361自主课堂教学模式下的学科教学研究课题研究总报告.docx
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361自主课堂教学模式下的学科教学研究课题研究总报告
“361自主课堂”教学模式下的学科教学研究课题研究总报告
一、课题简介
1、课题背景
（1）研究和分析省内外高效的课堂教学范式，在实践运用中加以借鉴和整合，构建富有我校特色的“361”自主课堂教学模式。
（2）在全校各学科中全面开展“361自主课堂”实践，初步形成基于“361自主课堂”理念下的学校课堂管理制度。
二、课题研究时间表
本课题研究的总体时间为二年
第一阶段：
课题启动阶段：
1、组建课题组，确定课题研究的内容和方向；
2、收集和本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论；
3、派送课改实验教师外出培训学习；
4、分年级、科组学习“361自主课堂教学模式”相关内容；
5、撰写研究方案，进行课题申报；
6、召开课题研究开题会；
7、请专家对参与研究的教师进行辅导；
8、制定各类方案，并根据方案，启动课题研究。
课题内容及方式：
运用问卷调查法，调查分析本校初一年级、高一年级学生两个年级的心理和学习现状，教师在课堂教学方式及现状及期望，根据调查情况制定实施新的教学方式的方案。
预期目标：
了解现有课堂教学的现状及期望，制订出新的课堂教学的理想方案。
第二阶段：
课题实施阶段
1、根据研究方案，在课堂教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究；
2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程；
3、定期召开研讨会，总结交流经验；
4、继续派送实验教师外出学习培训，提升；
5、开展“361自主课堂”现场教案评比活动；
6、开展“361自主课堂”教学评比活动；
7、完成各子课题的实验，写好研究报告；
研究的内容：
运用案例研究法，问卷调查形式，图表法，经验交流会等方式，对第二阶段试验的各个案例进行分析总结，去粗取精，在实验参照年级全面实施。
研究的方式：
对比实验方案实施前后的课堂教学效率高低，学生学习兴趣及方式等在实施前后的大小，以及主要就学期考试成绩进行对比。
预期效果：
实验后教师教学方式及学生学习方法得到完善，推广和应用。
第四阶段：
课题总结阶段：
1．汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告；
2．申请结题，进行研究成果展示；
3．召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
运用调查报告表，成绩分析表，典型经验总结法，对第二，三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的试验报告，调查分析报告，经验总结，论文，结题总结。
第五阶段：
课题推广阶段：
系统性总结研究成果，再次回归课堂教学并进一步完善及在全校各学科课堂教学进行推广应用。
课题取得的成果目录（发表的论文、专著、专利、教材、视频、实验报告、调查报告等，请按规范统一列出标题）
四、内容摘要（500~800字）：
主要观点与成果内容概述。
《“361自主课堂教学模式下的学科教学研究》通过全体课题组老师二年多的研究，基本完成了任务。
现将主要观点与成果内容概述如下：
一、该课题以新课程改革的基本理念为指导，以目前课堂教学中存在的问题为突破口，探索以课堂教学为主渠道、富有我校特色的“361”自主课堂教学模式。
这种教学模式能够充分调动学生的学习积极性，学生学会学习，自主学习，改变教师一言堂的教学方式，真正把课堂还给学生，学生成为课堂的主人。
二、整个研究过程组织较为严密，措施得力，研究较为规范，研究方法较为科学，材料较为丰富，取得了预期的研究成果。
报告正文
一、课题研究的背景和意义
以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展课题的研究工作。
以学生为本，探索高质量的课堂，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方式方法的研究，创新与质量的关系。
在教学中,我们常常感到这样的困惑,教师教得很辛苦,学生学得很累,学生的能力没有得到长足的发展,反而失去了学习的兴趣。
归根结底,在与教学课堂的“高耗低效”,讲的多,练的少,学生在课堂中被动接受知识,失去了学习的乐趣。
因此,课堂改革势在必行。
充分提高课堂的有效性,向四十分钟要质量,打造自主课堂、高效课堂,使课堂真正成为学生学习的动力源泉。
本课题研究试图在提高课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地在课堂上自主学习、自主思考、自主表达。
成为真正的课堂主人。
从而提高课堂教学效果，培养学生的创新精神和实践能力。
研究的意义：
1、理论上，研究和探索“新课程改革”与“教学模式”形成与转型之间的关系，挖掘学习策略的丰富内涵，为我校的教学改革提供基本的模式和理论支撑，初步形成我校“361自主课堂”教学模式。
