晚年很难再有建树。
当代的一些心理学家认为,比尔德错了。
他们说,人的基本创造力决不会随时光流逝而一蹶不振。
科学家们相继注意到,在物理、数学、音乐和诗歌等学科中,20岁～30岁之间的年轻人确实才华横溢。
但对作家、工程师和医学研究者来说,不可一慨而论。
研究显示,这蝗人通常进入35岁～50岁时,开始锋芒外露。
美国加利福尼大学的心理学家塞蒙顿另有见解,他认为,善于发明创新的人,在不同时期会各有所得。
这是由于各行各业的智慧之花所需孕育的时间有长有短，这也告诉我们创造力与年龄无关。
第三节创造与创新
一、熊彼特的周期性创新理论。
现今各国对提高自主创新能力，建立国家创新体系的强调都可以看做是熊彼特创新思想的注脚和实践
（一）创新的概念与创新的五种情况
1、创新：
“产生在质上的新的现象”“人们需要把业已存在的各种要素组成一个新的组合。
”
2、创新的五种情况：
①采用一种新的产品；
②采用一种新的生产方法；
③开辟一个新的市场；
④开辟一种新的原料来源；
⑤建立一种新的组织结构。
（二）资本主义社会创新的特点
1、创新会增建新工厂或改建旧工厂，因此创新必须付出成本。
2、创新有的将半途夭折，有的将持续很久。
但不可能永远存在。
3、创新可提高企业家的社会地位。
二、创造与创新的关系
（一）二者的共性
创新和创造在很大程度上都具有相同的“新颖性”，即都具有“第一”或“非重复性”的特点。
正因如此，人们在非学术活动中，或一般讲话中常把创新与创造混在一起使用。
（二）二者的差别
创新,它原意有三层含义，一个，更新。
第二，创造新的东西。
第三，改变。
“创新”这个概念在《现代汉语词典》中解释为“抛弃旧的，创造新的。
”是指提出别人未提出的思想，和作别人未做过的事情，它是在原来事物基础上，通过重新排列组合，引伸发散，否定重构等，设计创造出一种与原来既有一定联系又有明显区别的新事物，在某种意义上说，创新就是对旧有的错误的东西进行否定.创造，是指提供新颖的、独特的，具有社会意义的产物的活动。
创即花样翻新，造即从无到有。
创造出来的东西必须从未见过，同时具有一定的社会意义和价值。
本章思考题：
1.如何理解创新的含义？
2.阐述创造力的普遍性。
3.马斯洛的需求五层次论的内容是什么？
4.简述创造学在我国的发展过程。
5.熊彼特提出的创新五种情形是什么？
6.如何理解创新与创造的关系
第二章创新应具备的素质
1、教学目的和教学要求：
（1）熟悉创新思维的形式
（2）掌握创新品质和内容
（3）理解创新能力的表现形式
2、教学内容和重点知识解析：
（1）创新的基础——思维
（2）创新的保证——品质
（3）创新的表现——能力
第一节创新思维
一、方向性思维
（一）扩散思维与集中思维
1.扩散思维
也叫发散思维或多路思维。
心理学家吉尔福特把扩散思维定义为：
从所给定的信息中，产生信息，从同一来源中产生各式各样的为数众多的输出。
他还认为，智力结构中的每一种能力都与创造性有关，但扩散思维与创造性的关系最密切。
发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。
这种思维方式最根本的特色是，多方面、多思路地思考问题，而不是囿于一种思路、一个角度，一条路走到黑。
对于发散性思维来说，当一种方法、一个方面不能解决问题时，它会主动地否定这一方法、方面，而向另一方法、另一方面跨越。
它不满足已有的思维成果，力图向新的方法、领域探索，并力图在各种方法、方面中，寻找一种更好一点的方法、方面。
众所周知，大发明家爱迪生之所以为人称道，永留青史，不仅在于他发明了多少种东西，更在于他对科学孜孜不倦的精神和进取的发散性思维方式。
扩散思维的特点：
发散思维能力的强弱决定了创新思维能力的强弱。
具有流畅性、变通性和独特性三大特点来实现。
1）流畅性。
流畅性是指短时间内就任意给定的发散源，选出较多的观念和方案，即对提出的问题反应敏捷，表达流畅。
2）变通性（灵活性）。
变通性是指思维能触类旁通、随机应变，不受消极心理定势的影响，能够提出类别较多的新概念。
3）独特性。
