九年级科学下册 第一章 演化的自然教案 浙教版.docx
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九年级科学下册第一章演化的自然教案浙教版
课题
第一章演化的自然第一节宇宙的起源
课时
教学
目标
1、知道宇宙膨胀的现象和证据
2、尝试根据证据建立假说
3、了解大爆炸宇宙论的主要观点
课时教学
重难点
宇宙大爆炸学说、根据星系运动的特点建立星系运动模型
教学媒体
准备
多媒体、视频
时间
教师活动设计
学生活动
课堂引入：
展示宇宙画面
问：
仔细观察，这幅画面描绘的是什么？
就对宇宙这幅图景，你能提出关于宇宙的一些问题吗？
这些问题自古以来一直是人类最感兴趣和不懈探索的问题，这节课我们就一起来学习《宇宙的起源》。
一、古代人们的宇宙理论
关于宇宙的起源问题，历史上曾经出现过各种各样有关宇宙起源的神话传说，我国古代神话中曾传说是盘古开天辟地，哪位同学来说一说它的故事。
这些神话故事也反映了古人积极探索自然的精神；我国古代也曾有描述宇宙结构观点，如“盖天说”、“浑天说”等。
世界不同的民族有着不同的文化，在国外形成了各种各样的对宇宙结构的说法。
＊中国古代的宇宙理论：
盘古开天
＊藏族的宇宙理论：
宇宙万物源于“空”。
刚开始时，宇宙是无限的一片“空”，后来发生变化，产生了轻而震荡的“气”。
由震荡的“气（风）力”产生了“火”，火为热性。
风与火触动逐渐产生“风”的尘土，此尘土慢慢增大，并在火的作用下，冷热不均，变冷的出现湿润，由湿润渐生“水”。
风、火、水３种元素互相接触，尘土逐渐下降而凝结为“土”。
＊《古兰经》的宇宙理论
＊《圣经·旧约·创世记》
＊道家的宇宙理论
二、星系的运动
你是怎样理解哈勃发现的关于星系运动的特点的？
你能想象出宇宙中的星系在怎样运动？
由于宇宙太大，无边无际，难以直接研究，为了更好地研究和理解星系运动，可以建立星系运动模型。
下面通过实验来帮助我们建立宇宙中星系运动模型
教师介绍学生活动要求，并分组实验
如果把气球表面上的小圆点类比作宇宙中的星系，则星系将怎样运动？
引导学生得出：
宇宙在不断的膨胀之中
（猜想）可能是宇宙
生：
（各抒己见）宇宙是什么？
怎样产生的？
宇宙会膨胀吗？
宇宙有多大？
宇宙有寿命吗？
说说你知道的古代有关宇宙形成的传说
（盘古开天辟地、女娲补天、上帝创造万物等）
讨论并回答
学生实验，观察记录实验现象并汇报
生思考后回答
时间
教师活动设计
学生活动
根据宇宙膨胀现象，说明宇宙膨胀初期各星系是会聚在一起的，这种观点就是目前被人们广为接受的一种宇宙起源学说—大爆炸宇宙论。
下面请同学观看宇宙大爆炸视频：
观看后请学生思考：
用大爆炸宇宙论解释宇宙的起源，你觉的还有疑问吗？
大爆炸宇宙论能够科学地解释很多现象。
但也有不足之处。
例：
宇宙的起点怎样产生的？
为什么会爆炸？
宇宙的将来又将怎样变化？
等
师：
同学们有没有新的见解或提出假设？
师：
对这些问题，科学界也没有统一的看法，许多科学假说都有待于科学家去探索和证实。
师：
大爆炸宇宙论认为：
大约150亿年前，我们所处的这个宇宙全部以极高的密度和温度被挤压在一个“原始火球”中，而现在的宇宙仅是原始火球不断膨胀的结果吗？
（不是这么简单），下面请同学观看大爆炸后的宇宙是如何演化的？
师：
宇宙还在持续不断的膨胀中，哪么宇宙将来究竟会怎样？
请同学们思考，大胆提出猜想？
画面展示：
介绍霍金的黑洞理论和宇宙无边界设想
师生共同归纳本节知识结构
板书：
1．概念：
宇宙是广漠空间和存在的各种天体以及弥漫物质的总称。
2．包括：
宇宙中有上千亿的星系，平均每个星系又有上千亿的恒星和各类天体。
哈勃：
所有的星系都在离我们远去；星系离我们越远，运动的速度越快；星系间的距离也不断地在扩大。
人类认识宇宙的历程
哈勃的发现—宇宙正在不断膨胀
3．宇宙的起源
大爆炸学说
霍金的黑洞理论和宇宙无边界设想