2、实践上，对我校新课程改革进行全面的诊断，改变我校缺乏活力的课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，提出和我校学情相应的教与学的策略，促进教学行为和学习方式的转变，提高教育教学质量。
更好的为学生成长服务。
二、课题名称的界定和解读
1、本课题中的“361”界定
“361”是个运动品牌，蓬勃向上，充满了朝气与活力。
具体解读为“3个模块、6个环节、1个目标”。
具体从下面三方面解说：
（1）学习模式方面
“3大模块”：
自主探究、合作交流、达标拓展。
“6个环节”：
展示目标、自主学习、讨论交流、精讲点拨、达标检测、归纳小结。
“1个目标”：
培养学生的创新精神和实践能力为目标。
（2）学习时间方面
30%（约10分钟）——（老师诠释学习目标，组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨。
60%（约25分钟）——学生分组、展示点评、质疑拓展。
10%（约5分钟）——总反刍，当堂检查。
（3）学习内容方面
30%的知识——自学能会 60%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会
2、课题中的“自主课堂”界定
“自主”是自觉、主动，自主课堂意在把时间还给学生，唤醒学生的思维力、创新力和生命力，让学生成为课堂的主人。
设定6个环节，意在操作上能够落到实处，评价上有章可循。
3、本课题的“教学模式”界定
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，教师在教学活动中设计并建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式具有稳定性，但具体操作过程中的教学策略和教学方法灵活多变。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
3、国内外研究综述
我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：
“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”。
叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点几乎完全相同。
十九世纪德国教育家第斯多惠指出：
“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”第斯多惠的观点再清楚不过，教师不应该剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性积极性。
除了在理论上进行积极地探索，近年来我国部分学校也在具体的教学实践中对此进行了探索：
（1）江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验
洋思模式：
“先学后教，当堂训练”。
课堂教学分以下五个环节：
一是出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二是学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果（学困生优先）；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
（2）山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验
其核心是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。
他们实行“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会。
这样做一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正；更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。
以上二所学校的改革都是整体推进、持续进行的。
二所学校都曾是农村薄弱初中，他们的改革始于新课程改革之前，但是一方面他们的改革体现了新课程的方向，另一方面新课程也为他们的改革提供了平台和机遇，所以他们成了新课程改革的排头兵，每天都在吸引着来自全国各地的参观者和学习者，为我国更好、更全面地实施新课改、贯彻“自主学习”的教学方法奠定了基础。
必将为我校的课堂教学改革吹来一阵春风！
4、研究创新之处
（1）总结提炼出基于区域特点符合我校实际的新的“教学模式”，赋新教学模式予科学的的命名并深入论证其内涵与合理性。
（2）对我校新课程改革的进一步推进提出合理的对策和建议。
5、研究内容与目标
（1）研究和分析省内外高效的课堂教学范式，在实践运用中加以借鉴和整
合，构建富有我校特色的“361”自主课堂教学模式。