独特性是指提出的设想、方案或方法有与众不同、匠心独具的特点。
2.集中思维
与发散思维是一对互逆的思维方式，它是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题的方法的思维过程。
集中思维也叫聚合或收敛思维。
就像聚焦镜把太阳光聚合在一起，集中思维使我们的思维直接对准思维目标。
吉尔福特认为，集中思维属于逻辑思维推理的领域，可纳入智力范围。
虽然发散思维是创新思维中最基本、最普遍的方式，但是，没有集中思维，就没有办法确定由发散思维所得到的众多方案中，究竟应选取哪一个方案合适、有最佳效果。
集中思维的特点：
1）惟一性。
尽管解决问题存在多种多样的方法和方案，但最终总是要根据需要，从各种不同的方案和方法中选取解决问题的最佳方法或方案。
集中思维是惟一确定的，不允许含糊其辞、模棱两可。
一旦选择不当就可能造成难以弥补的损失。
2）逻辑性。
集中思维强调严密的逻辑性，需要冷静的科学分析。
它不仅要进行定性分析，还要进行定量分析，要善于对已有信息进行加工，由表及里，去伪存真，仔细分析各种方案可能产生什么样的后果以及应采取的对策。
3）比较性。
在集中思维的过程中，对现有的各种方案进行比较才能确定优劣。
比较时既要考虑单项因素，更要考虑总体效果。
（二）正向思维与逆向思维
1.正向思维
正向思维是指与一般趋势为依据而进行的思维方式。
正向思维一般是从分析原因入手，经过逻辑推理，由扩散到集中而得出结论。
例如，某地区为振兴和发展地方经济是利息越低越好，客观条件是有五家银行愿意提供此种款项。
最后，决策者作出了向所要利率较低的两家银行贷款的决定，这就是运用的正向思维。
又如，根据居民的货币收入与商品的销售量、家具的销售量与新建的住宅和新婚的人数、婴儿服装销售与当年婴儿的出生数的相关性，对其进行大量的统计数据分析，找出具变量之间的关系，推出其将来的发展状况，也是运用的正向思维。
2.逆向思维
逆向思维的逆向思维也称为逆反思维。
正向思维是人们习以为常，合情合理的思维方式，而逆向思维则与正向思维背道而驰朝着它的相反方向去想，常常有逆常理。
而创造学中的逆向思维是指为了更好地想出解决问题的办法，有意识地从正向思维的反方向去思考问题的思维。
平常所说的反过来想一想、看一看、唱唱反调、推推不行、拉拉看等都属于逆向思维。
逆向思维作为一种思维方法是有其客观依据和客观原型的。
辩证唯物法对立统一规律揭示了：
任何事物或过程，都包含着相互对立的因素，都是相反的对立面的统一体。
由于事物内部相互对立因素的存在，事物的发展就存在两种相反的可能性；由于事物内部相反的因素的存在，不同的人就可能以相反的因素为依据而产生对立的看法；由于事物的发展存在着两种相反的可能性，不同的人就可能沿着相反的方向进行思考。
（三）侧向思维与转向思维
侧向思维一是指在正向侧向思维和逆向思维都是与常规思维不同的思维。
侧向思维和逆向思维二者的区别是：
逆向思维在许多场合表现为与常规的正向思维方向相反，但轨迹与正向思维一致；而侧向思维与正向思维不仅在方向上，而且在轨迹上也有所不同，是偏重于在正向思维和逆向思维的轨迹之外而另辟蹊径的思维。
它是指在正向思维和逆向思维的轨迹的旁侧向外延伸的思维；二是指从其他离得很远的领域取得启示的思维。
这如同我国古代《诗经》中的它山之石，可以攻玉一样，这种正逆向思维轨迹之外的侧向思维在思维实践中体现的很多。
转向思维 是指在一个方向受阻时，便转向另一个思维方向，经过多次思维转向而达到解决问题目的思维。
善于转向思维的人们，可以在各种思路变换中迂回前进，使其越来越接近解决问题的目标，直至最后取得成功。
二、动态性思维
（一）动态思维与超前思维
1.动态思维
是指一种运动的、调整性的、不断择优化的思维活动。
具体地讲，它是根据不断变化的环境、条件来改变自己的思维程序、思维方向，对事物进行调整、控制，从而达到优化的思维目标。
动态思维的逻辑表现是辩证逻辑并以变动性、协调性为自己的思维特色。
其具有以下五个特点：
1）流动性。
动态思维的出发点是变动。
它要求在思维过程中，对思维进行动态的调节