巩固反馈：
学生观看
生思考回答
生思考回答
观察画面
生思考并提出猜
学生感受科学家的探索精神
教
后
录
课时授课计划授课日期年月日星期
课题
第二节太阳系的形成与地球的诞生
课时
教学
目标
1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。
2、了解太阳系形成的主要学说------星云说。
3、知道地球是随太阳系的形成而诞生的。
课时教学
重难点
地心说，日心说，星云说，地球的形成和诞生。
教学媒体
准备
多媒体课件
时间
教师活动设计
学生活动
复习：
（七年级科学第三章“地球和宇宙”）
图片：
太阳系。
问：
按太阳的距离由近到远的八大行星的名称；其中最大的两颗行星是？
（木、土）木、土星有何最显著的特点？
（都是固体的核心和几千万米厚的由氢气和氦气组成的大气层，并且有光环。
）
地球是太阳系中一个小行星，它和其他八大行星及小行星和彗星
等天体一样，按一定的轨道绕着太阳公转。
银河系是由众多恒星及星际物质组成的庞大的天体，像太阳这样的恒星有2000多亿颗。
在整个宇宙中，目前人们能观察到的类似银河系的天体系统有10多亿个。
新课：
引入：
太阳系是怎么形成的？
地球的诞生与太阳的形成有什么关系？
认识这些问题，人们经历了漫长而曲折的过程。
图片：
托勒密的宇宙体系
问：
结合这个体系，你能说说最开始人们的认识是怎样的吗？
生答：
地心说
讲解：
人们每天看到太阳东升西落，而大地是静止不动的，根据这种感觉，在长达几千年的时间里，人们一直认为大地是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
在公元2世纪，希腊科学家托勒密在总结前人学说的基础上，创立了“地心说”宇宙体系。
地心说：
地球为中心------希腊托勒密
介绍：
地心说的提出与基督教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好相到吻合，得到占统治地位的教廷的竭力支持。
因而“地心说”长期居于统治地位。
填空：
“地心说”的核心是：
地球是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
讨论：
为什么人们会感觉到太阳是东升西落，而大地是静止不动的呢？
讲解：
地球绕太阳公转，因为运动是相对的，所以地上的人们选地球为参照物时，地球是静止不动的，而太阳是运动的。
同时一球也以一定的速度绕地轴自西向东转，人们选择地球为参照物，则太阳是自东向西转，所以人们以为太阳从东边升起，西边落下。
从运动的相对性的角度来看这并没有本质上的错误。
复习巩固知识点
说说知道的理论
时间
教师活动设计
学生活动
图：
哥白尼的宇宙体系
问：
这是个更为进步的体系，你知道是什么吗？
（哥白尼的日心说）
你知道什么是日心说吗？
生答：
太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的。
日心说：
太阳为中心------波兰哥白尼
填空：
“日心说”宇宙体系学说的核心是：
太阳是宇宙的中心，地球和行星绕太阳转动的。
介绍：
“日心说”
设疑：
日心说的提出有何意义呢？
请阅读书本P6—P7
屏幕：
日心说的意义：
科学地阐明了天体运行现象，为后人认识太阳系进而认识地球的起源奠定了基础；“日心说”推翻了长期居于统治地位的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，给了神权统治者沉重一击。
视频：
八大行星绕日公转
问：
从中能否得出行星运动的共同特点？
太阳系中行星运动的共同特点是：
1、八大行星绕日公转的方向和自转的方向一致：
自西向东。
2、八大行星绕日公转的轨道平面大多接近同一平面。
设疑：
太阳系中八大行星运动的共同特点与太阳系的形成有关吗？