（2）在全校各学科中全面开展“361自主课堂”实践，形成基于“361自主课堂”理念下的学校课堂教学管理制度。
6、研究思路与方法
（1）学习——研究——实践——反思——研究——实践——总结
（2）文献资料法；问卷调查法；实验研讨法；经验总结法。
7、研究措施与实践
（1）领导重视，专家引领。
学校领导一直高度关注该课题的进程，李诚康校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作和资金保障。
我校领导深入教学一线，校长带领全体中层干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。
为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，中层领导每周听评课不少于2节，校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。
与此同时，我们还聘请了山东昌乐二中9大学科骨干教师来我校现场打造学习小组、现场授课、评课、交流。
（2）培训实验骨干教师，以点带面。
根据“361自主课堂”教学模式培训一些愿意课改的教师，由这些教师来担任课改实验班的班主任和实验教师。
实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作”。
“实验骨干教师”的责权利很明确：
一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的15节课，课后及时进行面对面交流和评价。
徒弟每学期至少听师傅的30节课，听课之后要认真交换意见。
（3）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
目前，语文、数学、英语组都申报了属于自己学科教学研究的的省级规划课题，某些学科已经形成了一定的教学模式：
如语文学科的个性预习——学生质疑——讨论交流——体会拓展；自读自悟——生生讨论——师生讨论——感悟心得。
（4）加强小组合作学习有效性的研究
随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“自主课堂”是否具有新的活力和生命力。
因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。
就如何提高小组合作学习的有效性，我们有具体的措施和做法，这里不一一陈述。
（5）组织多种形式的“自主课堂”活动。
围绕“自主课堂”，我们分别组织了“自主课堂学科论文比赛”、“自主课堂现场教案评比活动”、“自主课堂教学评比活动”、“自主课堂学科课题研究”、“实验骨干教师观摩课”等多项活动。
我校教师在各种活动中获得了锻炼，得到了成长。
全校教师的理论水平和备课技巧、教学方法得到大幅度提高。
8、研究实践过程
第一阶段：
课题启动阶段：
年3月－年8月
1、组建课题组，确定课题研究的成员和年级及班级；
2、收集和本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论；
3、派送课改实验教师外出培训学习；
4、撰写研究方案，进行课题申报；
5、召开课题研究开题会；
6、请专家对参与研究的教师进行辅导；
7、制定各类方案，并根据方案，启动课题研究。
课题内容及方式：
运用问卷调查法，调查分析本校初一年级、高一年级学生两个年级的心理和学习现状，教师在课堂教学方式及现状及期望，根据调查情况制定实施新的教学方式的方案。
预期目标：
了解现有课堂教学的现状及期望，制订出新的课堂教学的理想方案。
第二阶段：
课题实施阶段
1、根据研究方案，在课堂教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究；
2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程；
3、定期召开研讨会，总结交流经验；
4、继续派送实验教师外出学习培训，提升；
5、组织多种形式的“自主课堂”活动；
6、聘请山东昌乐二中9大学科骨干教师来我校现场打造学习小组、现场授课、评课、交流；
7、完成各子课题的实验，写好研究报告。
研究的内容：
运用案例研究法，问卷调查形式，图表法，经验交流会等方式，对第二阶段试验的各个案例进行分析总结，去粗取精，在实验参照年级全面实施。
研究的方式：
对比实验方案实施前后的课堂教学效率高低，学生学习兴趣及方式等在实施前后的大小，以及主要就学期考试成绩进行对比。
预期效果：
实验后教师教学方式及学生学习方法得到完善，推广和应用。
第四阶段：
课题总结阶段：
1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告；
2、申请结题，进行研究成果展示；
3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
运用调查报告表，成绩分析表，典型经验总结法，对第二，三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的试验报告，调查分析报告，经验总结，论文，结题总结。