和控制，因为，一切事物及其内部要素都处在运动之中，因而思维的目标、方向和程序只具有相对的意义，它必须紧随客观事物的变化而作出自己相应的反应。
因而，动态思维不像静态思维以已有的、“被设计的．”框架对待事物，而是强调“变”，在运动中协调，在变化中前进。
2）择优性。
动态思维在思维过程中考虑的任何一项工作，都可以有各种可能的方案、
可能的过程，并在这些方案、措施、办法和过程中选择比较优化者而用之。
因为，每一顶事物都有几种发展的可能性，有好的、较好的、较坏的、坏的或中间的几种可能，它们不会按照某种固定的模式运行j这是择优的基础。
择优的实际操作是依据变动的情况不断地作出自己的分析，多角度地考虑问题，对每种可能性都留有余地，然后对各种方案、计划、措施等进行可行性分析，比较各自的优劣，并在此基础上作出选择。
3）建构性。
动态思维在不断地控制周围环境的同时，也不断地对自己的思维结构进行
改造，建立较良好的自向的结构，此即建构性。
任何一个事物只有其结构合理，其功能才会正常。
动态思维的建构性的目的正是在于不断地调整结构，使自己的思维空间和能力不断扩大，使思维的话力得以充分发挥。
4）整体性。
动态思维是整个思维过程的整体，无论是系统要素之间的相互关系，还是
系统与环境的关系，都是互相连结在一起的。
动态思维要求，人们在思维中应使信息、反馈、控制、变动四要素互相协调，采用系统的思维方式，把整个思维过程看作多因素、多层次、多变量肋统一体。
5）开放性。
开放性是“动态思维”中应有之意，是动恋思维的前提。
动态思维必须在与
周开放性是“动态思维”中应有之意，是动恋思维的前提。
动态思维必须在与周围环境的交流中，在信息不断输入、输出的过程中，在反馈机制作用下才能运行起来。
封闭与动态思维无缘。
从动态思维的构成和特点可以看出；动态思维虽不排除静态思维的一定作用，但它毫无疑义地是当今时代最主要的科学思维方法之一。
2.超前思维
用将来可能出现的情况对现在进行弹性指导和调整,并且进行预测的一种思维过程。
超前思维的特点是:
（1）可能性。
超前思维面向未来,是一种可能性的思维过程,它是立足于现实事物及其发展规律,对未来的可能性进行多种预测的过程。
（2）调整性。
超前思维对事物可能性的预测具有对现实事物运动的指导、调整作用,它把思维的能动性放大到一段历史时期,使人能够调整自己的思维和步伐,使“未来”在“现实”中诞生。
（3）模糊性。
（二）分离思维与合并思维
分离思维法又称分解思维法，是指一种将研究对象进行科学的分离或分解，使研究对象的本质属性和发展规律从复杂现象中暴露出来，从而使研究者能够理清研究思路，抓住主要矛盾，以获得新思路或新成果的思维方法。
分离思维方法具有使用上的简单易行和功能上的独特性，因此它在科学研究、技术创新等方面，有着广泛的应用价值；同时在管理、教育、经济、规划等工作中，分离思维方法也有特殊的方法功能。
合并思维又称“联接思维”或“合向思维”，是指把多项貌似不相关的事物通过想像加以连接，从而使之变成彼此不可分割的新的整体的一种思考方式。
分离思维与合并思维，相辅相成。
分离思维是将案件有关部分进行分离思维，合并思维是将案件中的有关部分进行合并思维，分合交替并用，各有用途，目的是一致的。
分离往往可以“化腐朽为神奇”，而合并常常能够“由平凡而创新”，两种方法的结合使用，更能发挥其杂交优势。
三、逻辑思维
（一）逻辑思维概述
逻辑思维是思维的一种高级形式。
是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。
常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。
逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维；在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这
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