有谁知道？
星云说：
康德-----拉普拉斯
星云说认为：
太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
介绍：
德国哲学家康德和法国数学家拉普拉斯通过对行星运动特点和星云的观察后提出的一种学说。
注意：
1、星云学说能描述太阳系的形成过程，但还有很多现象无法解释，有待科学家们进一步研究。
2、除了“星云说”外，还有“灾变说”等许多学说描述太阳系的形成。
3、“灾变说”认为地球等行星是因为某种偶然的巨变而从太阳中分离出来的。
小结：
从“地心说”到“日心说”
太阳系形成的“星云说”
了解日心说理论
学生阅读：
喜欢天文学的学生讲
教
后
录
C
课时授课计划授课日期年月日星期
课题
第三节恒星的一生
课时
教学
目标
1、知道恒星的不同发展阶段：
红巨星、超新星、白矮星、暗矮星和黑洞。
2、了解太阳一生的演化过程。
3、了解大质量恒星的演化过程
课时教学
重难点
恒星的不同发展阶段与大质量恒星的演化过程
教学媒体
准备
多媒体课件
时间
教师活动设计
学生活动
一、复习提问引入新课
复习提问：
1、地心说、日心说分别由谁提出其核心内容分别是什么？
2、太阳系八大行星的运动特点及星云说的主要内容。
引入：
太阳是一颗恒星，恒星真的能永恒吗？
科学家预言：
太阳和太阳系最终将走向“死亡”。
那么恒星的一生又是怎么样呢？
我
们一起来学习1.3恒星的一生。
二、新课教学
1、不同发展阶段的恒星（利用课件或幻灯展示不同发展阶段的恒星，提问你认识以下这些恒星吗？
）
红巨星：
称它为“红”巨星，是因为在这恒星迅速膨胀的同时，它的外表面离中心越来越远，所以温度将随之而降低，发出的光也就越来越偏红。
不过，虽然温度降低了一些，可红巨星的体积是如此之大，它的光度也变得很大，极为明亮。
肉眼看到的最亮的星中，许多都是红巨星。
红巨星的体积很大，它的半径一般比太阳大100倍。
行星状星云：
质量大于太阳质量1.4倍，外围的气体及冰粒便会以每秒数十公里的速度向外膨胀，外貌像土星的光环一样，天文学家叫行星状星云，而剩下的核心的光度会暗淡下去。
超新星：
是恒星在死亡前的一次大爆发，所释放的能量，发出的亮光相当于十亿颗太阳。
爆炸将星球物质以接近光速的速度，向四面八方发射。
每一颗恒星一生之中最多只可能发生一次。
白矮星：
是一种很特殊的天体，它的体积小、亮度低，但质量大、密度极高。
它的密度在1000万吨/立方米左右。
白矮星是一颗已死亡的恒星，中心的热核反应已停止。
中子星：
质量约是太阳1.44－2倍的恒星在超新星爆炸的过程，遗留下来的核心变成一颗体积很小，质量却很大的中子星，由中子构成，密度为水的1014倍，仅1cm3的质量就有全球人类那么重，直径仅为30km。
（科学家在1968年证实它的存在）
黑洞：
质量比太阳大10倍以上的恒星，超新星爆炸后会形成“黑洞”。
黑洞会把附近所有的物质都吸进去，就连光线也会被吞没，所以我们是看不见黑洞的。
但是如果黑洞附近有另外一颗恒星，我们可以从这颗邻近恒星的物质被吸入黑洞时的情形，证明黑洞的存在
讨论：
这些恒星与太阳有何不同？
巩固知识点
看图片回答
时间
教师活动设计
学生活动
讲解：
红巨星：
表面温度比太阳低，但体积比太阳大，亮度比太阳高。
行星状物质：
质量体积比太阳大，但亮度较暗。
超新星：
亮光相当于十亿颗太阳
白矮星、中子星、黑洞：
体积小、亮度低，但质量大、密度极高。
2、恒星的演化
（1）太阳的演化
读图思考：
现在的太阳处在图中的哪个发展阶段？
今后将如何发展？
问：
而恒星的寿命主要与哪个因素有关呢？
讲解：
决定恒星寿命的因素只有一个——质量！
质量愈大，寿命愈短！
15倍太阳质量 1千万年
1倍太阳质量1百亿年
0.2倍太阳质量1万亿年
太阳可活一百亿年，而天狼星的寿命却只有几百万年。
按比例来看，如果太阳可活七十岁，天狼星只能活三天！