第五阶段：
课题推广阶段：
系统性总结研究成果，再次回归课堂教学并进一步完善及在全校各学科课堂教学进行推广应用。
三、课题研究的主要成果
1、根据本课题组两年多的研究，我们得到的结论有以下几点：
（1）提高了学生的整体素质和自主学习能力。
提高学生的自主学习能力，促进主动发展。
学生的学习方法、技能技巧有所提高。
经过试验，大部分学生逐步掌握了更有效的学习方法，学习技能技巧更加灵活多样。
如，学生学会“听说读”记英语单词的方法，用这种方法高效省时，成为我校学生学习英语的使用最普遍的学习方法。
在学习语文方面，学生学会用个性化阅读来学习课文，许多学生懂得阅读文章后和同学交流阅读心得，深入理解课文，学生的个性特长得到明显发展。
在数学上，采取“兵教兵”的方法，在教育教学研究的过程中，教师们根据学科特点，鼓励学生“别出心裁”“标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习，促进自觉自立个性品质的形成。
（2）教师的教育教学能力显著提高
通过研究，教师的教育教学观念发生转变，形成了学生参与，自主学习，教学相长的新的教学理念，改变了教师一言堂的课堂教学现状；他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。
选择多种教学策略，初步形成具有学科特点的教学模式。
如语文学科的：
个性预习——学生质疑——讨论交流——体会拓展；自读自悟——生生讨论——师生讨论——感悟心得等等。
这些模式是实验教师教改心血的结晶，突出了实验的重点和难点，有较强的可操作性。
（3）教师的科研能力明显提升。
自开展“361自主课堂”教学模式研究以来，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。
最初，相当的一批教师几乎从零起步，但随着课题研究的不断深入，教师们的理论水平、撰写论文、案例的水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体。
全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。
现在，我校老师们参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，逐步形成了学习型教师队伍；积极参与新的课堂教学改革并卓有成效。
其中课题组成员王海丽老师被评为海南省优秀教师；洪绵璐老师被评为海南省教育科研骨干。
（4）课堂教学管理制度和评价标准对师生的全面发展产生了积极影响
研究初期，考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，所以我们积极探索了向课堂教学要质量的方法，提高课堂教学效率的策略。
经过校领导与课题研究教师的商议探讨，大家一致认为应该有一个课堂教学实施的依据，检验课堂教学是否促进教师与学生发展的标准。
一年后，我们经过学习思考，多次修改后出台了“自主课堂”管理制度和评价标准。
（5）课题、论文、赛课成果目录
课题方面（5个课题立项）：
语文组的课题《个性化学习与提高学生语文学习能力的研究》立项为全国教育技术研究“十二五”规划重点课题《个性化学习开发与提高教学效率研究》子课题，同时总课题组授牌“实验基地学校”；
李雪莲老师的课题《新课标下高中语文个性化阅读教学研究》；
廖惠云老师的课题《将“361自主探究学习”融入初中数学课堂教学中》；
王海丽老师的课题《个性化学习与提高语文阅读能力的研究》；
叶育红老师的课题《如何有效引导高中学生进行英语写作训练》（以上4项课题）立项为省“十二五”规划课题。
四、课题研究成果的社会效益
1、学生的整体素质有了较大的提高，能够自觉、自主学习，珍惜时间，团结同学，形成了非常浓厚的学习气氛。
同时教师们的业务能力和教学水平有明显的提高，各班的教学成绩也呈现出一路上升的态势，形成了师生成长的共同体，得到了学生和家长的认可。
使得学校的办学活力日益增强，为学校带来了很好的社会效益。
2、课题研究让我校走了一条非寻常之路。
随着课题实验的深入，“361自主课堂教学模式”逐渐在儋州市周边学校产生较大影响，2015年10月，是我校的教学放月，我们携手山东昌乐二中团队打造自主课堂，儋州市教育局周春声局长、教育局教研室、一中、三中、民中、思源高中等一些兄弟学校的领导和老师都莅临我校指导观摩，还参与讨论、评课等环节，周春声局长还在教学开放周上就“自主课堂”做了重要讲话，电视台记者对我校“自主课堂”的参与老师进行了采访和报道。
学校先后荣获全国写作师范学校；个性化学习开发与提高教学效率研究实验基地等荣誉称号，先后承办省级以上教科研活动2次，市级以上教科研活动6次。
我校独具特色的课堂教学模式得到了同行的认可。
五、局限与困惑（需要进一步研究的问题）
1、学校方面：
经费限制。
（1）学校经费有限，只能送极少数老师走到课改名校去学习，接受先进的课改理念和教育教学方式。
（2）导学案和小组合作是自主课堂的两个重要抓手，但学校资金和人力资源不足，没有办法保证每一个学科每一堂课都印发导学案，只能有针对性的选择，后来只能运用海南省教培院的“同步练习”，把该练习分成“课前导学、课中探究、课后检测”三部分。
