高考语文全程训练天天练45 Word版含答案.docx
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高考语文全程训练天天练45Word版含答案
天天练45 小说阅读（基础过关篇）
一、阅读下面的文字，完成1～4题。
小包袱
单冬花开始整理她随身携带的小包袱。
包袱有枕头那么大，针头线脑都装在里面。
儿子张孝德常笑话她的小包袱，说里头不一定都装着针头线脑，一定还有什么秘密宝贝，无论是到弟弟家住还是到北京住，一直不离她身。
女儿张小梅从乡下来接母亲回家，瞅着一个傍晚单冬花和菜市场认识的老乡告别的机会，悄悄打开了包袱。
包袱里包着包裹，打开里面发现是一个一个信封，信封上缠着红红绿绿的线，缠绕得严实。
信封里装了内容，有厚有薄。
张小梅猜想是钱，神秘地说：
“妈的包裹里放了钱。
”张孝德说：
“姐，你没事闲着，妈每天看她的包，你动了她准知道。
”
看着母亲的小包袱，用小毛巾、旧布块、塑料纸里三层外三层地包着的一个小包包，小包包里有四十多个信封，信封都是自己早年当兵时给家里写信用过的牛皮纸信封，封面的字迹还清清楚楚。
张孝德忽然觉得应该给母亲的小包袱拍个照，他用手机拍下了包袱和包袱里的信封，把图发到微信群里并写下一段话：
深刻的亲情是不能被浅薄的快乐填满的，一想到城市生活那些背后的空洞无物，我就惶恐不安。
看着母亲的小包袱，我想起了童年、成长和对母亲的感情，我好痛恨自己不能用语言表达对母亲的爱意。
天快黑的时候，单冬花回来了。
她直奔自己的卧室，打开灯，掀起枕头发现包袱动过了，信封没有动。
她明白是闺女张小梅动了，单冬花不喜欢闺女，再孝顺的闺女也是人家的媳妇。
单冬花一时不想揭穿闺女的把戏，她知道闺女是心焦包袱里的钱，可包袱里的钱不心焦她。
终于到了回乡的日子。
单冬花紧紧抱着她的小包袱，看着小梅和孝德大包小包的提着。
包多手少，张孝德建议把小梅的一个小提包和母亲的小包袱捆绑在一起。
正捆着，公交车来了。
夜色迷蒙，路灯朦胧，张孝德架着单冬花上了车，小梅提着大小包包随后上车。
公交车行驶了四十分钟到达火车站。
下车后开始清点行李，单冬花说：
“把我的小包袱给我，拿惯了，手里空空的，总觉得少了什么。
”
包袱不在了。
张小梅以为单冬花拿着，单冬花以为是张小梅取着，都急得团团转。
单冬花说：
“出门时我拿着，上车时孝德说要和小梅的提包系在一起，我明明知道小梅从我手里接走了包袱。
”
张小梅说：
“妈的包袱啥时候舍得叫旁人拿，我还有福气拿？
我是真没有见。
”
单冬花腿软得不由得要往地上坐，哽咽着说，两万多块钱呢。
一家人不说话了，谁也没想到单冬花的包袱里有这么多钱。
短暂的沉默后，大家开始回忆当时的细节。
孝德想也许是忘记把那个包袱带下车了，立即拦下一辆出租车，向公交汽车下一站追去。
半个小时后，孝德回来说车上没有。
孝德说我快发微信，或许可以帮上忙。
小梅突然想了起来，说：
“我的手机还放在那个包袱里边。
整理包袱时想着妈的小包袱最重要，手机也最重要，顺手就塞进去了。
”孝德问：
“是否开着机？
”小梅说：
“开着。
”孝德急忙拨号，结果是关机。
人流拥挤着开始进站，单冬花腿上是一点儿气力都没有了。
张孝德仿佛感受到了母亲此时的痛苦，搀扶着，在一旁反复安慰母亲，说破财免灾，只要您健康长寿；更何况，如今的社会还是好人多，大都不在乎您这点钱，人家捡到后一定会给咱返回来；放心回家，不等火车到家就会有好消息，城里的派出所神速着呢。
安顿她们上车后，张孝德立即给家里外甥的银行卡打了一万五千元，并让外甥告诉姥姥说警察当天上午就找到捡包的人，要回了钱，剩余的钱作为感谢费送给好心人了。
张孝德再三叮嘱不要说漏嘴。
回到家，在给母亲的电话里，张孝德说：