过渡：
而太阳的命运又将如何呢？
讲解：
太阳的一生大致是100亿年。
归纳:
50亿年10亿年
太阳红巨星白矮星暗矮星
说明：
质量＜太阳质量的1.44倍的小质量恒星与太阳的发展阶段相同思考：
了解了太阳一生的演化之后，你对宇宙有了什么新认识。
（参考答案：
宇宙也像恒星一样，也有诞生，成长，死亡的时候。
）
（2）大质量恒星的演化
思考：
是否所有的恒星都跟太阳一样最后变成白矮星和暗矮星呢？
读图回答。
归纳：
大质量恒星的演化
中子星（或叫脉冲星）（1.44~2m日的恒星的演化）
大质量恒星超红巨星超新星
（比太阳质量的1.44倍大的恒星）黑洞（由大于太阳质量2倍的恒星演化而来）
讨论:
根据图1-15,说一说恒星衰老和消亡的过程和太阳有什么不同?
说明:
1、恒星在生命的最后时刻，都会不断的向四周抛出物质。
这些物质自由地在太空中扩散，最后将渐渐形成孕育新一轮恒星的星云。
2、恒星的质量决定恒星的亮度、表面温度、寿命和消亡方式
三、新课巩固：
见幻灯片
读图思考回答
教
后
录
C
课时授课计划授课日期年月日星期
课题
第四节地球的演化和生命的诞生
课时
教学
目标
1、猜想地球形成初期的形态特点
2、了解25亿年前至今地壳的演变和生物的进化现象
3、了解生命起源的化学进化假说和其他假说
4、培养学生建立假说并修正与完善假说的能力
5、树立自然界是在不断演化发展的基本观念
课时教学
重难点
1、地球及地球上生命演化的历程
2、生命起源的化学进化假说
教学媒体
准备
多媒体
时间
教师活动设计
学生活动
设问：
“星云说”认为地球是由星云收缩形成，“灾变说”认为地球是其它恒星的一部分脱离恒星形成，你认为地球的最初是怎样的？
一、地球的演化
1、讨论：
根据太阳系形成的过程，想象地球诞生时的“模样”。
2、播放录像：
地球的初期模样。
由岩浆构成的炽热的球体
随着地球温度不断下降，固态的地壳逐渐形成（原始地壳的形成）
由高温岩浆不断喷发而释放出水蒸气、二氧化碳等构成了非常稀薄的原始大气（原始大气的形成）
3、设问：
海洋、陆地、大气是怎样形成的？
38亿年前，随着湿度的下降，水蒸气北纬成水滴
降到地表，汇流成海洋（原始海洋的形成）
看书上的图和化石记录想象地球25亿年的发展历程。
4、原始大气可能有哪些成分，与现在的大气有什么区别？
氮气、二氧化碳、甲烷、氨气等物质，没有氧气
二、原始生命是如何诞生的？
1、设问：
构成生物体的
基本物质和元素有
哪些？
原始大气能
满足这些物质和元
素需要吗？
米勒实验：
（播放动画）
1953年美国生物
学家米勒在实验室
用充有甲烷、氨气、
氢气和水的密闭装
置，以加热、放电
来模拟原始地球的
环境条件，合成了
一些氨基酸、有机
酸、和尿素等。
自由发言
讨论猜想
观看交流
猜想讨论交流
思考、交流
观看、体验
猜想、交流
时间
教师活动设计
学生活动
证明什么？
无机小分子物质到有机小分子物质
（有机小分子物质到有机高分子物质）
根据实验猜想原始生命最有可能形成的场所。
2、讨论：
原始生命在海洋中如何诞生？
三、地壳演化和生物进化
科学家可利用什么作为地壳演化和生物进化的依据？
3、阅读课文：
生命起源的化学进化假说。
一些有机化合物汇集到原始海洋中，经过长期而又复杂的化学变化，逐渐形成更大、更复杂的分子，直到形成组成生物体的基本物质――蛋白质，以及作为遗传物质的核酸等大分子物质。
在一定的条件下，蛋白质和核酸等物质经过浓缩、凝聚等作用，形成了一个由多种分子组成的价格体系经，外面有一层膜，与海水隔开，在原始海洋中又经历了漫长、复杂的变化，最终形成了原始生命。
4、讨论：
谈谈你对生命诞生的认识
无机小分子物质到有机小分子物质
有机小分子物质到有机高分子物质
有机高分子物质到多分子体系
多分子体系到原始生命
原始生命的特征：
能进行简单的物质交换；具体原始的繁殖现象。
5、生命诞生的其它假说。
宇宙胚胎说：