2、教师方面：
有部分教师不愿课改、排斥课改，思想上不接受，理论上不学习、实践上不操作。
有部分教师有老师或领导去听课的时候他就用启用该模式，没有人去听课的时候又回归传统，随便讲，讲到哪算哪儿。
3、学生反面：
（1）如何让学生主动预习？
学生习惯了“你听、我讲”的课堂，突然间把主动权交给他们，他们还真不知道该怎么办。
把课堂还给学生，那必须增加学生的预习的内容，在课堂上给学生充足的时间自主学习，但是，你让学生预习他们就预习吗？
从哪儿给他们动力让学生可以自觉进行课前预习？
（2）如何防止学生两极分化？
自主课堂教学模式下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化，但学生的的两极分化更加明显。
“先学后教”为一部分同学提供了广阔的发展空间，接收能力强的学生更为突出。
由于教学方式的变化，使课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种积极的方向。
但这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快、动手能力强的学生。
怎样才能让所有学生都能学好、掌握这项基本技能，在课堂中感受到自己的“主体”地位呢？
（3）如何运用好“兵教兵”？
由于学生在课堂上的两极分化，接收能力强的学生提早完成教学任务，开始“闲”不住了，而接收能力较弱的学生还为完成本课的教学任务，我鼓励学生自己来当“小老师”，主动去帮助那些不会的学生，使学生通过思考、讨论、交流一起来解决疑问，不仅帮助学生完成教学任务，而且能够使自己得到巩固、提高。
从教学实践中感悟到：
“兵教兵”的学习方式看似简单，稍有不慎于就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。
而且在很多时候 “兵教兵”只是流于形式，盲目跟从，会的同学只不过重新做了一次，不会的同学只不过找人帮自己完成了任务，依旧不会。
“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与课堂的机会，但常常是接收能力强的学生机会更多一点，扮演着一种帮助的角色；接收能力弱的学生成了观众，观看着别人的表演，一切于自己无关，得不到独立思考、动手操作的机会。
而这本应为学生学习提供帮助的活动并没有使学生得到真正的发展，没有使教学取得理想的效果。
怎样才能运用好“兵教兵”，而不让它流于形式呢？
尽管“自主课堂”教学模式的实施过程中有诸多的局限和困惑，但我们一直没有放弃，一直在课改的这条道路上艰难的前行。
结题不是结束，我们会继续鼓励老师们积极参与到这种教学模式的研究和实践中去，努力寻找一套适合自己的教学模式，努力打造出具有学科特色、个人特色的课堂风格。
六、需要进一步研究的问题
1、如何让全体教师参与课改、积极课改，从而让“自主课堂”常态化
2、如何让学生主动预习？
如何防止学生两极分化？
如何运用好“兵教兵”让小组合作更高效？
七、参考文献
【1】赵丰平，做最好的校长[G]，东北师范大学出版社2011，2
【2】刘树忠，管理有道[G]，东北师范大学出版社2011，2
【3】丰建胜，教是为了不教---“271”高效课堂模式[G]，东北师范大学出版社2011，
【4】崔其升，杜郎口经验[G]，首都师范大学出版社2011，7
【5】李镇西，我的教育思考[G]，译林出版社2012，5
【6】李镇西，做最好的老师[G]，译林出版社2013，4
八、研究体会与收获（感悟、感言等）
课堂教学一直是推进素质教育的主渠道、主阵地，也是新课程整体改革的重要着力点。
新课程的实施关键在课堂，认识了课堂，才称得上理解了教育。
改变了课堂，才称得上落实了新课程。
1、教师是开展自主课堂的关键，具有创新性的教师才能真正领会自主课堂教育的真谛，培养出具有自主创新性的学生，教师的创新精神培养也应有系统的强化训练和在实验中的自我探索。
自主创新教育是高层次的素质教育，是落实课改达到素质教育目标的有效途径和方法，是全面提高教育质量的成功之路。
2、构建运用课堂实用教学模式是实施有效教学的重要途径和方法，学生学得轻松、愉快，效果有效，减轻了学生负担。
3、教学模式是范式，不是公式，不是封闭的、僵化的，构建教学模式不是一劳永逸的，已建立起来的教学模式也不是一成不变的，而是随着教学实践、教学观念的变化不断修正发展的。
4、“361自主课堂”教学模式中的六环节可以根据需要调整或删减，时间也是同样调整，不唯模式而模式，时间而时间。
5、课堂教学模式构建和运用在理论与实践框架应当要有严密的逻辑结构和可行的操作模式，并与实际教育现象相通融，需要在理论实践上进一步深入研究出“精品”成果。
6、学校教育科研应坚持“立足实践，服务教育改革”的原则，课题研究只有做到“管理规范、研究规范、成果规范”走规范化研究之路，才能推进素质教育，提高教育质量和推进教育事业的发展。
结题不是结束，我们会继续鼓励老师们
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