我们自己不小心，包袱丢到车上了，被一个好心人捡着，他通过派出所找到我们，包袱里的东西都完好着呢。
单冬花还是不信，说，包袱里的东西你都清点了？
张孝德说，清点了，零票都换成整钱了。
单冬花说，我那些信封里还有东西呀，千万不敢丢了，你可放好了？
是什么东西呢？
张孝德一时语塞，假装手机信号不好，说，妈，你说啥，听不清楚你的话。
单冬花大声说，我那些信封里一多半不是钱，是你的信呀，是你当兵时寄来的信。
我百年后要带给你爸的，也好叫你爸知道我是怎么养大他的儿子的呀。
张孝德拿着手机流泪应着，都在，妈，钱在信也在。
张孝德回家找出一沓旧稿纸，坐在桌前，他在想，二十多年前给母亲写过的信里都是什么内容呢？
那些内容他是彻底忘记了。
张孝德提笔写下一行字：
妈，我在部队想家了。
接下来呢？
文字还能在一个人的疼痛中生长吗？
（摘编自《小说月报》2016年第3期，作者葛水平，有删节）
1．下列对这篇小说的思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）（ ）
A．小说开头部分用了不少笔墨写单冬花的小包袱，突出小包袱的重要性，给读者一种神秘感，制造了悬念，增强了小说的魅力。
B．小说注重细节描写来刻画人物。
如张小梅“瞅着一个傍晚单冬花和菜市场认识的老乡告别的机会，悄悄打开了包袱”，这一细节写出了张小梅贪财的微妙心理。
C．小说开头张孝德“不能用语言表达对母亲的爱意”和结尾“那些内容他是彻底忘记了”相呼应，说明他对母亲的关心和爱已经远不如当年。
D．小说结尾以两个问句作结，戛然而止，令人回味，既是对张孝德进行叩问，也是在启迪读者，引人思考。
E．小说中环境描写着墨不多，但对推动故事情节的发展起到关键作用，如“夜色迷蒙，路灯朦胧”就为下文小包袱的丢失埋下了伏笔。
2．小说中的母亲单冬花有哪些性格特点？
请简要分析。
答：
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3．小说以“小包袱”为线索叙事写人，这样安排有何作用？
请简要分析。
答：
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4．如果续写小说的结尾，这里提供两种方案：
一是小包袱回来了，二是小包袱找不回来了。
你认为哪个结尾更有魅力，请简要分析。
答：
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二、阅读下面的文字，完成5～8题。
蜡烛
墨白
“谁呀？
”老人颤巍巍地从凳子上站起来，打开门。
一股寒风夹杂着雪花迎面扑来，接着，他看到门口立着一个中年人。
老人说：
“中勤，是你。
”
“我来给您送碗饺子。
”
“咦——真是。
”老人把中勤让进屋来，指着墙下的案板说：
“你看你看，送了十来碗了，咋吃？
”案板上果真摆着十多碗饺子。
中勤说：
“过年哩，都兴。
”“送来就吃，大家的心意。
”
“年年这样，叫我咋还情哩？
”
“看您说哩？
您恁大年岁了，谁家的活没做过？
”中勤接过老人递过来的手巾说：
“歇着吧，我走了，明个儿一早来给您拜年。
”
“拜啥年，不兴了。
”
“咋不兴，兴。
您别出来了。
”中勤站在门口又说：
“谁来给您贴的门神？
”
“几个小学生，一早就来了。
你看，还有墙上贴的画。
”
“应该应该。
”中勤说，“一年到头找您麻烦，喝茶哩，修桌凳哩，几百个学生，应该。
”
“就这平常，也不叫你动手呀，扫地哩，压水哩，见天水缸满满的。
青菜给你送的吃不了，这些小孩子。
”
“回屋吧，天冷。
”中勤说完就“嚓——嚓——”地走进雪地里。
老人弯弯地立着，看着中勤渐渐地走过操场，最后消失在大门外边。
老人猛地想起了什么，一只手拍在苍老的额头上，自言自语地说：