原始生命物质有可能来自外星球，证据是陨石中发现了多种氨基酸和有机物。
小结：
讨论：
1、原始生命最可能的原始新陈代谢类型是什么？
异养厌氧型
2、原始大气的哪些成分与形成原始生命有关？
（原始大气的中的氮气、二氧化碳、甲烷、氨气等物质都可能合成构成生命的有机分子。
）
3、原始生命是如何生存的？
（最初的生命不需要氧气，通常是异养生物，利用周围有机物来合成能量。
）
4、海洋在形成原始生命中有何重要作用？
（最重要的一点是生活在深海可以防止紫外线对生物造成的伤害）
启发讨论、交流
阅读课文
讨论、交流
了解
思考问题讨论交流
教
后
录
C
课时授课计划授课日期年月日星期
课题
第五节生物的进化（第1课时）
课时
教学
目标
1、列举不同环境中生物的形态结构与功能的统一性，认同生物与环境相适应的生物学观点。
2、说出化石形成的过程，列举生物进化的证据，认同物种可变的进化观点。
课时教学
重难点
1、化石形成的过程，物种可变的进化观点。
2、化石形成的过程，进化顺序。
教学媒体
准备
多媒体
时间
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学生活动
看图片：
找动物（保护色、拟态、警戒色）
问：
是谁对生物作了如此合理的设计呢？
神创论的基本观点：
（1）生物都是神创造的。
（2）生物是一成不变的，都由神一次创造。
（3）生物之间无血缘关系。
进化论：
进化论者认为，现在地球上的各种生物不是神创造的，而是由共同祖先经过漫长的时间逐渐演变而来的，因此各种生物之间有着或远或近的亲缘关系。
动植物化石是生物进化的有力证据。
一、化石告诉我们什么
支持生物进化的其它证据：
1、生物学上的证据中间过渡类型化石
化石在地层中出现的顺序
1．化石：
（1）化石是指保存在地壳中的古代生物的遗体、遗物和遗迹，是反映生物进化历程的不成文记录。
（2）动物化石的形成：
动物死后落入水中→尸体上的肌肉腐烂→水中泥沙掩埋骨骼→水进入无机盐沉淀在里面（化石形成）→将化石保存在外围泥沙堆积沉淀而形成的岩石中→某些化石随地壳的运动露出水面回到地面，在风雨作用下露出化石。
（3）植物的化石形成与动物化石的形成基本相似。
（4）化石分类：
遗体化石：
遗体被埋藏并在一定条件下被石化而成的化石。
遗物化石：
生物的排泄物（粪化石、卵化石）及人类使用过的工具形成的化石。
遗迹化石：
古代的生物在脱水后的碳痕及足迹等化石。
2．马进化历程。
（1）马的进化历程：
始祖马→三趾马→近代马。
（2）马的进化比较。
（3）马进化历程说明：
①证实物种是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。
②证实生物进化的渐变性。
③生物进化与自然环境改变之间的密切关系，自然环境的急剧变化，促进生物的进化
交流发言
讨论猜想
阅读教材
了解化石形成的过程
看图、交流、讨论
时间
教师活动设计
学生活动
2、胚胎学上的证据
高等生物的胚胎发育从一个受精卵开始
七种脊椎动物和人的胚胎发育的比较
3、比较解剖学上的证据
形态和功能不同,但它们所在部位和结构组成是相似的.（同源器官）
思考：
化石在地质层中的分布规律能说明什么？
生物进化的顺序和意义。
（1）越是古老的地层（深层）里化石生物越简单、越原始，越是晚近的地层（浅层）里化石生物越复杂、越高级。
（2）进化顺序：
动物：
无脊椎动物→脊椎动物；脊椎动物中，鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类。
植物：
藻类→苔藓类→蕨类→裸子植物→被子植物。
（3）意义：
化石在地层按一定顺序出现的事实是生物进化
最可靠最直接的证据；化石在地层中的分布说明了生物是经过 经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，它反映了生物进化的顺序