“看看，我这记性，咋就忘了中勤的锅盖哩？
唉……”老人上了门，走到床头在一堆木板里抽出几块桐木板来，在柔和的电灯光下反反复复地看几次，说：
“就这几块吧，就这几块。
”他抱着木板来到长长的工作凳上，坐下来，开始刨板子。
有一丝透明的鼻涕流过他花白的胡须，滴落在刨得平整的木板上。
老人拧了一把鼻涕后呆呆地坐着，他目光浅淡地看着一个地方。
远处传来的鞭炮声把他从木呆里赶出来，他手中的刨子又开始走动了。
“哧——哧——”在接下来冗长的劳作过程中，他就这样动动停停，停停动动，他不时地从现实里走进幻觉，又从幻觉里走进现实，他在似醒非醒的状态里，最终完成了那件圆形的锅盖。
就这时，他头顶上的电灯灭了。
他摸摸索索地点亮一支蜡烛。
他在跳跃的烛光里思索了一会儿，自言自语地说：
“送去吧。
”而后，他掂起锅盖往门边走。
拉开门，①雪在老人的面前呈现出一种壮丽的景象。
洁白而美丽的积雪厚厚地覆盖住了昔日喧闹的校园。
没有风，雪仍在悄无声息地飘落，这使老人产生了一种孤独感，他怀念起那些喧闹的日子来。
老人静静地立在雪地里，他看到一头猪从他的面前大摇大摆地走过，那头猪的嘴上粘满了酒糟。
老人朝猪吆喝一声，然后说：
“看看，到底拱进去了不是？
”老人放下锅盖，顺着教室朝西走去，最后在二
（1）班教室的门前停住了，教室的门框已经被猪拱断了，门也半歪着。
老人伸头看看，教室里灰黑一团。
他站在那里思索了一会儿，又往回走。
他回到屋里一手提着工具篮，一手掌着蜡烛又重新回到门边。
在烛光里，他看到在教室的西边有一溜厚厚的积雪，但他没有弄明白这不同别处的积雪从何处而来，他也没有看到那一根被积雪砸断的电线。
在他修复那扇门的过程中，除夕的炮声远远近近地响成了一片。
他费了好大的劲才把那扇坏门修理好，他气喘吁吁地立在屋檐下，一手掌着蜡烛，面无表情地望着那扇恢复了原样的门。
就在这时，他听到一种声音从天而降。
起初他误认为那是学生跑操的脚步声，整齐的脚步声时常把他从梦中惊醒，当有雪砸在他头上的那一瞬间，他才明白那是积雪的滑动声。
可是他没有看到那支蜡烛的火苗在风中挣扎好久才熄灭。
②在蜡烛熄灭的最后一刻，有一股细小的，淡淡的白色烟丝在飘荡的雪花里轻摇直上，最后被寒冷吞噬了。
大年初一，起早来学校拜年的人没有看到老人，他们都以为老人被谁家老早地请去了。
太阳出来的时候，一群孩子来到了学校里，他们一进校门，就看到了③二年级那排房子上的积雪滑落了，在房檐下堆起了高高的一长溜。
房顶上秋天里才盖上去的麦茬子，在阳光里闪闪发亮。
（改编自《微型小说选刊》）
5．下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（ ）
A．老人与中勤的对话交代了故事发生的时间、地点、天气、起因以及人情风俗，暗示了人物的身份和性格，为情节的发展做铺垫。
B．中勤送饺子，老人做锅盖、修教室门、被积雪砸死等主要事件都发生在风雪除夕夜这个特定的时间，这样安排使情节集中、紧凑。
C．这篇小说采用顺叙的方式，使故事情节跌宕起伏、扣人心弦；侧重日常生活场景的细腻描写，显得平和从容而又客观真实。
D．“有一丝透明的鼻涕流过他花白的胡须，滴落在刨得平整的木板上”这是一处典型的细节描写，突出天气寒冷，工作辛苦。
E．这篇小说的语言充满浓郁的生活气息与乡土气息。
如“一股寒风夹杂着雪花迎面扑来”“到底拱进去了不是”都体现了这种特色。
6．画线的几处景物描写在文中有何作用？
请简要分析。
①雪在老人的面前呈现出一种壮丽的景象。
洁白而美丽的积雪厚厚地覆盖住了昔日喧闹的校园。
②在蜡烛熄灭的最后一刻，有一股细小的，淡淡的白色烟丝在飘荡的雪花里轻摇直上，最后被寒冷吞噬了。
③二年级那排房子上的积雪滑落了，在房檐下堆起了高高的一长溜。
房顶上秋天里才盖上去的麦茬子，在阳光里闪闪发亮。