4、更先进更科学的推断生物间的亲缘关系的方法是通过分析比较DNA和蛋白质的差异。
说明了生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，它反映了生物进化的顺序（进化的方向）是：
简单→复杂；低等→高等；水生→陆生
小结：
植物和动物的进化历程—进化树
看图、计论、交流
思考分析
讨论、交流
了解
小结
教
后
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课时授课计划授课日期年月日星期
课题
第五节生物的进化（第2课时）
课时
教学
目标
1、区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉克与达尔文观点的异同。
2、了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。
课时教学
重难点
进化论的演变
教学媒体
准备
多媒体
时间
教师活动设计
学生活动
复习生命的起源及生物进化的证据。
二、进化论的演变
1、物种不变论
自然界中的生物物种是一成不变的。
生物之间无亲缘关系。
2、布丰的直线进化论进化论
⑴介绍乔治.布丰。
⑵介绍布丰的直线进化论
物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，但进化是直线式的（物种是可变的，物种生活的环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，可引起生物体的改变。
）
⑶意义：
3、拉马克用进废退学说：
①现存的生物，包括人类都是由其他物种变化而来的，现在存活的生物都有各自的祖先。
②环境变化是生物变化的原因，生物体的器官经常使用会变得发达，不经常使用会逐渐退化。
③后天获得的性状是可以遗传的，自然界的生物存在着由低级到高级、由简单到复杂的进化路线，生物的变异一定向着适应环境的方向改变。
物种进化的原因是生物本身存在一种由低级到高级发展的力量。
介绍：
拉马克是进化论的奠基者，他的进化学说有力地打击了当时占统治地位的特创论，在进化学说发展历史上产生过重大的影响。
但是，由于受到时代的局限，他的进化理论，把环境对生物体的直接作用以及获得性遗传后代的过程，过于简单化和绝对化，并错误地认为生物具有天生向上的趋势，动物的意志和欲望也在进化中发生作用，结果导致对生物进化过程的解释带有很大的臆测性，不能对物种起源和生物进化作出科学的结论。
④解释长颈鹿颈和腿长的原因
⑴《物种起源》
出版时间：
1859年
中心内容：
自然选择学说
达尔文自然选择学说的内容有四方面：
学生阅读课本
学生读图
1－28解释
长颈鹿颈和腿长的原因
时间
教师活动设计
学生活动
１、过度繁殖；２、生存斗争；３、遗传变异；４、适者生存。
过度繁殖：
各种生物都具有很强的繁殖能力，产生很多的后代。
远远超过环境的承受能力。
生存斗争：
生物的生存资源有限，要生存就必须与无机环境、异种个体及同种的其他个体进行斗争！
遗传变异：
生物产生的后代会发生变异，产生各种不同于亲代的性状！
生物的变异有的比亲代更适应环境，有的却不适应环境！
适者生存：
适应环境的个体生存下来,不适应环境的个体被淘汰。
主要观点：
①地球上的一切适于都起源共同的原始祖先，生物之间存在着或近或远的亲缘关系；
②达尔文的进化论的核心：
生物进化的根本原因是自然选择，自然选择的内因是不定向的遗传和变异，外因是环境的选择，结果是适者生存、不适者淘汰；
③变异对生物个体来说分有利变异和不利变异，遗传的作用是积累微小变异遗传和变异是不定向的
意义：
达尔文是继拉马克后首次提出科学进化论的伟大学者，他
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