答：
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7．小说中的老人是一个怎样的形象？
作者是如何塑造这一人物的？
请简要分析。
答：
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8．这篇小说描写“蜡烛”的文字并不多，却以此为题，有什么用意？
请结合全文谈谈你的看法。
答：
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错题反思：
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天天练45 小说阅读（基础过关篇）
1．答D给3分，答A给2分，答E给1分；答B、C不给分。
解析：
本题考查筛选并整合文中的信息的能力。
B.“张小梅‘瞅着一个傍晚单冬花和菜市场认识的老乡告别的机会，悄悄打开了包袱’”不属于细节描写，也不是写“张小梅贪财”的心理。
C.“对母亲的关心和爱已经远不如当年”错，他对母亲的关心和爱还是比较深厚的。
E.“起到关键作用”不准确。
2．单冬花（母亲）的形象：
①精明细心。
从对小包袱里所装的东西的描写和她发现女儿动过包袱等细节可以看出。
②含辛茹苦（或“责任感强”）。
丈夫去世后她一个人拉扯大了儿女。
③勤劳俭朴。
包袱里有针头线脑，有多年辛苦攒下的积蓄。
④爱子深沉。
她一直珍藏着儿子的信，并因为丢失信件而焦急。
⑤渴望被认可。
保存儿子的信是为了告诉死去的丈夫自己如何养大了儿子。
⑥重男轻女。
她不喜欢闺女，认为她终归是人家的媳妇。
解析：
本题考查欣赏作品的形象的能力。
分析单冬花的形象要从具体情节入手。
从信封上缠绕着的线和包袱被人动过就知道是女儿所做等描写可以看出她的细心。
从包袱中的针头线脑，包小包用的小毛巾、旧布块、塑料纸等可看出她的节俭。
珍藏儿子的信，丢包后说，“千万不敢丢了”可看出对儿子的爱。
想把信带给去世的丈夫的情节既能表现出独自带大孩子的含辛茹苦，也表现了她想证明自己付出了很多，渴望被人认可。
她不喜欢闺女也不打算留钱给闺女说明了她重男轻女的思想。
3．“小包袱”线索作用：
①推动情节发展。
小说以小包袱为线索展开情节，写了女儿偷看包袱、路上丢失包袱、儿子寻找包袱等情节；故事情节跌宕起伏，尺水兴波，引人入胜。
②刻画人物形象。
小说以小包袱为中心，通过描写人物对小包袱的不同态度，揭示人物不同的性格特征（或“内心活动”），刻画鲜明的人物形象。
③揭示小说的主题。
小包袱是母亲情感的载体，凝聚着她对儿子全部的爱，传达出浓厚的亲情；小包袱里的信件，其实是母亲渴望自我价值被认可的凭证。
解析：
本题考查分析作品结构，概括作品主题的能力。
以线索设问的试题考点往往设在展开情节，塑造人物，表现主题等方面。
本文如果没有包袱这一线索，故事情节就无从展开，因而无法推动情节发展。
作者通过写文中人物对包袱中的钱与信的不同态度，展现了文中的人物形象。
包袱联结了主要人物的主要活动，正是这些活动展现了小说的主题。
4．示例一：
小包袱找不回来更有魅力。
①艺术结构上，照应了前文的伏笔，摆脱了皆大欢喜的常见套路，强化戏剧性效果。
②人物形象上，小包袱找不回来使得母亲愿望落空，使母亲陷入痛苦与失落，增加了人物的悲剧色彩，增强了感染力。
也有利于突出儿子的痛苦与愧疚，使人物形象更加丰满鲜明。
③思想内容上，小包袱找不回来，给读者带来感伤的情感体验；深化了作品亲情的主题，余韵悠长，耐人寻味。
示例二：
小包袱找回来更有魅力。
①艺术结构上，与丢失小包袱形成反转，产生喜剧性效果，大团圆的结局满足传统的文化审美习惯。
②人物形象上，小包袱找回来，更突出了儿子张孝德的孝顺、有责任感的形象。
③思想内容上，深化了亲情与责任的主题，又传达了好人好报的传统价值观，传递了正能量。
解析：
本题考查探讨作者的创作背景和创作意图的能力。
包袱找不回来，避免了团圆喜庆的俗套结局，更显戏剧化效果，从主题内容上更容易让人印象深刻，也突出主题。
同时，包袱找不回来才能让主要人物的形象在更剧烈的矛盾冲突中得到展现。
包袱能够找回，满足了读者对圆满结局的心理需求。
张孝德为找包袱付出的努力没有白费，表现他的孝顺与责任感。
这种结局对主题也有突出作用。
5．答B给3分，答D给2分，答E给1分；答A、C不给分。
解析：
本题考查对文章思想内容与艺术特色的分析与鉴赏的能力。
A.交代“起因”错，文中的几件事既相互联系又相互独立，“暗示性格”表述不准确。
C.“跌宕起伏、扣人心弦”评价不当。
E.“一股寒风夹杂着雪花迎面扑来”举例不当。
6．①第一处突出雪之大之厚，假日校园之寂静无人，推动情节发展（或“为下文写老人被雪压却无人知晓埋下伏笔”）。
②第二处暗示结局，渲染悲剧氛围。
③第三处呼应老人被雪砸的情节，暗示死因；雪过天晴，阳光闪亮与风雪中烛光熄灭的情景形成反差，引人联想。
解析：
本题考查鉴赏小说景物描写作用的能力。
第一处对校园雪景的描写凸显积雪的厚，“昔日喧闹”表明放假后校园的寂静，为下文情节的发展埋下了伏笔。
第二处描写了蜡烛烟丝被雪吞噬的情景，主要目的是渲染悲剧气氛。
第三处点明“积雪滑落”，照应前文情节。
“房顶上闪闪发光”说明天晴了，与上文即将熄灭的“蜡烛”形成对比。
7．第一问：
小说中的老人是一个虽孤苦伶仃却淳朴善良、乐于奉献的平凡而伟大的木匠（或“劳动者”）。
第二问：
作者主要通过对话、行动（或“细节”）描写和侧面烘托的方法来塑造这一人物。
开头通过对话巧妙暗示人物的身份、处境、人际关系，突出他的勤劳、善良、淳朴，给读者一个总体印象；接着具体描写老人为中勤做锅盖、为孩子们修教室门的场景，老人的一连串行动淋漓尽致地展示了他的美德；除夕、假日校园、风雪之夜、烛光等特定的环境和冒雪送饺子的中勤等人物侧面烘托了老人平凡而伟大的形象。
解析：
本题考查欣赏作品的形象的能力。
本题要求既归纳老人的形象特点，又要求分析塑造人物的方法。
老人的形象主要从情节中体现出来，除夕夜十几个人给他送饺子，他被积雪压死整晚无人知道，可见他在大家心目中的形象及其孤苦伶仃。
他乐于助人，给别人做锅盖，给学校修补门。
开头部分与中勤的对话，主要体现老人的善良勤劳。
用做锅盖、修教室的门等行动描写，展现他的乐于奉献。
另外，环境描写对塑造老人形象起到烘托的作用。
8．①从情节环境看，送锅盖、修教室门、死亡等重要情节都在烛光里展开，蜡烛是主要环境要素；②从人物塑造看，风雪除夕夜不畏艰辛地点着蜡烛干活，集中体现了主人公一心为他人着想的高尚品德，小小蜡烛衬托了人物的高大形象；③从主题表现看，蜡烛燃烧自己照亮他人的奉献精神与老人很相似，容易让人产生联想，以此为题，既彰显了构思的精巧，也有助于主旨的表达；④从表达效果看，风雪中摇曳的烛光，被寒冷吞噬的白色烟丝，营造了凄美的意境，以此为题，增添了诗意美。
解析：
本题考查探讨作者的创作意图的能力。
蜡烛一直出现在小说主要的故事情节中，从写人的角度看，在烛光下为人做锅盖，体现人物的品德高尚。
小说的主题是赞美老人的奉献精神，蜡烛的象征意义也在于此。
另外，蜡烛也属于环境描写中的一部分，能起到营造气氛的作用。
以物象为题，标题可能具有“作为结构线索贯穿全文、概括故事情节、塑造人物形象、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。
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